小学生音乐欣赏能力培养的有效途径研究

在开展音乐欣赏教育活动时，小学音乐教师要激发小学生的学习积极性，拉近小学生和音乐之间的距离，引导小学生自发的感受音乐、欣赏音乐，形成独到的音乐见解。同时，能够在学习的过程之中，体会到音乐之美，学会聆听音乐，完成审美熏陶，提升音乐欣赏能力。音乐是一门艺术，是情感表达的重要途径。当小学生具备良好的音乐欣赏能力，他们的共情能力也会提升，从而进一步的感知人类的情感，对于小学生的全面发展有着积极的推动作用。因此，在教学的时候，小学音乐教师必须要注重培养小学生的音乐欣赏能力。一、创设教学情境，培养学生的音乐欣赏能力小学生活泼好动，缺乏高度的自制力，很容易被外界因素所影响。在面对四十五分钟的课时内容时，经常会出现走神的情况。为了能够有效地提升学生的注意力，让学生全身心地投入到课堂学习之中，小学音乐教师必须要了解学生的需求，制定合理的教学策略。结合教学内容，创设教学情境，能够在第一时间激发小学生的探究欲，让他们置身于音乐的世界之中，自由徜徉，在潜移默化之中，提升音乐欣赏能力。在创设情境时，音乐教师要以教学目标为参考依据，尊重学生的兴趣爱好，让学生在轻松欢快的氛围之中，逐步形成自己对音乐的见解，建立与音乐的桥梁，拉近与音乐的距离。比如说，在学习《中华人民共和国国歌》的时候，为了能够吸引学生的注意力，不浪费宝贵的课上时间。在正式开课以前，小学音乐教师就可以搜集与国歌相关的材料，然后借助多媒体，通过视频、图片等多种渠道，让学生们了解国歌的创作背景、创作经历等等：“同学们，在每周一升国旗或者是重要节日时，想必大家都听过国歌，那么你们知道，国歌是谁创作的，又是在什么样的环境下诞生的吗？”学生们摇头，表现出了疑惑和好奇。小学音乐教师就可以利用学生的好奇心，继续说道：“那么今天，老师就给大家播放一段视频。希望在看完以后，大家能够告诉老师，我们今天为什么要学习国歌”。学生们带着音乐教师的问题，全神贯注地投入到了视频的观看之中。在观看的过程之中，学生们了解到国歌诞生于1935年，是由聂耳作曲，田汉作词共同完成等信息。同时还直观的看到我国人民在面对日本帝国主义侵略时，奋勇反抗的精神；在看完视频以后，许多学生的眼眶湿润，仿佛真的走进了过去的历史之中。有的学生回答道：“学习国歌，是学习革命先辈的伟大精神，保持对祖国的热爱。我们的幸福生活来之不易，国歌就像是一条鞭策我们前行的鞭子，让我们牢记历史，勇敢前行。”其他学生纷纷表示赞同。在良好的教学情境下，音乐教师就可以带领学生们共同学习国歌，共同演唱。学生们此时心怀家国，情绪饱满，带着浓厚的民族自豪感去演唱，促进了教学目标的高效完成。创设良好的教学情境，能够有效地调动学生的学习积极性，让他们身临其境，深刻地感悟歌曲的内涵，从而提升他们的音乐欣赏水平。二、开展小组合作，培养学生的音乐欣赏能力对于小学生来说，他们缺乏成熟的逻辑能力和思维水平，在日常生活和学习之中，他们更喜欢群体活动。小学音乐教师要学会借助小学生的这一生理特征，开展相应的教学活动。让学生们通过小组合作，在沟通和交流之中，逐步引导他们掌握音乐知识，完成教学目标，提升音乐欣赏能力。不过要注意的是，音乐教师必须要结合音乐教材内容，有针对性地开展小组合作，保证合作教学的有效性。在开展小组合作活动时，音乐教师不能够过多干预，要尽量将课堂空间交给学生，以便于发挥学生的主观能动性，挖掘他们的思维潜力，引导他们多交流，多表现，形成独特的音乐见解，提升欣赏水平。比如说，在学习《七个小兄弟》这一音乐内容时，小学音乐教师从欣赏音乐，体验快乐的角度出发，带领学生们去演唱和学习。