战后国际关系史课件

战后国际关系史服从真理，就能征服一切事物战后国际关系史战后国际关系史服从真理，就能征服一切事物第一编两极对抗的冷战格局第一章冷战的起源第一节冷战的概念“冷战的提出美国参议员伯纳德*巴鲁克19474.16首次提出后美国专栏作家李普曼多次在其文章中提及该词,遂为人所接受二、概学术争论)苏:二战后40年代末-60年伐初美国和其他帝国义国家对社会主义国家首先是苏联所采取的政策。目的;断送二战的胜利成果,剥等苏联人民和世界和平和民主力量的胜利,反映了西方龙其是美国垄断资产阶级的利益。二)美:利益冲突国家之间除首接军事冲突以外的全面对抗,东四方处于对立的状态三)中:士战后,苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的西方阵营的全面对抗的一种现象。除直接的大规模军事冲突外,还涉及政治、经渧、意识形态等一切领域是一种埋藏战争危机的和平状态笔者从事职校教学及研究二十余载，亲历了职业学校三无（无大纲、无计划、无教材）自由教学、普高模式的理论教学和现行的宽基础活板块式教学。无论哪种模式的教学，都忽视了职校的教学对象，使教和学很难统一起来，教师难教，学生更难学，教学效果当然不理想，教育质量必定处于低下水平，从而导致职校难以生存。随着现今社会的现代化、科学化，各类学科何止百科。哪一门学科又都是那么的重要、必要，对于新一代的建设者们都是难一割舍的。于是教育者们费尽心机将重中之重、基础的基础写进计划，编进了教材，必须授完，还要统考。于是职校生的课桌上堆满了语文、数学、英语、化学、物理、哲学、法学、经济学、计算机还有就业准备，创业基础，普通话、礼仪、体、音、美等等近二十门课程，而这些课程基本上是理论课，是以课堂教学为主，少量的专业基础课也是课堂理论教学，专业实训实践课处于弱势地位，这是部分农村职校目前课程设置的现状。而农村职校是如何组织教学，学生又是怎样学习的呢？第一，看看职校生源。由于广大农村学生及家长普遍认为职校没出息，没出路。尽管目前出现了数以万计的本科生难以就业的现象，他们仍然坚持这一观念不变。于是中考结束后，他们不顾孩子学习情况，首选普通高中，哪怕是一次多交数千元的择校费用也在所不惜。第二，教育主管部门和县级主管领导对职业教育认识不足。每年下达招生计划、普高占总生源人数的70%以上，而录取的顺序和分数也是先重点、再普班、再调济生，甚至普高预科；把剩下的行为习惯不良、成绩差、经济穷、无法再上学的不足30%的学生一并录入职业学校。第三，少量的进入职校学习的学生基本上是双差生、问题生和特困生。前两者由于学习基础太差，厌学文化基础课、不能坚持课堂理论学习、属三无学生（无课本、无作业、无成绩），这些学生经学校教育虽进步较大，但仍然难以就业，尤其是对口就业。特困学生由于家庭影响，一是成绩差，二是自信心不足，在遭遇问题学生的干扰和欺负时，多选择退学、打工。第四，职业学校在专业建设方面存在设备不全，师资不足的问题，导致专业实训、实验、实践课程难以保证；出现了“专业不专”现象，为了保证教学时间不得已而增开职校生厌学的文化基础课，学生成绩越考越差，越学越没有学习的信心；家长以为上职校学不到真本事，还不如退学、打工。从上述现状看，本人认为职业学校的教学必须尊重职校的教学对象，从他们的实际出发，降低教学难度，保证专业教学效果，让职校生们学有所爱，学有所成。为达此目的，本人设想职业学校课程改革应遵循以下原则：一、消减文化基础课，本着文化基础课为专业学习服务，在专业学习中“够用”原则，对现开的文化课进行削减。如英语科对于职校生来说用途不大，应削去；数学科应根据专业需要不开或只开一点平面几何使学生能识图作图就可以了；开设应用文、地理和常识等，降低标准，相当于初中毕业水平就够了。农村职校应根据当地专业需求和学生的实际，组织编写自己的教材，或选用国编教材，但切勿照搬。课程比例应占到总教学课时的10%，约200学时，可安排在第一、二学期完成。二、压缩专业理论课。