基于教材指导的初中语文写作教学刍议

教材是指引初中语文教学向规范、严谨、务实方向发展的基础保证，特别是写作教学，现成的教材资源为学生作文素材积累、写作方法习得、思想情感水平提升、写作视野拓展等作文综合素养培养提供了强有力的保障。然而，现实的初中语文写作教学，在指导学生写作过程中，教师往往忽略教材的“例子”作用，舍近而求远，费时又费力。如何转变写作教学观念，抓住并充分挖掘利用教材资源，引导学生高质高效开展作文训练，不断提升学生的写作水平是初中一线语文教师需要深研的课题。一、基于教材指导的初中语文写作教学存在的问题初中阶段学科教学，必须以教材为纲，尤其是语文写作教学更加需要紧密围绕教材来展开，语文教材课文是经过众多专家精心筛选后，才入编成册的，其蕴含着极为丰富且值得深挖学习的写作素材，充分利用这些素材进行写作语言琢磨、写作手法模仿、写作思想把握、人物形象刻画、整体布局设计等作文训练，能够极为有效地提升学生的作文水平。然而现实的初中语文写作教学，师生皆存在舍近求远的情况，不重视教材课文，而是热衷于课外各式作文辅导书、网红作文素材，滥用课外材料导致学生的作文学习处在无法保障的低质低效状态。而在语文教材使用过程中，忽视了学生对课文适用素材积累的引导，课文深厚的语言学生进行锤炼感悟得还很欠缺，写作技法借鉴模仿还远远不够，结合课文进行拓展写作训练应进一步得到重视和强化。总之，初中语文写作教学，引导学生充分利用教材开展写作训练，还有很大的潜能需要挖掘，还有广阔的空间需要拓展，教师需强化思想认识，加强引导学生“例用”教材高质高效地开展作文学习，切实不断提升学生的写作水平。二、基于教材指导的初中语文写作教学创新策略1.引导学生积累课文中适用的素材。农村学生由于一方面受阅读条件的限制，另一方面生活体验比较单一，且平时没有养成认真观察社会生活的良好习惯，对一些社会现象缺乏敏锐的洞察力和深入的思考，造成写作素材十分匮乏，因此，他们所写的文章往往不是内容空洞，就是选材陈旧、单一。为此，要鼓励学生课外多关注社会生活的同时，在课内引导他们充分利用教材这一“资源库”，从中积累有用的素材，为自己写作服务。入选教材的文章体裁多样，内容丰富，且大都文质兼美，这为引导学生从中积累有用的素材提供了良好的条件。在实际操作中，应要求每个学生建立一个课文素材资料库，按类建档，并根据所学文章的特点积累适用于今后写作的素材。内容可涉及妙语佳句、名言警句、典型事迹、科学资料等方方面面。对于写景散文，主要摘抄积累文中的妙语佳句，如教《春》一文时，要求学生积累描写春草、春花、春风、春雨的语句及春天的三个比喻句。对于人物传记类的文章或是史学性较强的文言文，主要归纳收集人物的典型事迹、名言警句等，如教《美丽的颜色》一文时，要求学生归纳收集居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的事迹；如教《<孟子>三章》时，要求学生摘录“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患，死于安乐”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等名言警句。对于一些科普类的文章，可以引导学生积累相关的科学资料、俗语谚语等，如教《大自然的语言》时，要求学生积累“物候”“物候学”的相关知识。对于一些哲理性较强的文章，可以鼓励学生针对文中所蕴含的道理，结合自身的生活实际，形成独特的感悟，并用随笔的形式及时记录下来。当然，我们还可以让学生拓宽积累的范围，鼓励学生根据需要把课堂上教师所介绍的写作背景、作家作品知识等作为积累的素材。“他山之石，可以攻玉”。学生只要时刻关注课文，长期坚持积累，就可以让自己的写作素材不断丰富起来。在此基础上，将积累的素材加以消化，并运用于写作中，便可解决所写文章“言之无物”的问题，从而提高写作水平。2.引导学生以课文为例锤炼语言。朱光潜先生曾说过:“语文最大的德性是精确妥帖。”能恰当地运用词语，是写作的基本要求，也是准确表情达意的重要因素。在写作教学过程中，教师教给学生锤炼语言的本领至关重要。善用“小名词”。叙写事物，离不开使用名词。用好名词的关键，在于叙写事物时力求使用表示具体事物名称的“小名词”，尽量避免使用泛指的“大名词”。善用“小名词”，其作用在于能把所写的对象更直观、具体地呈现在读者面前，使记叙或描写更加清晰明白，更添生活气息。如《土地的誓言》“：我想起那参天碧绿的白桦林……我看见奔流似的马群……我想起红布似的高粱，金黄的豆粒……”句中加点的“小名词”，铺陈了东北特有的物产，表现了家乡物产的丰富，字里行间透出浓郁的生活气息，更能表现出作者对家乡的热爱、赞美之情。巧用动词。运用动词是有一定讲究的，如讲究情态的描摩，讲究修辞的配合，讲究连续且不重复使用。巧用动词，能增加文章的感染力，收到意想不到的表达效果。如《风筝》“：他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。”句中“张着”“呆看”这两个动词就是描摹小弟凝望天空风筝的情态，极力表现了小弟渴望放风筝的痴情。又如《济南的冬天》一文中的“山坡上卧着些小村庄”就是讲究动词与修辞的配合，句中动词“卧”运用拟人的修辞手法，形象生动地写出了济南安静闲适的特点，可谓一字传神。