在班会课中超越自我的成长

在班会课中超越自我的成长

一、“最优班会课,是我课”2008年9月27日，全国中小学纠错领导课程在广东南海举行。来自广东、北京、河北和上海的十几名教师代表同一舞台在同一舞台上比赛。南海九江中学教师贾高见凭“超越自我”主题班会,夺得大赛一等奖,是全场唯一被评委给出满分的老师。南京师范大学教授赵凯对这节班会课给予很高评价,他说:“南海九江中学的贾老师,我打了满分。这有几个依据:第一,他的班会课设计精巧,整节班会课用4个小活动组织起来,非常有趣。第二,学生充分参与、体验、交流,最后得到发展,真正做到了以学生为主体。第三,贾老师40分钟的班会,节奏把握得非常好。我送他12个字:有张有弛,动静结合,收放自如。有时,学生紧张地参与;有时,学生在轻松地讨论。第四,贾老师的课‘真’。他为了一节班会课,在一个学生身上下功夫,还去采访学生的母亲,借助这40分钟的班会课,他使一个毫不知情的学生发生了真正的转变,关注了学生精神生命的成长。”贾老师班会课成功的原因是,整节班会课是以4个精妙的小活动组织起来,学生在或轻松、或紧张、或兴奋、或期待的氛围中积极参与,思考后得出感悟。这节班会课的成功不仅是贾老师的成功,也是小活动德育的魅力所在。小活动,带给了我们大惊喜。二、小活动的魅力“超越自我”的主题班会,分别由盲眼跨越障碍物、拉力比赛、杯水中放物及超级模仿秀4个小活动组成,精巧的引导和有趣的游戏,妙趣横生,成功实现了班会目标,展示了小活动德育的魅力所在,下面就让我们一起来分享。上学生眼后移走扫码,使学生跨越障碍存于心在讲台上摆3个障碍物,给一分钟时间让一名学生记忆和试行跨越,之后蒙上学生双眼,悄悄移走障碍物,让学生跨越。蒙眼学生并不知障碍物已移走,所以还是小心翼翼地跨越,因为障碍仍存于心。教师引导学生只有跨越自己内心设置的障碍,才能健康成长,才能超越自我,引出“超越自我”的主题。成绩对比及分析每组选派一个代表,两人一组进行拉力比赛,把对方拉过来则一方获胜一次,最终获胜次数最多的小组获胜。为了赢得比赛,代表都努力把对手拉到自己一方,结果虽然有同学胜出,但代表们都很辛苦,而且得分均不高。教师引导:除此种竞争方式外,还有其他方式实现两者共赢吗?学生得出结论:合作。同学间互助合作,会取得更大进步。这告诉我们要想超越自我,要在观念上突破障碍。两组回形针的选择情况把一个水杯装满水,看它还能容纳多少枚回形针?分组进行,第一组放完,第二组放,依次完成,哪个小组让水杯里的水溢出,则游戏失败。因害怕放过多的回形针导致水溢出,所以多数小组都选择放很少的回形针,且越来越少。第一组放30枚,第二组放10枚,第三组只放1枚。在学生惊讶的目光中,教师将剩下的159枚回形针全部放入(利用水的张力原理,一个500毫升的水杯还能放最少200枚回形针,杯口越大,能放的回形针越多)。当水里放入200枚回形针时,学生后悔不已,发表感想:一杯已装满水的杯子里,竟然还能放那么多的回形针!因为害怕实验失败,所以都不敢尝试。联想到平时常常害怕失败,不能勇敢尝试,失去了很多机会。以后要学会自信,敢于挑战自我。大学教师为学生做了模后一组3人,甲、乙、丙;甲学生做各种表情及声音,乙和丙模仿。为了帮助莹莹超越自我,教师特邀请谭清同学参与活动,谭清按事先安排,选了她最好的两个同学———莹莹和芷桥一起参加,用朋友的信任来降低莹莹的担心。莹莹曾因唱歌走调被同学嘲笑过,再也不敢在大家面前唱歌了。用了心理学中“登门槛效应”,前两步安排一些快乐模仿调节氛围,让莹莹从心理上得到放松,然后再安排高歌一声和唱歌一首,让她逐渐放开自我,在同学们面前开口唱歌,实现自我的超越。