立德树人理念下高中古文教学

古文是我国民族传统优秀文化的瑰宝，是中华民族特质的凝聚和集中表现，对于学生理解、继承和弘扬中华优秀传统文化，厚植爱国主义情怀，培育民族精神，增强文化自信等方面具有重大的现实意义。因此教师应深入挖掘古文中立德树人的育人资源，充分发挥其育人功效，引领学生在古文的赏读中，在文学和文化的融会贯通中提升文化素养，滋养人文精神，厚植爱国情怀，砥砺道德修养，从而实现以文化人、以美育人的目的。一、深度解读，开发立德树人的育人资源古文教学中，运用立德树人核心理念需要发挥教材载体作用，深度解读古文文本，全面开发古文文本立德树人的育人资源，强化立德树人理念运用的目的性，让立德树人核心理念能够转变为教学实践。1.解读文本内容，开发古文内涵资源。文章是作者有感而发的产物，蕴藏着丰富的内涵，思想底蕴深厚。教师应深入解读文本内容，对文本中潜藏的思想、情感与哲思等进行深度解读，多角度发掘古文育人价值资源，从而为实现立德树人根本任务提供丰富的育人资源。古文内涵挖掘重视从不同维度进行开发，让学生接受系统化教育。具体来说，主要包括以下几个方面。爱国思想。爱国是文学创作的主旋律，不受时空束缚，如《登岳阳楼记》一文；借助古文表达的爱国情感，培育学生爱国主义情感，追求美好生活。追求美好生活是人类不断向前的内生动力，这种思想情感在古文中极为常见，如《兼爱》；通过解读墨子“兼爱”思想，引导学生学会包容，构建和谐人际关系和和谐社会。人文精神，人文精神在我国古代“先秦诸子散文”中较为常见，通过挖掘诸子散文中人文精神，让学生受到人文情怀熏陶，提高学生人文素养。文本内涵资源开发时，教师应重视将古文表达的思想情感与现代社会有机结合起来，引导学生发现现代文明和我国传统文明之间的关系，感受中华民族传统文化的博大精深，培育学生文化自信心。2.解读文本范式，开发古文形式资源。古文资源开发时，教师既要从文章内容深度挖掘古文深邃的情感，丰富的情感等，又要善于解读古文文本范式，引导学生发现古文形式的育人价值，多角度开发古文形式资源，让学生感受到我国古文形式美和智慧美。如从古文音韵入手，引导学生借助朗读形式，感受古文音韵美。通过分析古文用韵，提高学生语文素养，引导学生学习古文用韵方法，借助音韵提高思想、情感表达效果；在促进学生语用能力发展同时，借助音韵资源引导学生寻美，包括音韵美、节奏美等，培养学生审美情趣，提高学生审美能力；再如从古文句式入手，引导学生发现古文句式特点，比较不同句式在表情达意中的不同价值，提高学生语言分析能力和鉴赏能力等。教师还可以借助古文中句式结构，如长短句、对偶句等，引导学生发现语言结构美，在赏词析句多样化活动中，提高学生语文素养，培养学生审美情趣，促进学生思想道德素养发展。二、转变理念，强化立德树人的育人目标立德树人理念与高中古文传统教学理念存在较大的差异性，传统语文教学理念过于注重语文知识习得教学，立德树人理念将“立德”和“树人”有机结合起来，既要在古文教学过程中发展学生语文素养，又要重视学生思想道德素养和全面素质发展。教师应基于立德树人理念，积极转变语文教学思想，强化立德树人的育人目标，建立起正确的古文教学质量观，理清工具性和人文性两者之间的关系。1.重塑教学质量观，关照立德树人。立德树人理念下，高中古文教学应对传统质量观进行重构。立德树人内涵不仅异常丰富，而且具有宽广的内涵，它突出德育在学校教育中的重要性，将德育作为学校教育的第一要务，又致力于实现学生全面素质发展，将德智体美劳五育有机结合起来。