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文档简介
《影子》教学设计学情分析刚从幼儿园进入小学读书的一年级学生,对朗朗上口的儿歌有浓厚的兴趣,好奇心强,但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动,他们已经掌握了一定量的汉字,求知欲比较强,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短,好动、好玩。《影子》为人教版新教材一年级上册的课文。文章内容简短而有趣,朗朗上口。非常容易吸引一年级小朋友的注意力,符合学情。在教学中,教师应该结合孩子们的生活经验来教学,同时也要注意教会学生辨别前、后、左、右。教学工具多媒体课件教学目标1.学习课文,认识“影、前”等5个生字,能正确、流利地朗读课文;会写“在、后”2个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文第一小节。3.学会识别“前、后”两个方向。教学重难点1.学会识别“前、后”2个方向。2.正确、流利、有感情地朗读课文第一小节。教学方法激趣导入法、情境创设法、多种识字法、趣味游戏法。教学过程课前活动手影游戏:小朋友们!大家好!听说咱们班的小朋友都特别的棒!现在咱们一起来玩个游戏吧!我做动作,你来猜。教师做手影。你能说一句完整的话吗?这是.....,我看到了......大家知道这么可爱的小动物是怎么来的吗?(指生回答)一、揭示课题、学习“影”字1.揭示课题并齐读。过渡:小朋友们刚刚的手影游戏好玩吗?今天我们一起来学习一首有关影子的小儿歌,(板书课题)。2.齐读课题。3.指导“影子”的读音。小朋友们!瞧!”影子”的拼音帽有什么特点?教师朗读指导:“影”是后鼻音;轻声字要读得又短又轻。4.识记“影”字。(1)谁有好办法能记住影字呢?太阳(出示图片)照在京京的身上(出示图片)有了影子,三撇就是他的影子。我用编故事记住了“影”字。大家还是什么地方看到过它?谁还能给“影”找个伙伴?小结:孩子们,咱们用编故事和找朋友这些方法记住了“影”字,这些都是识字的办法。【设计意图】爱玩是孩子的天性。有趣的手影游戏,能使学生对影子有更感性的认识,在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。回到课内交流,为学生提供口语交际的空间,热烈的教学气氛为教学创造了一个良好的开端。二、初读课文,整体感知。1.借助拼音,自读课文。孩子们,翻开书到80页,在拼音帽子的帮助下,试着自由地、大声地朗读课文,边读边动笔把不会读的生字宝宝圈出来哦!(生读课文)2.同桌互读课文。小朋友们你们读书的样子真可爱!下面请你和你的同桌一起解决难读或者不会读的生字,可以你指我读,我读你听,互相检查,互相帮助。3.展示自读情况。过渡:我发现每个小朋友都读得很认真,相信你们都能读得很棒了!谁愿意将儿歌大声地读给我们听。4.指导轻声词5.分角色朗读过渡:相信小朋友们现在一定能把儿歌读得更好了!来请我们班帅气的小男生们一起来读第一小节!可爱的小女生们!【设计意图】儿歌内容简单,教师引导学生在自读课文的基础上展开同桌合作,互动交流中获得对儿歌大致的理解。采用指名读,分组读等形式寓教于乐,可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣。三、再读课文,随文识字。1.出示插图,朗读第一小节过渡:小朋友么,今天我们就一起学习儿歌第一小节!看,拼音帽子躲起来了,还会读吗?(出示出掉拼音的课文)(1)指名读、齐读儿歌第一小节。2.借助图片来辨识方向,学习“前、后”。过渡:大家表现的这么棒!为了奖励你们,看我给你们带来了影子家的一幅图片?(出示图片)(1)观察图片。瞧瞧!你们看到了什么啊?还看到了什么?引导学生有顺序的看图,指导学生把话说完整。(2)出示“影子在前,影子在后。”谁愿意读一读这句儿歌?(多名学生—男女生读)指导朗读。全班齐读。(3)识记“前、后”。
“前、后”字读音。“前、后”这两个生字宝宝听到大家的声音,赶紧出来了。谁能大声的读一读这两个字?指名读、齐读。
“前、后”组词并指导说话。你能给它们找找朋友吗?你能用这个词语说句话吗?瞧!它们的朋友来了!(PPT出示生字:前门、前天、前后、后来、山后、后面)3.玩游戏,辨识“前、后”两个方向。师生合作,说说你的前面是谁?后面是谁?同桌在互相说说你的前面是谁?后面是谁?4、书写“后”字。过渡:咱们不仅要会读,还得会写。(1)出示田字格中的“后”字,引导学生观察。(2)引导学生围绕笔顺、关键笔画等方面进行交流。(3)教师范写,学生书空。“后”字写在田字格正中间。“后”字是半包围结构的字,左上包着右下。要从上往下写。第一笔是斜撇,要写的平而短,第二笔是长撇,要写地长一点,再写横,横在横中线上面一点。写口字的时候,注意要从左往右。横折要向里面收一点。瞧!(4)学生试写,教师巡视。(5)利用投影仪进行书写展评,鼓励学生多观察,掌握生字的写法。5.课中操韵律操:前拍拍,后拍拍,左拍拍,右拍拍。6.细读课文,学习“黑、狗”。(1)想象画面,朗读儿歌。出示句子:影子常常跟着我,就像一条小黑狗。全班齐读。指导朗读。影子白天跟着我,晚上跟着我,只要有光线的时候影子就会跟着我,影子和我多亲密啊!想象这样的画面读读看。试试把“常常”读响亮一点,影子常常跟着我齐。(2)学习“狗”字。出示图片:小黑狗。指名读,小老师带读,齐读。你还见过哪些黑色的东西?