2023年基因工程及其应用教学反思VIP

2023年基因工程及其应用教学反思基因工程及其应用教学反思I我们刚复习完基因工程，主要复习基因工程的基本操作工具和基因工程的基本步骤。本节内容比较抽象，学生不易理解和驾驭。教学节奏要放慢。本节课是基因工程中的重点内容，也是考试中的重点，所以务必要落实好这节课的学司点。这节课中，由于课堂内容多，所以上课的讲课速度稍快，有些学生跟不上思路，特殊是一些基础差的学生。有些学词是须要记的，有些学生只知道记而忽视了听课，上课前要做好提示，并在课堂上给学生留出做笔记的一时间。在教学中要利用图片引入，激发学生的爱好。加强小组探讨沟通，让学生成为课堂的主子。学生能充分利用自己查找和老师供应的教学资料进行学习探亢，效果较好。下节课应重新启发学生复习有关学问，并且在复习应用的时候还须要用一些图片吸引学生的爱好，提高学生的认知实力。基因工程及其应用教学反思2基因工程在中学生物学问里血算比较难的，必修2里面涉及到的内容教简洁，而选修三里面涉及到的内容较困难且更细致，本节课依据必修2来进行备课和教学。在实际教学中，出现了一下几点问题．课堂时间没有用完（只上了22分钟）；课堂不够活跃，没有多的地方让学生思索，学生学习得不踏实。出现这些问题是因为我重点该讲的学问没有详讲，而是一句带过，该强调的地方没有强调，导致学生学习得不踏实。而且在内容支配上有问题，讲解完基因工程的定义后，在学生没有了解到基因工程的步骤时就开讲基因的工具，使学生不能理解这些抽象的东西，脑内没有将工具和作用相联系，导致学不懂。感谢我的指导老师龚老师仔细的地为我分析，叫我如何设计和教学这堂课，也劝慰我（其实我还是挺懊丧的）。老师的，建议是，用产胰岛素的大肠杆菌作为导入很0K，然后在讲基因的工具之前应当把基因工程的过程先简洁的讲一下，让他们对步骤和工具该作用于哪个地方有一个简洁的相识，然后在开展基因工具的教学，最终讲基因工程的步骤。在教学过程中，应当把新的学问和已学的学问联系起来，而不是凭空的给出。比如说在讲基因工程的原理是基因重组的时候，就可以跟杂交育种相联．系起来。没有板书到而又是重点的学「司点，可以提示同学们将它们勾出来。在本节课，我用到了基因工程的视频，老师建议假如我要边放视频边讲解并描述过程的话，应当使视频停在要讲的位置，讲完之后再放，这样不简单分散学生的留意，也能够提高学生的学习效率。讲完这堂课，我除了在思索自己的教学外，我还在想，“假如没有犯错误，你怎么能知道该在哪里进步”。在作为一个人民老师，在我的从教道路上，一切都还很漫长，我须要总结每一次教学，收获自己的思路和方法。加油！！基因工程及其应用教学反思3在实际教学中，我的教学目标从学生反映结果来看，并没有达到。缘由其一是自身对于学问点的把握不够，其二是自己的教学技能不够，其三是基因工程这一章节的内容在中学生物课堂中较难。基因工程这一概念学生们在实际生活中很少接触，对于其操作步骤生涩。我在讲解过程中，虽然是从基因工程的操作工具的、作用来诱发学生思索其操作步骤的，但是教学阅历有限，想法是美妙的，但是引发学生的思维过程是困难的。在教学过程中语言逻辑性不够，导致学生没有跟上我的思维。还有就是提问的方式和一个学问点与学问点的连接话语没有把握到位。一个引发思索连接话语，一个有效的提问方式，这些都是在今后的教学中值得我去摸索的。生物课堂是好玩味的，但是基因工程对于学生较为生涩，我应当如何才能让学生对于这么生涩的话題产生爱好呢？虽然最起先我的引入是用新日学问点的冲突引发学生趣味，但是很明显在实际教学中没有达到这个目的。可能跟我的教态有关系。我的声调平一，或者面无表青：2或许应当在课堂里加入一些诙谐的语言或者夸张的手势。基因工程及其应用教学反思《中学二年级学生具有抽象思维，但是仍旧须要感性学问，形象学问作为支持，假如教学过程中，能够专心设计一些实物，化抽象为详细，最大程度激发学生爱好，突出学生的主体地位，那无疑是教学的一大亮点。所以课堂教学设计的双边活动，肯定要敬重学生的主体地位。本节课用科普学司导入，吸引学生的留意力，激发学生的探究心理。用详细的物体演示基因工程过程，又一次吸引了学生的眼球，完全将学生的留意力留在课堂，激发学生的爱好。