再如《背影》一文，作者描写父亲过铁道买橘子的情景时连续运用“穿过”“爬上”“攀着”“缩”“微倾”等一组动词,表现出父亲爬月台的艰难，更能让人感受到父爱的深情。此场景之所以能成为打动千千万万读者的经典镜头，就在于连续且不重复地使用动词。妙用形容词。要描绘事物的形态、色彩、质感等特征，离不开使用形容词。形容词的妙用，要突出个性化，讲究在描写事物的过程中植入人的情感，将这些物化的主观情感呈现给读者。如《孤独之旅》“：天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。”句中的四个“黑”将实写和虚写巧妙地结合起来，其中，前三个“黑”为实写，突出天空的阴沉，衬托出杜小康内心的孤寂；最后一个“黑”为虚写，是杜小康对景物变化的心理反应，此时的“风”已融入人的情感，化无形为形象，更能表现出主人公内心的紧张和恐惧，因此，它比前三个更为精妙。“言为心声”，立足课文引导学生锤炼语言，不但能准确表情达意，达到语言与情感的高度融合，而且精妙有味。3.引导学生大胆借鉴课文的写作技法。我国传统写作教学非常重视读写结合。读”是基础，“写”是生发。教育家叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”入选教材的文章不但题材丰富，而且写作技法典型多样，这就为学生的学习借鉴提供了广阔的天地。心理学家皮亚木杰说过，孩子的一举一动都以模仿作为基础，这种模仿则成为他们日后形成思维的准备。写作要“临摹”，还要“临摹”语言的形式，而且要“临摹”写作技法。入选教材的文章大多贴近学生的生活，教师可以对教材进行二次开发和利用，引导学生大胆借鉴课文的写作技法，使之收获写作的“金子”。借鉴开头方法。不少学生写作时苦于开篇难以打开思路，为此，教师利用课文中常见的几种开头方式，帮助学生解决这一瓶颈。如《云南的歌会》的开头概括了文章的主要内容：“云南本是个诗歌的家乡，路南和迤西歌舞早著名全国。这一回却更加丰富了我的见闻。”《泥人张》的开头“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一……”概括了写作对象“泥人张”的特点——手艺高超；《白杨礼赞》的开头：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”概括了文章的主旨。这样的开头易于操作，易于学生模仿、学习。当然，类似的开头方法适用于内容单纯集中的文章，内容复杂的文章就不太适宜；同时，概括要准确、简洁，统领全篇，让开头成为连接题目和文章内容的桥梁。借鉴局部细描。教材中不少文章局部描写出彩，值得学生借鉴。如《春》描写春花的段落十分精彩，指导写景时，教师先让学生探讨其写景特点，而后分析引导：要想景物描写出彩，就必须避免单一，写出层次感，画面感；把握好写景顺序；可以借助多种写法把景物描写得生动具体：恰当运用修辞手法、虚实相生、动静结合、配合感官描写等。借鉴整体构思。教材中不少文章构思精妙，且容易让学生模仿。如《植树的牧羊人》按时间顺序讲述了牧羊人一个人在荒芜高原上种树几十年的故事；《回忆我的母亲》采用夹叙夹议的写法，一边叙述，一边议论，而精当的议论则起画龙点睛的作用；《邹忌讽齐王纳谏》采用一事一理的写法，通过邹忌日常生活中“比美”一事，阐明一个道理，以小见大。这样的构思简单有效，学生易于学习，易于操作。实践证明，学生借鉴课文的写作技法，写作时就会有“法”可依，动起笔来更能得心应手，从而大大激发写作兴趣，进而不断提高写作水平。4.引导学生利用课文进行拓展训练。《语文课程标准》指出：“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”利用课文进行作文拓展训练，是落实这一目标的有效途径之一。拓展训练是课堂教学的延伸和发展，有利于培养学生运用知识的能力，有利于培养学生发散思维能力，有利于提高学生的写作水平，可谓“一石三鸟”。入选教材的一些文章比较适合对学生进行针对性的拓展训练。有些文章以悬念式结尾，给学生一定的“留白”，笔者就引导学生通过大胆、合理的想象“补白”，如《秋天的怀念》结尾写道：“我俩在一块儿，要好好儿活……”这个结尾就很好的“留白”：到底“我俩”会怎样好好儿活？对此，笔者引导学生联系课文内容，大胆、合理地想象“我俩”“好好儿活”的情景，进而加深对文章内容及情感的理解和把握，丰富自己的情感体验；有些文章对人物的语言、动作、神态等描写细腻，笔者就引导学生从“反向”进行拓展训练，如《我的叔叔于勒》一文，当菲利普夫妇发现眼前的于勒竟是一个“穷水手”时，作者对他们的语言、动作、神态等进行了生动、细致的描写，教师就以此作为学生“反向”拓展的训练点：假如此时的于勒已经成为百万富翁，菲利普夫妇对他的态度将会发生怎样的变化？通过拓展训练，学生一方面对如何具体细致地描写人物有了更真切的感受，另一方面加深了对菲利普夫妇性格特点的理解；有些诗歌叙事性较强，笔者就引导学生在忠于原诗的基础上进行改写，如白居易的《卖炭翁》叙事性强，比较适合改写训练，笔者就以此为载体，要求学生将其改写成一篇记叙文，适当补充环境、烧炭艰辛等内容的描写，尤其对卖炭翁及宫使的语言、动作、神态等加以细致刻画，以此改变单一的训练方式，激活学生写作热情。当然，我们还可以根据写作实际需求，借助教材中某些易于操作的文章，对学生进行同题作文训练。具体做法：教师先确定教材中适合同题训练的篇目，要