课题′自学辅导′课堂看教学模式研究结题报告

《‘自学辅导’课堂教学模式研究》结题报告北海七中刘永铨2010年11月问题的提出：以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→温习旧课→教学新课→运用巩固→检查成效）为典型代表的传统教授式教学模式，长期以来一直统治着咱们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过教学、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学进程的主宰，学生则处于被动同意老师灌输知识的地位。在如此一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激同意者即灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。这种传统的教授式教学模式的最大缺点是：一、作为认知进程主体的学生在教学进程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、踊跃性难以发挥，无益于制造性思维的培育。即不可能培育出制造型人材。二、学生缺乏主动发觉、主动探讨的学习环境，学生对信息的挑选、辨别、获取、加工和处置的能力难以培育，无法知足信息社会对人材素养的需求。培育学生的自主学习能力是素养教育的根基，培育自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续进展的重要内在因素。随着社会对人材评判标准的转变，学习能力的培育被看做是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培育的主渠道仍然是课堂教学。传统的教授式教学模式无法知足人材培育的需求。我校是示范性高中，在社会上有较高的声誉，肩负着教育培育学生的重任。但办学时刻短，且是寄宿制学校，很多教育教学问题都在探讨中。课堂教学方式还不够新颖，很多老师依照传统的方式来教育学生，希望学生依照自己的意愿走，老师给勤学生的定位仍是学习成绩好、纪律好。很多教师为了提高自己的所教科目的成绩，布置大量的作业，或利用自习课时刻进行讲课测试，大大增加了学生的负担，使学生没有了自主学习的时刻、空间。专门大程度上抹杀了学生个性的进展，更谈不上制造能力的培育。因此，探讨高效新颖的课堂教学模式成为新时期对教师的要求。“学生为主体，教师为主导”，这是每一个教师教学时必需遵循的原则。基于这一原则，涌现出了许多教学方式和模式。‘自学辅导教学’是中科院心理研究所卢仲衡教授提出来的，他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深切的研究，探讨如何培育学生自学数学的能力，进展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。卢仲衡教授的“自学辅导教学模式”尽管是针对初中数学教学，但卢仲衡教授的“自学辅导教学模式”在强化学生的主体地位，增加双向交流，培育学生的学习能力等方面取得的成效尤其显著。‘自学-辅导模式’主若是把原先由教师系统教学的部份，改成在教师指导下由学生自学教材、教师要紧解答学生的疑难。这种课堂教学模式在高中数学教学中也是有成效的。因此，咱们选择了《‘自学—辅导’课堂教学模式的研究》这一课题。二、课题研究的理论基础一、素养教育理论。素养教育要求以提高国民素养为宗旨，面向每一名学生实施全面性教育，自学能力理应作为学生素养教育的一项重要内容。二、建构主义理论建构主义强调认知主体的内部心理进程，以为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学进程的组织者、指导者、意义建构的帮忙者、增进者；教材所提供的知识再也不是教师教授的内容，而是学生主动建构意义的对象。

3、教育技术设计理论现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础。教育技术学理论的核心是教学设计原理，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，为“如何教”及“如何学”提供具体的规定性理论。它的全数理论、方式都是围绕如何帮忙学生的“学”，即如何增进学生主动构建知识而展开。其以“学”为中心的教学设计包括学习环境的设计和自主学习策略的设计两部份内容。这种理论强调在教学进程中学生处于中心的位置，教师应围绕着学生，要充分调动学生的主动性、制造性，充分表现学生认知主体的作用。