古文教学质量观应根据立德树人丰富内涵，将德育作为古文教学的首要任务，切实肩负起德育使命，借助古文蕴藏的丰富的德育资源，对学生进行潜移默化的德育熏陶。同时，基于学生学科核心素养发展诉求，将培养学生学科核心素养作为古文教学的重要任务，尊重学生学情实际，迎合学生需求，积极推动古文教学改革，变单向灌输为双向互动，引导学生主动建构，在丰富的学习活动过程中，让学生体验变得深刻起来，在促进学生学科核心素养发展的同时，让学生理想信念更加坚定，思想情感更加饱满，成为时代主旋律的协奏者。2.统一学科属性，指向立德树人。语文学科是人文性和工具性的有机统一，在古文教学实践中，不少教师人为割裂两者之间的关系，或侧重于人文性，工具性不足，或倾斜于工具性，人文性不够，造成工具性和人文性相脱节、不对称。立德树人理念下，需要教师兼顾工具性和人文性两重属性，深入解读语文学科双重属性内涵，使古文教学指向立德树人。工具性层面，教师应基于学生学科核心素养发展目标，重视以下内容：知识积累。学生学科素养发展建立在扎实的知识基础之上，古文教学应基于学生古文知识积累需要，引导学生夯实语文知识基础，如一词多义、古今异义等，奠定古文学习基础；技能发展。古文教学应基于学生古文阅读和运用技能发展，开展形式多样的学习活动，不断提高学生古文阅读和语用技能，使之能够转变为学生语文素养；言语实践。通过古文教学，提高学生参与和古文相关的言语实践活动，在现代交际中能够合理地运用古文知识等；综合能力。语文学科改革需要确立大语文观，将语文学科与其他学科有机结合起来，工具性还应基于学生全面发展，在古文教学中培养学生综合能力。人文性层面，古文教学过程中，教师应重视培养学生思想道德素养，给学生创造深度体验机会，丰富学生情感，不断提高学生精神境界，让学生人格不断趋向完善，从古文中汲取成长的有益滋养，帮助学生从古人身上汲取精神力量，引领学生树立起正确的“三观”。人文性需要教师基于古文特点，批判地接受古文中的人文思想，对于一些陈腐、脱离时代的人文思想要坚决予以摒弃，让人文性做到与时俱进，赋予古文教学中人文教育以时代内涵，符合社会主义核心价值观。三、聚焦体验，优化立德树人的教学活动学生是古文教学的中心，一切教学活动设计应立足于学生主体性，聚焦学生主体性体验，对立德树人的教学活动进行优化，借助形式多样的教学活动，让立德树人根本任务得到落实。1.巧妙勾连，升华情感。中华民族是一个拥有五千年文明历史的古国，传统文化博大精深，形成了一个有机的系统。古文教学中，教师应以古文文本为载体，切实肩负起立德树人根本任务。古文文本载体价值的实现，需要打破狭隘的教学视野，根据古文教学内容和蕴藏的育人资源，对民族传统文化进行巧妙的勾连，让学生受到传统文化熏陶，在丰富的体验基础上升华学生思想情感。如《论语十二章》教学，教师以教材选录的内容为凭借，将之置于《论语》大语境下，引导学生探究儒家思想，再从儒家思想向道家、法家等扩展，并将主流的思想进行比较。通过合理的勾连和比较阅读教学，学生视野得到有效扩展，思想情感体验更加深刻，对我国古人思想获得较为全面的认识，让学生从我国古代博大精深的思想中汲取有益的滋养，在提高学生语文素养的同时，促进学生其他素养协同发展。2.解读背景，拓展视野。文学创作受时代大环境和作者个人经历影响，这些影响以直接或者间接的方式存在于古文文本之中。教师要基于古文创作的时代背景和作者微观背景，引导学生对文本背景进行深度解读，借助文本背景解读，将古文教学不断推向深入，加深学生对古文文本理解，在了解作者心路历程中受到潜移默化的影响。