莹莹超越自我后,老师肯定莹莹的超越,送上莹莹妈妈的祝愿(视频),并激发和引导大家一起努力,做一个追求幸福、追求快乐、超越自我的人。就这样,通过4个小活动,把一节“超越自我”的班会课完美地呈现出来,达到了预期的效果。三、课堂、课堂、课堂、在活动中营造合作、互动、游憩的德育课堂,强调德育资源的教育,并强调德育资源的生成和运用,造成德育资源以提高育人质量。作为一个学生小活动德育一出现就受到师生的肯定,取得了良好的效果。分析原因发现,小活动德育的优点:通过活动营造合作、互动、有趣的德育课堂,既强调学生在活动过程中的经历、参与,又强调参与者共同生成活动的结果,用活动中的德育资源教育学生。之所以受到肯定还在于,以活动的方式开展德育的做法,体现了“以人为本”的教育理念和“以学生为主体”的教育思想。1.小活动德育强调突出学生主体地位德育长期以来采取灌输式教育,以教师为中心,将道德要求以说教方式灌输给学生,不仅效率低,也难以满足学生的现实需要。社会的发展和多元的价值观,对学生构成影响的社会因素越来越多,德育的关键是提高吸引力和针对性。小活动德育运用体验式学习法,树立以学生为本的教育主体观,从学生主体地位出发,强调根据学生的需要和生成,来调整教育内容,以满足学生的需要。教师不再是简单的灌输者,而是正确、有效地组织学生参与活动,自我内化,自主发展,引导参与者分享、探究、展示观点,在思想碰撞中促进成长智慧。2.有利于培养学生树立正确的规范行为人的道德成长要经历由改变认知到规范行为,由他律到自律的过程,然后内化成为自己的道德水平。传统的德育灌输,更注重在知识层面改变学生的认知,告诉学生是非对错,在规范行为方面明显欠缺,不能有效引导学生做到知行合一。小活动德育重视经历和体验过程,依靠学生的内在动力,充分开发潜能,让学生通过体验、交流、碰撞、选择、确认来改变认知、规范行为。有了活动过程中的体验做基础,情感、态度、价值观的教育才更有可能取得实效;有了体验基础上的系统内化,情感、态度、价值观的教育才更能真正促进学生的发展。学生的认知在活动体验的基础上及时得到内化,体现了教与学的统一、认知与情感的统一、体验与内化的统一,有利于知、情、意、行的统一,符合德育发展规律。3.德育过程要及时关注“学习的领域,激发学生的参与,产生“体验、感悟、获得德育效果的特殊情境,是德育教育思想的核心任务。对于德育问题,就在于利用“质小活动德育借助贴近生活、贴近实际、贴近参加者特点的活动,营造富有吸引力的情境,以激发兴趣的方式,引发学生自主参与,产生多维互动,及时关注活动过程中的“生成资源”,即体验、感悟,发掘生成资源的德育价值,利用“身边的德育”教育学生,更易于被学生接受,从而获得德育效果的最大值。4.小活动德育的重要意义尊重生命,尊重受教育个体,共同构建对自己、对他人及对世界的态度和认识。小活动德育中生成的德育资源,实际上是学生最真实的想法,更容易让我们看到学生精神生命质量高低,更加有针对性地引导和教育学生,促进学生精神生命质量的提升。教师不仅是课堂的组织者、德育的实施者,更应是学生精神成长的引领者,而小活动德育无疑是提供了一个引领学生精神生命的平台和空间。以活动的方式开展德育,用活动体验点亮学生智慧的做法,符合道德发展的规律,体现了德育的针对性和有效性,促进了学生精神生命质量的提升。在此特别说明,小活动德育的活动和普通的户外拓展活动相比,有共性也有不同。一般这样界定:小活动指不需要过多的设施、宏大的场面,在班会课条件下