4、现代教与学的理论“自学—辅导”课堂教学模式的研究必需以现代教与学的各类理论为基础，如：人本理论、元认知理论、多元智力理论、发觉学习理论、暗示教学理论……等等，还有许多先进的教学模式和教学方式，这些理论和方式都从教学进程中不同角度说明了不同的教与学的现象，用这些先进的教与学的理论来指导实验，会专门好解决《“自学—辅导”课堂教学模式的研究》进程中的具体问题。五、新课改理论新课改理论是《“自学—辅导”课堂教学模式的研究》的重要指导思想。牢牢把握新课改精神，树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技术”“进程与方式”“情感态度与价值观”等方面都全面进展的进展观；树立让学生主动参与学习，学会学习，学会探讨，学会创新的知识观是本课题最终目的。三、课题实验的目标1、改变传统的应试教育下的教师教授知识为主的教学方式为学生自学为主，教师辅导为辅的课堂教学模式。二、改变教学观念。新模式下的教学方式、教学观念是教师引导学生自学，明白得、把握、应用知识为主。课堂学习参与意识强，精力集中，思维踊跃，具有独立试探的能力，擅长提出数学问题，主动参与数学问题讨论。3、培育学生自主学习的能力，确立学生的主体地位，提高学生的创新能力水平，进展学生的个性。让学生学会合作与交流，并能通过这种方式获取知识。4、如何培育学优生与如何帮忙学困生。五、改革教师对学生的评判方式，完善评判教师与学生的制度。四、课题的实验的方法、方式（一）、研究的要紧方法1、增强理论知识的学习，踊跃学习有关的教育教学理论，从而转变教育教学观念，提高熟悉。2、研究人员结合各自的教学实践，按期进行研究工作的专题研究、交流、总结。3、通过走出去、请进来的途径增强对课题的研究人员的培训，提高课题人员的理论水平和研究能力。2008年6月，学校安排课题组长刘永铨率领研究人员谢余猛、李艳玲、黎红英、蒙煜等到北京西城实验中学参观学习，走进他们课堂，感受新课标下的课堂模式；2009年1月学校安排张明主任带领叶大颜、周燕燕、陈君兰、林秀雅、陈玉、谢余猛等到全国重点高中长沙一中，参观学习课改体会。2009年6月韦副校长率领全部数学老师到合浦廉州中学，学习、交流课题研究体会。2010年3月，部份成员到北海中学参加肖成全专家的《教师的成长与有效课堂的构建》的专题报告。2009年8月邀请了市教科所李道建副主任到学校对全部教师进行了《在常态教学下如何进行课题研究》的专题指导，解决了教师在忙碌的教学工作中如何开展课题研究的困惑，大大提高了课题研究人员的研究热情和研究水平。（二）课题研究方式（1）文献法；（2）调查法；（3）教学实验法；（4）总结法。五、课题实验进程的概况（一）理论学习一、组织教师学习教育教学相关理论，专门是新课改理论，切实转变教育教学观念；二、查阅课堂教学相关资料，了解课堂教学，专门是改革开放以来对中小学教学产生必然阻碍的教学流派（共有9个）。别离是：（1）、卢仲衡：自学辅导实验（2）、邱学华：尝试教学（3）、黎世法：异步教学（4）、张熊飞：诱思探讨教学（5）、李吉林：情境教学（6）、王敏勤：和谐教学（7）、张思中：十六字教学法（8）、马承：三位一体教学法（9）、顾泠沅：青浦实验而且组织教师学习，了解各类教学流派的教学模式的优缺点，以便在教学实验中利用时能够扬长避短。3、学习课题研究的一样程序、方式和步骤，明确如何进行课题研究。（二）、成立课题研究小组，并具体分工。由课题负责人数学教研组长刘永铨老师担任组长，三个年级备课组长谢余猛、夏国俊、杜宇峰为副组长，其他所有数学老师为成员。具体分工如下：姓名职务课题研究内容备注刘永铨组长课题总负责教务处副主任数学教研组长谢余猛副组长负责高三理科A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究；组织、协调高三组成员的课题研究工作高三备课组长夏国俊副组长负责高二理科A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究，组织、协调高二组成员的课题研究工作高二备课组长杜宇峰副组长负责高一A班的‘自学-辅导’课堂教学模式研究；组织、协调高一组成员的课题研究工作高一备课组长李艳玲成员文科A班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。林允昊成员课题研究理论指导学校党总书记张明成员课题研究理论指导科研处主任梁峰成员课题研究理论指导政教处主任黎红英成员文科A班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。谢静成员文科B班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。蒙煜成员文科B班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。林秀雅、陈文慧成员普通班的‘自学-辅导’课堂教学学生学习数学行为情况的研究。