如杜牧的《阿房宫赋》一文，在学习本文之前，教师可以先布置学生利用网络收集背景资料，包括秦代以及阿房宫的背景资料，作者杜牧所处的时代背景资料和写作背景资料等。通过秦朝和阿房宫资料收集，让学生对作品中描述的阿房宫华丽的特点获得深刻认识，也感受统治者奢侈生活和民众所受苦难，给学生理解作者写作意图进行铺垫；作者所处时代和写作背景资料，让学生感受到两个朝代的相似性，体会作者良苦用心。背景资料的运用，不仅较好地拓展学生古文学习视野，也理解文本诞生的过程，对于学生把握文本主题思想产生有效的促进作用。学生在揣摩作者思想情感过程中，也受到作者忧国忧民思想熏陶，爱国主义情感油然而生。3.赏词析句，以文化人。借助古文落实立德树人根本任务，需要坚持以本为本，引导学生沉浸文本，从古文言语入手，借助最基本的言语组织词语、句子等，引导学生赏词析句，借助文本达到感化学生的目的。赏词析句既要从词句入手，又要将词句置于文本大系统、大语境之中，让学生感受到潜藏在语言背后的思想、情感、哲思和人文情怀等，帮助学生建立直观体验，从古文中汲取文化滋养，滋养学生品德，促进学生学科素养生长。如白居易的《琵琶行并序》，文章开头就借助“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”交代环境，秋夜、江水、枫叶、荻花等组合在一起，让人倍感秋夜之凉，也折射出作者凄凉的心境，给全文奠定了感伤的基调；再如“我闻琵琶已叹息”一句，将作者心境含蓄地表达出来，既伤人，又伤己，复杂心境潜藏在言语之中。学生通过感悟作者对下层劳动人民的同情，个人思想情感也受到感染，从而达到以文化人的目的。言语欣赏活动，需要教师给学生留足时间，如采用配乐朗读、想象等活动，将文本意蕴还原出来，并融入学生创造性。4.活动助推，多维触摸。学生对文本的体验不是通过讲解形成的，需要立足于学生主体性，给学生创造经历活动的机会，在活动推动下，学生多维度地感知文本，对文本形成全方位认识，文本育人价值才能实现，才能从单一走向多维。随着文本体验走向深刻，学生受到的触动也随之而产生显著的变化，立德树人才能真正得到落实。如曹操的《短歌行》一文，可以设计以下几重活动：咏曹诗。引导学生回顾所学《龟虽寿》一诗并纵情歌咏。通过歌咏《龟虽寿》感受曹操诗歌特点，并从“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”中受到感染；寻诗眼。学生自由朗读诗歌，揣摩诗歌情感，找出文章诗眼，对诗歌形成整体性认识；品豪情。结合诗眼和诗歌相关语句，体会诗人潜藏在诗歌中的情感，通过角色扮演活动，让学生扮演曹操角色，将诗人情感表达出来。角色扮演过程中，学生也受到潜移默化的影响，对文本理解也在活动中走向深入。5.语文实践，扩大效应。实践活动具有很强的综合性，是学生语文素养培养的有效途径，有助于促进学生语文知识消化吸收，也是提升学生思想情感的实践场。教师应基于立德树人理念，重视语文实践活动设计，通过课外语文实践活动，扩大古文教学育人效应。课内外结合是语文教学的基本思路，学生课堂学习知识，借助课外活动给学生开辟语文学习大课堂。高中古文教学应基于立德树人理念，结合古文教学内容，开展相匹配的课外实践活动，让学生在实践中运用语文知识，达到实践育人目的。如围绕必修1下册第一单元，可以结合“单元学习任务”，围绕“先秦诸子学说”大话题，组织学生开展课外实践活动，重点以“儒家思想”为主要学习任务，组织学生通过查阅资料、微访问等方式，多途径了解“儒家思想”，从儒家对社会、人生、历史的思考开展实践活动，探究儒家思想