只开设各专业课中最基础、必须掌握的必要的理论说明，操作要领，注意事项等方面的内容就足够了，要求教师提纲要领、精讲理论、联系实际，对于专业核心，操作步骤，重要数据仍然要求学生死记硬背，受益终生。理论教学课时应占总学时的20%，大约400个学时。可组织专业课老师对现行专业课的理论教学进行删减，根据专业和教学对象以及生产岗位的实际，编写实用教材及讲义。三、开设综合素质训练课。本着“先学会做人，再学会做事”原则，教会学生会说话、会办事，懂礼貌，会处人，会社交等。综合素质课应占总学时20%，约400个学时，建议开设仪容仪表、礼仪礼节、普通话、公共关系以及体音美课程，适当增开相关的法律常识、计算机和就业与创业课程。一方面根据学生的基本情况决定以上各科是否全开，各开多少节，应当注意理论与实践的交替搭配，难易程度搭配，学期分配等。另一方面，综合素质课应与课外活动紧密联系起来，通过有目的有计划的系列德育活动来锻炼学生，培养和提高学生的综合能力和基本素质，以增强学生走向社会的适应能力。四、加强专业实训课教学。实训课教学应当选用国家正规专业等级考试专用教材为教本，以师傅带徒弟的形式教学，重在动手操作，掌握要领，把握步骤，规范实训操作全过程。“师傅”必须用正规的专业术语，规范的操作技能，严格的操作程序为学生做示范。同时严格要求学生逐步达到标准和熟练。专业实训课堂应安排大堂，一般应在2―4个小时，便于完成一个完整的操作程序或零部件的制作。专业实训课应占总学时的50%，约计1000个课时。五、落实对口就业实习课。对口实习首先是专业必须对口，最低也应该是相近专业。只有专业对口了，学生才能将在学校掌握的技能技巧运用到实际工作之中，才能在实习中不断地补充、完善，提高专业技能，才算得上学到了真本领，才称得起专业技术人才。其次是实习必须有实习计划，其中包括技术指标、阶段目标等。再次是学生在实习期间，依然是学校在籍学生，应当派老师驻厂进行管理和考查，协助学生完成实习的全过程，直至实习成绩合格才能准其毕业，严把毕业关，提高毕业证书的含金量。职业学校特别是农村职业学校，必须脚踏实地，面对教学对象，大胆地实施教学改革，突出专业技能教学，办出专业特色，使职校毕业生真正成为懂技术、会操作的技能型人才，让职校毕业生有用武之地，成为社会急需的建设人才。只有如此，农村职校才能走出低谷，越办越好。_____________收稿日期：2011-04-26一、职高数学目前现状当前，数学已经成为职高学科教学较为薄弱的一门学科，这其中既有职高新生文化基础差的客观原因，也有数学课教学难度相对较大的主观因素。因此，如何解决职高学生数学基础差的问题，全面提高职高的数学教学质量，已成为摆在我们职高教学工作者面前的一大难题。职高有必要从根本上转变以往的传统教学模式，数学教师应从职业教育的目的出发，认真思考，积极探索，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，提供合适的数学。可选择数学，利于他们自主掌握必要的和有用的数学知识和方法。美国心理学家布鲁纳认为，教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进地学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。二、职高数学教学的现状分析1、教学管理方面。目前职业教育的教学管理机制还不够完善。数学教学从教学思想到教学目标，从教学大纲到教材，从教学要求到评价体系，基本上沿用了普通高中的数学教学模式，或是只对普通高中数学进行了简单的压缩。在这样的前提条件下，如果还是实行统一大纲、统一教材、统一教学要求，甚至实行统一的考试，就显得不够科学合理了。2、专业特点方面。不同类型的专业，其课程机构各不相同。根据国教委要求，三年制职高文化课、专业课、实习课的课时比例，工农医类一般为3：3：4，文科类一般为4：3：3，某些技能性较强的专业一般为:2.5：2.5：5。不同类型的专业对文化课的课时及要求各不相同，即使是同一类型、同一课程结构的不同专业，对数学课开设要求也不同。3、学生自身方面。