谈谈“减负增效”理念下的小学语文教学

以人为本的教育是致力于遵循教育规律、促进身心发展的教育，是符合儿童学习发展特征的教育。“减负增效”的口号已经喊了很多年，但其更多地停留在意识层面，在执行过程中行动层面严重滞后，现实的实施过程中各方面的阻力也制约了该理念的落实。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发[2021]40号）（即所谓“双减”政策），该政策的出台让“减负增效”真正实现了从口号到行动上的转变。小学语文课堂是落实“双减”政策的前沿阵地，也是“减负增效”的教改试验场，应切实地贯彻和落实好“双减”政策，以“减负增效”为目标指导好教学实践。一、落实“双减”政策，优化作业设计，实现作业“减负”1.创新作业形式，切实减少书面作业数量。首先，低年级作业非书面化。如何做到既坚决落实一、二年级不布置家庭书面作业的政策要求，同时又让学生打好语文学习的基础，这要求创新作业形式，通过科学适度的非书面作业形式来帮助学生学习和巩固语文知识。一、二年级的语文学习重在拼音、识字与阅读，教师要根据教学内容和学习进度给学生布置数量适当、形式多样、趣味性强的非书面语文作业。如学习完一年级上册第二部分《汉语拼音》知识后，教师以多样的趣味游戏形式给学生布置非书面作业：①趣味画图认拼音。根据拼音字母的字形和读音来画画，如声母b，画一个带天线的小广播；韵母e，画一只读音和形状都很像的白鹅；复韵母ai，画一个小朋友挨着一棵树坐在地上等等，通过趣味画图，让学生更好地记住拼音字母的读音和写法。②读拼音，找朋友。剪出小卡片，写上声母、韵母和整体认读音节，再和小朋友或者爸爸妈妈进行“找朋友”的游戏，如拿写着字母b卡片的，找到写有韵母及声调ù卡片的成为朋友，并读出拼音bù；如果不能组成朋友，则拒绝邀请。识字作业注重生活识字积累，要求学生每天认识三个生字，在报纸、包装盒、户外广告等物品中积累生字，日积月累，积少成多。课外阅读则要求每天阅读一个绘本故事，老师在学校请学生讲一讲所读的书，既考查了学生的课外阅读，也锻炼了他们的口语表达能力。其次，中高年级作业多样化。将中高年级的家庭书面作业总量控制在一个小时以内是总的原则，语文学科的单科书面作业应控制在20分钟左右。一是以综合实践性作业提高学生语文知识应用能力。如四年级下册《飞向蓝天的恐龙》这篇科普散文的学习之后，教师让学生通过科普图书、互联网搜集关于恐龙的更多信息，可以是某一种具体的恐龙，如翼龙、雷龙、腕龙、迅猛龙、暴龙等，搜集信息主要包括名称、生长年代、分布地域、外形特征、生活习性等，通过手抄报的形式来呈现作业。学生在搜集信息制作手抄报的过程中开阔了视野，提升了学科素养。二是前置性作业减轻家庭作业负担。“双减”政策建议“加强作业完成指导”，而布置前置性作业，让学生在校内完成绝大部分家庭作业是有效的方法。教师课后将作业第一时间布置给学生，让学生利用课余休息时间、三点半课程时间完成所有或者大部分作业，作业过程中遇到的问题可以第一时间与同学交流，或者请教老师，加强面批讲解，实现知识的及时巩固和消化。三是以亲子作业提高家长对子女学习的关注度。家长在孩子作业完成过程中发挥着关键性作用，以亲子作业的方式让家长成为孩子语文学习的陪伴者、监督者。如五年级上册第二单元这一以“提高阅读速度”为阅读策略的教学单元中，教师给学生布置课外阅读，家长负责给孩子进行计时打卡，让学生有意识地提高阅读速度，同时也提醒家长在监督、陪伴孩子阅读时要敦促孩子集中注意力，提高阅读速度。2.精心设计习题，有效提升课堂作业质量。“双减”政策下的小学语文作业减量减时的同时，必须保证教学质量，而如何确保减量与提效并行则对教师作业布置的水平提出了更高要求。教师在作业布置上应坚持去粗取精的原则。去粗取精要求作业布置不求数量、只求质量，“去粗”，即省去学生已经熟练掌握、无练习价值的作业；“取精”，即精选具有代表性、有练习价值的、直达知识理解和运用的习题作为作业。如五年级下册《人物描写一组》一课的作业，教师可以围绕教学重点设置三个板块的作业：①基础巩固题：将跤、搂、挠、扳、鞭等15个生字各书写三遍、组词一个；②阅读理解题：《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三篇课文分别运用了哪些人物描写的方法，表现了课文中主人翁什么样的人物形象？③迁移运用题：写一篇300字的人物小作文，要求使用一种主要的人物描写方法。由于本课的教学重点是人物描写的基本方法，因而教师在作业设置时，主要围绕课堂重点、教学目标进行，在字词句的应用方面没有做过多要求。二、对接“课标”要求，落实语文要素，实现教学“增效”1.正确解读课程标准，抓住五项学习目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是小学语文教学的施教纲领，其基于不同学段学生的学情从识字与写字、阅读、口语交际、写话/习作、综合性学习五个领域提出了具体的、有差异的学习目标。这就要求我们在教学过程中不能“一刀切”，要基于课程标准对不同学段学生于五个领域的学习要求来制定针对性的教学目标和计划。以阅读教学为例，同样是叙事性作品的阅读，第二学段要求“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段则要求“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶等感受”。如三年级下册《鹿角和鹿腿》这篇叙事性课文的阅读教学，可以让学生用自己的话来讲课文所描写的故事，阅读品味课文中美的语句和生动的形象，并以联想和想象来续写故事，想象故事的发展以及鹿的命运等。