首先，在课堂之中为学生们播放音乐伴奏，引导学生们一起进行身体律动，让学生们感受音乐所传递的情绪。在感受了音乐氛围以后，为学生们播放《音乐之声》的相关片段，让学生们进一步的体会歌曲演唱形式，学习电影之中的表演方式。之后，音乐教师就可以结合学生的实际情况，将全班学生分成七个小组。由音乐教师进行领唱，其他学生合唱的方式，完成歌曲的演绎。还可以给予学生们自由发挥的空间，以七为单位进行分组，分别扮演不同的音符，进行组内演唱。在班级里面轮流表演，在老师和其他学生的共同见证下，评选出最佳小组，并进行相应的奖励。在小组合作的过程之中，学生们能够发散思维，切实地投入到音乐的欣赏之中，感受音乐的情绪起伏，从而理解音乐作品的内涵，在潜移默化之中，养成良好的音乐欣赏能力。三、丰富情感体验，培养学生的音乐欣赏能力音乐是一门艺术，传递着浓烈的人文情怀，值得人们去感悟。在小学音乐教材之中，每一首音乐，都凝聚着丰富的情感，需要学生去慢慢品味。小学音乐教师在教学的过程之中，必须要注重学生的情绪培养。借助音乐，洗涤学生的心灵，让学生在音乐的世界之中，得到丰富的情感体验，和音乐作品产生共鸣，从而提升个人的审美情绪，完成音乐欣赏的目标。为人师表，音乐教师首先就要带着饱满的情绪开展教学活动，只有这样，才能够让学生更加自然的去体验音乐作品中的情感，逐步陶冶他们的情操。比如说，在学习了《小乌鸦爱妈妈》这首音乐歌曲之后，小学音乐教师可以在课堂之中进行提问：“小乌鸦为什么不自己去玩，非要着急回家呢？”学生们回答：“因为它的妈妈年纪大了，躺在家里飞不动”。音乐教师肯定学生的回答，继续提问：“通过小乌鸦的这个行为，你们学习到了什么道理呢？”有的学生回答：“当妈妈年纪大了的时候，要照顾妈妈。”有的学生回答：“感受到了小乌鸦对妈妈浓烈的爱。”不同的学生，有着不同的理解。音乐教师继续引导，升华主题：“我们每一个人，都是由妈妈带来这个世界的。面对年迈的母亲，小乌鸦之所以要照顾。那是因为它知道，自己是由妈妈养育大的，心怀感恩之情。有哪位同学可以说说，自己的妈妈在平时是如何养育自己的呢？”这一问题难不倒学生，大家纷纷畅所欲言。有的学生说自己的妈妈每天给自己准备一日三餐，接送他上下学；有的学生说自己的妈妈在她生病的时候，背着她看医生；有的学生说妈妈省吃俭用，就为了给他换一套更好的学习教材。在大家的交流和分享之中，学生逐步感受到了母爱的伟大，并产生了浓烈的感恩之情。之后音乐教师给学生们布置作业，让学生们放学回家以后，用实际行动去回馈母爱。学习不仅仅是提升学生的专业知识，更重要的是要实现育人的目的。教书育人，让学生们塑造健全人格，成为一个全面发展的人。借助音乐内容，丰富情感体验，让学生们通过音乐学习，逐步完成德育目标，提升音乐欣赏能力。四、联系生活实际，培养学生的音乐欣赏能力生活是最大的老师，所有的知识理论都来源于生活，并最终回归于生活，音乐这门学科也不例外。在开展音乐教学时，小学音乐教师要联系生活实际，拉近学生与音乐的距离，让学生们更加积极地投入到音乐学习之中，进一步的感知音乐的魅力，促进教学目标的顺利完成。同时，对于小学生来说，单一的学习方式，很容易降低他们的学习欲望，使得他们对学习产生厌烦的情绪。将音乐课本之中较难理解的部分融入到学生的实际生活之中，能够快速地拉近学生和音乐之间的距离，从而提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围。比如说，在学习《我的家乡日喀则》这一音乐作品时，音乐教师就可以让学生联系生活实际，谈谈自己的家乡，介绍家乡的自然风光和风俗习惯等等，唤起学生对于家乡的热爱之情。