叶大颜成员《自学——辅导课堂教学模式》中学生情商方面的培养研究詹文艺成员‘自学-辅导’课堂教学中教学评价研究杜俊宁成员《自学——辅导课堂教学模式》实验前后学生学习情况调查许建本成员实验班与对比班的有关教学数据的收集与分析其他成员根据所教班级情况开展课题实验（三）、开展前期调查，为制定研究方案提供了依据。2008年4月，咱们别离对高中三个年级的部份不同层次的班级的学生进行了学习数学综合情形调查，内容包括学习数学的最终目的、课前预习情形、天天学习数学的时刻、喜爱什么样的课堂教学模式等三十多项进行了较为全面的调查。为制定研究方案提供依据（四）、研究、制订实施方案。（见附件）（五）确信‘自学-辅导’课堂教学模式的一样流程。参照卢仲衡教授的“自学辅导实验”、邱学华教授的“尝试教学”和张熊飞教授的“诱思探讨教学”，通过部份实验教师试行反馈，课题组全部老师的讨论，定出咱们‘自学-辅导’课堂教学模式的一样流程：大体训练（3分钟）——导入新课（2分钟）——学习新知（自学讲义内容（10分钟）——尝试讲义练习（5分钟）——合作讨论（5分钟）——教师精讲（5分钟））——达标课堂练习（8分钟）——教学总结（2分钟）。六、课题研究功效通过近二年多时刻的踊跃探讨、斗胆尝试，课题研究取得了必然教学体会和体会：（一）通过实验发觉“‘自学-辅导’课堂模式”有如下优势：（1）有利于培育学生自主学习精神，提高学生学习的踊跃性和主动性。课堂上学生有了更大的自由支配空间围绕问题自主学习，学生在学习进程中把握了主动权，真正表现了学生在教学中的主体地位。（2）有利于培育学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动情，从认知、情感和态度上都能踊跃投入到学习进程中去，探讨新知识、获取新方式、取得新体验，增加了聪慧和提高了能力。（3）有利于使教学面向全部学生，在课堂教学中提优扶差。不同的学生依照自己的原有水平在教师的引导和帮忙下体验知识的发觉和制造进程。使教学能真正做到尊重学生的个性不同，做到因材施教，使每一个学生通过尽力，都有能在自己天赋所及的范围内取得最优化的进展。（4）有利于发挥学生小组合作学习的作用。课堂上采取分组讨论、分组学习、分组评判等形式，增加老师与学生、学生与学生信息的交流并及时反馈，有利于学生表达能力的培育，有利于学生协作意识和协作能力的培育。（5）有利于学生优良品质的培育。‘自学-辅导’课堂模式教学中常常采取分组讨论、分组学习、分组评判等形式，能让学生有更多机遇勇于表现自己，增强学生创先争优的意识。（二）‘自学-辅导’课备课及上课应该注意事项。一、如何备‘自学-辅导’课堂模式课？由于“‘自学-辅导’课堂教学模式”不同于其它教学模式，备课不同于其它模式，备‘自学-辅导’的自学辅导这一环节时，要注意考虑好以下两方面的内容：第一，如何引导学生自学？要正确引导学生，第一就必需正确把握教材的重点、难点，这就要求教师要深切钻研教材，熟悉教材内容；第二，要充分考虑学生在个性特点、智力水平、阅读明白得能力、同意能力等方面存在的不同，对学生在阅读进程中的心理活动、可能显现的思维障碍等作出适当的估量。并依此编写好适当的阅读提纲，提早告知学生，让学生有明确的学习目标。第二，如何辅导学生？这要紧包括指导优生、辅导差生两部份内容。而要专门注意的是如何作好差生的辅导工作，因为他们大部份都存有畏师畏难的心理。故在备课时要注意对这部份学生进行专门照顾----在学习内容上对他们降低要求，让他们也能战胜困难，取得愉悦感；估量在课堂上，他们会产生哪些心理活动、哪些题目会让他们产生厌学情绪、应该如何去引导帮忙他们，每节课要紧帮忙哪几个同窗等，这些都应在备课时有所考虑。在备讲解这一环节时，除要熟悉课文外，还必需认真完成配套练习册中相应的每一道练习。只有如此，才能正确估量学生在课堂学习进程中可能显现的各类问题，在讲解时做到语言准确、精炼，达到帮忙学生释疑的目的。二、‘自学-辅导’课堂模式课如何讲课？‘自学-辅导’课堂教学模式的一样流程：大体训练——导入新课——学习新知（自学讲义内容——尝试讲义练习——合作讨论——教师精讲）——达标课堂练习——教学总结。在学习新知进程中，教师关于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作提示，学生依照提纲自己自学讲义。关于不同窗习层次的学生，教师别离引导学生认真自学讲义，深刻明白得教材内容：对中等以上学生应提出难度较大的问题，增进他们认真试探，促使他们的自学能力的进展，培育他们的创新意识；对后进生应该补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。同时教师对讲义例题练习题题目进行从头组合设计，让学生尝试练习。尝试练习进程中，教师巡视课堂，及时把握学生尝试练习的反馈信息，为后面教师精讲提供准确信息；教师在巡视课堂发觉学生的一起疑难问题或练习中显现的不同答案，注意引导学生进行合作交流、讨论。