而像五年级下册《军神》这篇叙事性作品的阅读教学，则围绕课文中沃克医生为刘伯承动手术的场景，以语言、动作、神态等细节描写来突出刘伯承作为军神的勇敢、坚韧品质。可见，中年级与高年级的叙事性文本教学的侧重点就有较大区别，不能一概而论。类似的，识字与写字、口语交际、写话/习作和综合性学习都应该围绕不同学段的语文学习目标的要求来开展教学，切忌一概而论，想当然地一刀切。对接课标，方可确保目标和方向的准确性，课堂教学效率也才有了保障。2.正确理解教材思路，有效落实深度课堂。语文教学的盲目性毫无疑问地将导致课堂教学的低效性，要厘清教材的编排思路，开展针对性教学，让教学体现深度学习要求。其一，要在单元整体视域下统整各学习板块。单元整体教学是统编语文教材的整体教学思路，各个学习单元内部是一个整体，有着同一个学习主题，同时板块与板块之间也是相互呼应的。这就要求教师不以孤立的眼光看待单元中的各个学习板块，要通过有效的方法串联起各个要素，统整学习目标与方法，更好地实现单元教学目标。如五年级下册第二单元是古典名著阅读教学单元，其中阅读教学、口语交际、写作、语文园地和快乐读书吧这五大学习板块都是围绕古典名著的阅读展开。在该单元的教学中，要以阅读板块为本，从四篇古典名著节选的阅读课文中学会按照起因——经过——结果的顺序说故事内容，以人物形象的刻画为重点，学习古典名著的语言特征；最后由课内阅读拓展到课外整本书阅读，汲取古典名著的文化精髓，真正体现得法于课内，得益于课外的阅读理念。通过落实大单元整体教学，实现对单元教学目标的深度落实。其二，要坚持“双线并行”，达到人文性与工具性的统一。课程标准强调了语文学科的人文性与工具性相统一，新统编语文教材坚持了人文主题与语文要素“双线并行”的编排思路，必须两者兼顾，“穿好两只鞋走路”，让学生在掌握语文知识与技能的同时，得到情感态度与价值观的教育，既教好书又育好人。以统编语文四年级上册第七单元的教学为例，该单元收录了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这四篇阅读课文，其中《古诗三首》中的《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》都是体现爱国情怀的边塞诗，其他三篇阅读课文为红色题材作品，因而在该单元的教学中要注重“天下兴亡，匹夫有责”的人文思想情感的渗透，让学生从小树立家国情怀，落实单元的德育主题目标。在语文要素方面，一是在阅读中强调通过事件中的人物来表达主题；二是书面表达中掌握书信的写法，开展写书信的习作实践，突出语言运用能力培养。从而通过一个单元的学习在人文情感上以及语言文字应用能力上都能实现深度的学习。其三，要以差别化方式开展好特殊单元的教学。新统编教材中高年级新增了阅读策略单元与习作单元这两个特殊教学单元，前者以阅读策略为单元语文要素，后者则以习作知识和技能为单元语文要素，一个指向阅读，一个指向习作。这就要求教师在教学过程中不能将二者与一般的教学单元等同视之，而要采用针对阅读策略单元与习作单元的教学策略，实现语文要素的深度学习。如三年级上册第四单元这个阅读策略单元，以“预测”为主题，在阅读教学中引导学生结合故事情节，发挥自己的联想和想象，来对故事发展的情节进行预测。即便是本单元以续写故事为主题的习作教学板块，也要引导学生运用预测来续写故事，在整个阅读策略单元的各个学习板块都围绕“预测”这一阅读策略展开教学。类似的，五年级下册第五单元这一习作单元的教学，课文阅读板块应指向习作表达，让学生着重赏析《人物描写一组》中三篇短文以及《刷子李》中分别运用了哪几种人物描写的基本方法，具体体现在哪些部分，对人物形象的刻画起到了怎样的作用，等等。至于交流平台、初试身手、习作例文以及习作这几个学习板块，毫无疑问地也以人物描写的基本方法这一习作主题要素为中心展开。在单元综合统筹下让学生对语文要素有深度的学习、理解和掌握。3.科学渗透核心素养，综合提升语文能力。当下的高效课堂实现了由新课标的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）目标向核心素养提升目标的转变，因而核心素养的落实成为衡量课堂质量与效率的重要指标，也是“减负增效”下语文课堂的发展方向。核心素养下的语文教学要注重语言构建与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力素养的培养。一要重视学生的自主学习，尤其通过课内外阅读的结合来实现知识的自我建构，形成语用意识，提升语言文字运用的能力；二要创新提问方式，以核心问题驱动学生思维发展，善于思考；三要以读为载体，体会语境，领会情感，审美鉴赏；四要培养积极的语文情感，传承优秀传统文化。以润物无声的方式，将核心素养渗透到课堂中去。如四年级上册《古诗三首》的教学，首先让学生通过对《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》这三首诗的阅读，体会七言绝句的文体范式、格律特征，能区分五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗。其次，用提问驱动学生的思维，如“可怜九月初三夜”中“可怜”一词是什么意思，与现在的“可怜”意思有什么区别？《题西林壁》这首诗给我们阐述了一个什么哲理？等等，让学生的语文思维得到很好的锻炼。再次，通过有感情朗读品味诗歌的语言美、意境美，赏析诗歌中用得好的词语，说说好在哪。最后，进行古诗词的阅读拓展，如《雪梅》作为一首咏物诗，歌颂了梅的什么品质，体现了诗人怎样的人生信仰？还有哪些知名的咏物诗，找出来