为什么是小黑狗?不是小白狗?小黄狗?(因为影子是黑色的。)(3)齐读儿歌。7.巩固生字(1)开火车读。刚才我们在影子家边玩边认识了这么多好朋友!影子它想考考大家,看,现在每个影子的下面藏了个宝贝,当我点开图片,你就大声地说出它的名字好吗?恩,我想请一个组的小朋友来开火车,小火车开起来,一开开到这组来。8.书写“在”字。(1)指导读音,指名读,男、女生读。(2)引导组词。(3)仔细观察“在、后”两个字,你发现它们结构有什么相同的地方?它们都是什么结构的字?(4)出示田字格中的“在”字,引导学生观察。(5)引导学生围绕笔顺、关键笔画等方面进行交流。(6)教师示范“在”字的写法。在书写“在”字的时候,要写在田字格的正中间,先在横中线的上方写横,第二笔是长撇,从竖中线起笔,稍稍写长一点,竖和撇交叉,在竖中线的左边一点,最后写土字,最后一笔横要比上面的一横长一点。(7)提醒书写的姿势。“一尺”、“一拳”、“一寸”。(8)学生描红书写,教师巡视指导。【设计意图】此环节的设计目的力求引导学生在实践中学语文,在活动中学语文,培养学生浓厚的学习兴趣。充分利用教材,激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望,鼓励学生自主识字、读书,培养学生自能识字,读书的能力。还应该联系实际,超越文本,引导学生走出书本方寸天地,拓展文本内容、空间,体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用,培养说话能力。四、再读课文,品悟情感过渡:小朋友在影子家玩得真开心!影子是我们最好的朋友。(生说)我也想读一读影子。(1)师配乐范读。(2)指名读。指导有感情的朗读。(3)全班配乐齐读。注意这些带颜色的字,美美的读一读吧!(配音乐齐读)总结师:影子一会在前,一会在后,它还会继续变,今天我们就学到这里。下节课我们再根据这节课的学习方法去去学习课文第二小节!【设计意图】“没有朗朗读书声,语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩情感,情动而辞发。教学反思注重识字教学营造生本课堂——《影子》识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的能力呢?第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此,我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生,使之逐步形成自主识字的能力。揭示课题,认识“影”字中,我先让学生自己来说说你在哪里见过“影”字的,引导学生在生活中识记生字。接着用“编故事”的方法来巧妙地让孩子记住“影”字,“太阳”课件中先出示一个“日”,“照在京京小朋友的身上”在“日”下出示“京”,“有了影子,三撇就是他的影子”在“景”的右边出示“彡”,告诉学生,这“彡”是京京的影子。其次让孩子们给“影”字找朋友,教会学生通过组词的方式识记、巩固生字。最后我带着孩子们一起总结在识记生字的方法,如“联系已有知识、联系生活经验识字、编顺口溜、编故事、换一换、加一加、减一减”等,使孩子们逐步形成自主识字的能力。我在引导学生自己试读课文,圈画、自学生字之后,随文识字,每个生字也同样争取教到位,让学生学得很有兴趣,有实效。在识记“前、后”时,我带着孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析,通过做游戏等不同的方法记住了“前、后”两个字,孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主,他们完全成为了识字的主人。如在学小黑狗的“黑”时,先指导“黑”的读音,再让孩子们想想:你还见过哪些黑色的东西?使孩子们通过这种方式理解黑的意思。在本课的识字教学中,通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。使识字教学由枯燥变得有趣,由单一变得多样,识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。第二、生为本、尊重个性,营造生本课堂。《语文课程标准》指出:“语文是人类文化的重要组成部分,”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色,充盈着作者丰富的情感。因此,语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操,发展个性,培养学生人格的载体,在新课标的理念指导下,我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识,更要让有着鲜活思想,独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情,融情入境,与作者情感共鸣。徐老师深入文本,反复吟诵,品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点,让学生自我感悟。如徐老师以“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题:“你们喜欢小黑狗吗?为什么?”小狗是学生生活中比较
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