小学数学分层教学法

小学数学分层教学法一、依据学生的能力进行分组小学数学教师应该注重学生之间存在的个体差异，努力为各种学生实行适合于他们的教学形式，教师要依据学生的学习能力进行分组。具体的可以根据学生的学习方法、学习兴趣、应用水平、数学基础等，划分为层次建立起数学学习小组，按照1：3：1的比例把优等生、中等生、后进生进行搭配，明确他们在小组中的职责。二、详细规划教学目标分层教学的第一步是规划教学目标，教学目标的合理规划有助于最大程度上培养学生的创新能力。教师在对教学目标进行分层的过程中，应该科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层。比如在相关“分数”知识的教学中，教师可以将教学目标化为两个层次，第一层次是能够掌握分数的概念，对简单的分数能够进行加减乘除。第二层次为能够比较两个分母不同的分数的大小。第一层次是所有学生必须要掌握的，第二层次是基础好的学生应该掌握的。通过教师适当的引导，满足第一层次教学目标的学生很快就明白了街头商店中常见的打折现象最后是怎么计算的，而满足第二层级教学目标的学生则明白了常见的快餐广告中的第二杯半价实际上就是两杯都是原价的3/4的道理，看起来便宜很多，但是实际上差别并不大。通过这一课程，学生们不仅将课本上的“分数”的内容在生活中找到了实际应用的例子，更重要的是找到了这样一种创新的思维方式，明白原来“分数”还有这样的用法，在学生心里埋下创新的种子。三、以分层视角设置教学过程教学过程的设置，无疑是分层教学实施的核心内容。教师在教学过程中理应将教学的内容划分为不同的难度层次，对于教学大纲要求的必须掌握的知识点进行重点讲解，满足所有学生，特别是基础差的学生的需求，不至于让两者在能力上的差距越来越大。而后在此目标上适当增强难度，帮助基础好的同学达到进一步提升。比如在“四则运算”相关内容的教学中，教师可以出这样两道题目，1000-13、9×19，然后引导学生利用不同的计算方法加以计算，自然会有学生想到1000-13=999-13+1=987，9×19=9×20-9=171，利用这样一种转化创新思维模式，熟悉加减运算的学生很容易就可以得出答案，而后再计算类似的题目也可以将其转化为相同的形式进行计算，在某些时候可以起到简化计算的效果。而上述两道题目实际上就是针对不同基础的同学在数学应用上的延伸。作为教师，除了要让学生了解基本的“四则运算”，更要达到灵活运用的程度，上文就是对于“四则运算”灵活运用最好的例子，学生创新性地将减法做成了加法，乘法做成了减法，最终快速得到了结果，既巩固了基础，又培养了创新性的思维。四、以分层视角设计考核内容既然在教学内容上出现了分层，教学最终的考核也应该分层。教学考核上的分层可以采取统一考核、分层对待的方式进行，采用同一套试卷对所有的学生进行考核，主要考核的是教学大纲要求必须掌握的基础性内容。此外还要设置有一定难度的题目，对学生的创新能力进一步的进行检验。在教学过程中，教师已经对学生进行了各种引导，让学生用创新性的思维去解决问题，而最终的考核既是对教学成果的检验，也是对学生创新思维的检验。比如在对相关“三角形面积”知识点的考核中，教师可以为学生出这样一道题目：试从正方形面积的计算公式中推导出三角形的面积的计算公式。学生在笔记本上写字，手里拿着一支铅笔和两个学生看起来这道题目似乎要求比较高，但是只要学生运用创新性的思维，这道题目实际上非常的简单。以最特殊的三角形——等腰直角三角形为例，两个等腰直角三角形就可以拼成一个正方形，而正方形的面积计算公式就是底×高，那么等腰直角三角形的面积计算公式就呼之欲出了。总的来说，教学考核上的分层，既是对学生数学知识的进一步巩固，也是对学生创新思维的进一步肯定，激发学生对于数学的热情，让学生不再畏惧数学，不再将数学看成是“洪水猛兽”。五、依据层次布置作业分层次练习能把分层教学方法真正的落实到位，是一个关键的环节，分层次练习能使学生获取更大的进步，有效的实现训练目标。提出问题在进行分层教学过程中是非常重要的因为需要提出适合各种层次学生的问题。小学数学教师应该把问题设置为具有逐层递进前后联系的形式，让不同层次的学生都能获得学习上的进步。小学数学教师制定的练习内容应该要具备弹性特征可以把练习制定为并列选择式和区分式，让学生自己去选择完成建立“作业超市”，把各种难度的题目展现到学生面前，让他们去自主的挑选，教师最后再依据学生作业完成的数量和质量进行指导，