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文档简介

《中国书画》核心素养教学谈之“常识与问题”日常生活中，我们都会有一些常识，比如，不能不讲理，也不应该做毫无意义的事情。我们以米芾《蜀素帖》的创作来看看古人的书法是如何“有用”的，或许会有启发。米芾喜欢游山玩水赏石头，元祐三年九月，米芾应湖州郡守林希之邀，赴太湖近郊苕溪绸精了。【宋】米芾蜀素帖（局部）台北故宫博物院在教说教。的问题情境：本课程要求学生完成一件书法作品赠送给他人。这和传统的教学有什么区别二、问题情境创设通过案例，我们会明确，问题情境在教学中，主要指结合学生的经验，通过特定的情境设计，要求学生完成情境中的任务来实现知识的学习。在问题情境中，学生能够在更明学碎片化的问题，更利于知识的迁移。其基本思路是：提出课程需要解决的问题；设计问题情境；转化为任务驱动；选择知识；获取知识；解决问题；实施评价。包含了更多的文化理解与审美判断，而前面的问题情境的设计似乎就单薄了一些。【明】谢环《杏园雅集图》（局部）美国大都会艺术博物馆还需要了解其他相关的设计要素和方法。（未完待续）《中国书画》核心素养教学谈之“教学设计”“无用”的中国书画与“大概念（Bgdeal”（8年版中国书画没有什么“实用”功能，而纯粹的艺术都是“无用”的，人们通过欣赏的过igidal能就含了在书画学习过中体验创造的过程、应用美术的思维方式，而形成核心素养。二、指向大概念的“基本问题”较为问题1213特征

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