有的学生说自己的家乡位于一个偏僻的村庄，虽然人烟稀少，但是山清水秀，有巍峨的高山，有清澈的河流，每年到了夏天，还会有漫山遍野的野花，好不热闹。学生的发言充满了画面感，引起了其他学生的共鸣。等到学生们分享结束以后，音乐教师就可以导入教学内容：“刚才大家分别分享了自己家乡，让老师感受到了大自然之美。那么接下来，老师就带领大家去看看我的家乡日喀则，好不好？”此时学生的学习兴趣正浓，会跟随音乐教师的步伐，自然地投入到歌曲的学习之中。借助多媒体，音乐教师给学生们介绍藏族的人文风情，带领学生们简单学习藏语，欣赏藏族舞蹈，开阔了学生的眼界，培养了学生热爱祖国，团结少数民族的品格。在带领学生们掌握这首歌的唱法之后，音乐教师还可以在课堂之中，教学生们学习简单的藏舞动作，邀请学生们手拉手，共同演绎藏舞传达的热闹、团结的情绪，让学生们进一步的感受藏族文化。在课时结束以后，还可以给学生们布置课后作业，让学生们利用课余时间，去搜集关于藏族的歌曲，了解藏族文化。当学生们在搜集的过程之中，会更加深入的了解少数民族的文化，从而拉近和少数民族的距离，提升自身的音乐素养。学生的日常生活就是最好的教学素材，教师要善于借助生活实际，带领学生们感悟音乐所表达的情绪。在学习音乐的过程之中，提升音乐欣赏水平，培养学生的音乐素养。五、合理导入故事，培养学生的音乐欣赏能力在音乐教材中，蕴含着丰富的人文素材，传递着良好的价值观与世界观，值得教师深入挖掘，发挥教材的重要性，引导学生汲取养分，提升音乐水平。音乐作品的背后，往往凝聚着某种思想、某个故事、某种情怀。音乐教师要善用音乐素材，挖掘其背后的故事。在音乐课堂之中，恰如其分地导入故事，激发小学生音乐学习兴趣，为小学生们创设良好的故事情境。督促小学生快速进入到音乐作品之中，感知其主旨内涵，深刻理解其意义，真正消化音乐作品，完成学习任务。比如说，在欣赏《大海与辛巴达的船》时。很多学生看到这一题目，就会产生疑问：什么是辛巴达？辛巴达的船是什么？大海和他们之间有什么关系吗？从学生们的立场出发，预判学生们的思考状态，结合该音乐作品，为学生们讲述《一千零一夜》的故事。“同学们，人类文明史存在千年之久。在几千年的发展过程之中，孕育出许多灿烂文明，其实也包括神话故事。神话故事在民间广泛流传，反映着时代特色，展现出人民群众无限的智慧。在中国，我们经常听到牛郎织女、精卫填海、嫦娥奔月等神话故事。在国外，其实也有许多神话故事，韵味深长。大家听过一千零一夜这个神话故事吗？”之后，教师花费五分钟的时间，为学生们简述这一故事，唤醒学生们对于课堂的好奇心。故事对于小学生而言，有着较强的吸引力。在故事的引导下，学生们能够全神贯注地沉浸于课堂之中，杜绝“开小差”的情况。在讲述这一故事以后，教师继续说道：“同学们，今天我们学习的《大海与辛巴达的船》，正是由这一神话故事为背景而创作的交响组曲——《舍赫达查》中的第一乐章。神话故事还能创作音乐吗？文学和音乐之间有什么关系？今天我们就走进这一乐章之中，寻找答案！”丰富多彩的故事情节，多样的人物形象，可快速吸引小学生注意力。以故事为前提，提升学生探究欲。学生们带着问题与思考，跟随教师的步伐，开始欣赏音乐作品。在学习以后，学生们意识到，原来音乐也是可以讲故事的，不同的乐器，不同的曲调，可以塑造出不同的人物形象，创作出迥然相异的故事情节。同时，还可鼓励学生们自由创编，利用音乐来表达自我情感，讲述故事，提升音乐的运用能力，强化音乐的重要作用。利用教材内容，合理导入故事，以故事为引导，带领小学生高效率进