正如李艳玲老师在实验总结中提到的：‘自学-辅导’课堂上：①学生在自学时教师加强督查，及时夸奖自学速度快，成效好的学生，鼓励他们加倍认真的自学。②重视巡视后进生的自学，乃至能够给后进生说几句悄悄话，帮忙其端正自学态度，使他们变得认真起来。③要面向全体学生，不得只顾辅导一两个学生，而舍弃了督促大多数学生。④教师不在黑板上抄检测练习或做与教学无关的情形，因为如此会分散学生的注意力。教师精讲这一环节教师要紧精讲新课的重点、难点及学生自学、课堂练习显现的问题。针对学生感到困难的地址及教材关键的地址重点讲解，给学生排难解疑；关于学生暴露出来的问题予以讲评错误的缘故，促使学生真心领会；同时教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、归纳化，增强学生的明白得与经历。3．在一般班的‘自学-辅导’课堂教学的合作讨论环节，注意避免个别学生借机议论与学习无关的情形；关剑珍老师在一般班的‘自学-辅导’课堂教学体会：课堂教学模式都是以教材为本的，学生自学的是讲义，学生当堂训练的是讲义，即便有补充的题目，都是和讲义内容相近的。学生自学讨论，教师巡视，催促检查，所设计教学的目标要专门关注后进学生。课堂上让所有的学生都有事可做，如此，学生自学学得下去，学生当堂训练题目都会做。因为在自学和当堂训练中不断取得成功，因此学生越学越有爱好。在课堂上都是在充满爱好地高效率地学习。（二）课题研究取得的成果：1、实验教师的教育教学观念已大体转变。（1）“教学是课程的进展和创新，是学生参与获取知识的进程。课堂教学中“学生的主体地位、教师的主导作用”在实验教师中已经确立。(2)、教师心中已将“学习的客体性、被动性、依托性、时期目的性”转变成“学习的主体性、能动性、独立性、制造性、终身受益性”。

(3)、教师心中已将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的唯一标准”转变成“以增进学生生存与进展为本，培育学生的自学能力”为教学质量观。（4）对学生能力水平进展的评判有了新的熟悉。为了全面、准确地了解学生的知识和能力的和谐进展情形，教学评判不仅要关注知识方面的内容，还要考虑能力进展的问题，要紧通过以下两个途径来获取评判信息。第一、在课堂教学进程中，成心识地观看学生，看他们通过自主性的学习，是不是能够达到教学目标的要求。第二、设计表现能力要求的习题，依照学生的答题结果来作出能力进展水平的判定。二、教师的教科研能力和和业务水平不断提高：（1）2008年3月课题实验以来，实验教师撰写了大量的论文、案例、总结等。其中共有21篇论文和案例别离发表在国家级、省级刊物上。有15篇论文和案例获国家级一等奖；二等奖8篇；省级一等奖6篇、二等奖16篇、三等奖10篇。（2）杜宇峰、詹文艺老师在2009年12月和2010年3月参加全国、全区录像课竞赛别离获二等奖。李艳玲、黎红英、吴圆玥、杜俊宁老师别离参加200八、200九、2010年北海市高中数学优质课竞赛均获一等奖。（3）杜宇峰、夏国俊、谢余猛、刘永铨老师师获自治区高中数学优秀辅导员称号；李艳玲老师获自治区高中数学二级教练员称号；3、数学教学成绩水平不断提高

（1）、高考成绩：2008年高考理科数学平均分分，在北海市排名第三；文科数学平均分分，在北海市排名第四。2009年高考理科数学平均分分，在北海市排名第二，比第一名廉州中学仅少分，理科数学二本、三本上线率别离为%、%，在北海市排名第一。文科数学平均分分，在北海市排名第三。2010年高考成绩按区教育厅要求，没有统计公布，但几回市的模拟试中，文科数学成绩排在第一，理科数学成绩排在第二。（2）、高一、高二统考成绩08级学生在2008秋季学期期末考试数学平均分，比第一名少了近11分，而在2009年春天学期期末考试数学平均分分，比第一名只少1分。2009秋季学期期末考试文科数学平均分分，比第二名多分、2010年春天学期期末考试理科数学分，比第一名只少分，文科数学平均分分，比第二名多分。（3）、竞赛成绩2008-2010年，学生参加全国高中数学联赛和广西区创新杯获奖的人数逐年增加，获奖档次不断提高。其中2010年全国高中数学联赛中，我校的陈丽凤同窗获区二等奖，全市排名第二。七、课题实验的不足一、不同老师对模式明白得的误差和教学运用的不同，个别教师担忧实验会阻碍课堂教学质量，没有斗胆开展实验，致使教学成绩和学生自学能力有较大不同。二、个别教师在‘自学-辅导’课堂模式教学实验中，没有组织好，使自学-辅导’课堂模式的一样流程：大体训练——导入新课——学习新知（自学讲义内容——尝试讲义练习——合作讨论——教师精讲）——达标课堂练习——教学总结流于形式。无法完成。致使教学效率不高，最后舍弃实验。3、‘自学-辅导’课堂模式教学实验中，常常碰到学生练