最终利用即将到来的圣诞节创设教学情景，让学生设计一棵像萤火虫一样会自行发光的圣诞树，再一次激活课堂气氛。整个课堂完全在老师适当的启发、引导，点拨下，好玩而有序地进行。主要表现为以下几点：课堂气氛变得活跃本节内容的教学活动取得了特别好的效果，最明显的表现是课堂气氛活跃了很多，比如让学生为圣诞节制造一种会发光的植物，同学们都主动参加探讨，有的同学说，这样以后就会有很多好玩的植物诞生。学问的驾驭状况也比较好，课堂问题基本上学生都能够回答出来。在随后的随堂测验中，与基因工程相关的题目，学生完成的都很好一本节课的教学方氵去比起单纯讲授的方法效果要好许多，缘由可能是：合理运用了科普学问，运用了简洁的实物道具，将困难的、抽象的学问简洁化、详细化，壢加学生的感性相识，便于学生接受：通过试验探宄，让学生主动参加课堂活动，使原本枯燥的学问变得好玩，使原本书本的学问生活化，使学生变被动接受为主动吸取，这种教学方式充分体现了学生的主体地位，也充分体现了二期课改课程的教学理念。恰当选材可以吸引学生留意力我在各课的时候，切实感觉到筛选材料的重要性。课本上讲到转基因学问时是以转基因植物抗虫棉入題的，抗虫棉是我国拥有自主学问产权的'转基因植物，无疑是特别好的材料，但是对于城市的孩子来说，他们缺乏感性的相识，有的学生从来没有看到过棉花植株，所以对于这些内容他们并不是很感爱好，但是换成侏儒症，糖尿病就显得好玩得多，从生长激素、胰岛素这些基因工程药品入题好像学生更感爱好，学生的留意力也更简单被集中。这一点也体现了二期课改的选材开放性的要求，教材已经不再是法律、经典，而是范本、参考。这就要求老师在上课前做好充分的打算，二期课改对于老师来说是机遇也是挑战。奇妙的课堂程序便利教学目标达成课堂程序的设计也很重要，课堂程序设计一方血要符合逻辑，但是另一方面，也是特别重要的就是要符合学生的认知水平。教材在讲基因工程定义和步骤之前，先讲基因工程的工具，再讲定义和步骤，笔者认为这样处理起点好像有点高，假如从定义中逐步获得所需工具就显得比较自然，比较简单理解，等说明完工具时再讲基因工程操作步骤，就不会因为出现新的名词而被打断操作思路：在基因工程基本步骤演示结束后，再让学生设计试验，一方而强化学问点，另一方而使课堂气氛活跃程度达到高峰。在整个课程设计中，从点的突破着手，渐渐实现线、面的突破，从而达成课堂教学目标。、利到图片引入，激发学生的爱好一副美丽的荧光树引入，马上吸引了学生的眼球，学生都争论纷纷，这棵树为什么能发荧光呢？怎样才能培育出这样的树呢？老师抓住教化的契机，引入本节内容基因工程的基本操作程序，学生的爱好调动了起来，思维之门打开。，列表对比将琐碎学问整体化原核基因结构和真核基因结构的对比，基因组文库与部分基因文库的对比，PCR与DNA体内复制的对比，通过对比列表学生将学到的琐碎学词整体化，并且通过对比记忆更加坚固。，学生自制流程图将抽象内容形象化基因文库是个抽象的概念，老师通过供应图片，指导学生阅读课本相关内容，学生自己绘制流程图，小组内进行探讨，找小组代表发言。学生亲身探宄的过程将学问内化，比起老师枯燥的讲解更能调动学生的主动性，学问的形成过程重视学生的主动性发挥，从而将抽象的学问形象化，取得了事半功倍的效果。四、小组探讨培育学生合作探宄精神本节课中学生探讨一共三次，通过探讨可以开阔学生的思维，提高与他人合作的实力。在基因组文库的基因为什么不能全部进行物种间的基因沟通的探讨中，学生们的思维尤为活跃，虽然个别学生的回答不符合实际，但是在学生探讨的过程中思维之门开启，畅所欲言，能够增加学生的主动性五、联系实际将理论学问形象化老师适时的将基因工程的科技成果穿插到教学中，开阔学生的视野，增加他们学习主动性，将理论学问生活化，详细化。六，多媒体与板书相结合随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越多，但是有些老师完全依靠多媒体，这样的效果不是很好，板书不能去，板书的设计也是老师基本功的一项，多媒体是用来补充板书不能体现的内容，一种协助的手段。在教学过程中一些相关的图片，动画通过多媒体的演示可以帮助学生理解内容，但是切忌太过于花哨，应当突出实质性的东西。板书可以将课本的重点和内容完整的体现，给学生一个完整的印象不足：、板书设计过多。山于本节内