职高学生进校时的数学成绩参差不齐，特别是从初中毕业进入职高学习后，由于没有高考压力，对数学知识为专业服务的理解不够，学习上缺少压力，数学成绩急剧下降，他们丧失了对学习数学的兴趣和信心，出现了学生厌学、教师厌教的现象，严重影响了学校的教学质量，如此恶性循环，对职业教育的发展将产生极大地阻碍。三、职高数学创新方式探究教无定法，但总有一定的内在规律性，不论运用哪种教学方法，都要贯彻启发性原则，当教师根据教材内容和学生实际，把教学方法和学生良好的“学法”有机地结合在一起，就一定能达到预想的良好的教学效果。1、情境讲授教学法，新授课的导入要遵循简介化、科学化合艺术化原则，新授课的导入方式很多，如实例式导入、新旧知识类比导入、引趣式导入、设疑式导入等。2、主动参与教学法，对于那些偏重于概念的教材章节，如《集合的概念》、《子集、全集、补集》、《交集、并集》、《不等式的性质》等，适合采用“主动参与教学法”组织教学。3、专业教学教学法，为使数学能更好的与专业课联系在一起，达到提高学生专业素质和学生就业服务的目的，就要根据不同专业的不同要求，课堂以巩固数学教材内容为目的，紧扣对应的知识点，贴近当前生活实际，编排一些趣味性、实用性的例子。4、多媒体辅助教学法，恰当地选准多媒体的运用与数学教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，就可以减轻学生学习的负担，提高课堂教学效率。5、加深复习教学法看，针对职高学生接受能力差，容易产生“流级生”的现象，每一章新授内容讲完之后，除了用“自学辅导法”组织对本章内容进行归纳、小结教学外，还应对本章复习题“选用“作业知道发法”组织教学，以便让学生全面复习巩固本章知识点，加深对概念的理解，熟练地运用各种解题的技能技巧。四、构造合理的课堂教学策略在数学课堂教学中，教师要以现代化的教学观点，不断更新教法与手段，根据教学需要从不同角度，不同层次，建构系统的合理的教学策略，促进教学效率的提高。1、创设美的教学情境，引起学生注意。新教材一个很大变化是注重情境创设，良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的。美的情境能引起学生注意，能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识，使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望，从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题。2、注意趣味性与知识性的融合。众所周知，兴趣是成功的前提，是产生学习内在动力的关键，如果学生对数学产生了兴趣，甚至被数学迷住了，学生就会自觉地努力去学习数学，再苦再难，学生也会心甘情愿，认为这样才能学到真正的数学。可见数学兴趣的培养，是学生学好数学的关键。作为教师，对每堂课的教学内容，都应该以理解概念、定理，解决问题为中心，以兴奋作为出发点。当趣味性与知识性自然融合时，可以让学生拥有愉快的求知欲，有利于学生的个性发展和潜能开发，推动学生积极思维，加深学生对基础知识的理解，这也是进行有效课堂教学的途径。3、着力引导学生学会学习。新课标的教学策略是：着力引导、主动参与。因此，培养学生学会学习是课程改革的目标，也是突出学生主体地位、实现学生自身价值的需要。柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来照亮人的心灵。由此可见，教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导，引导学生自己思考、自己提问、自己质疑、自己归纳，以自己的方式主动建构知识。同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉。因此，教师的着力引导，是为了使学生积极主动地参与，便于培养学生的创新意识及创造能力，这是实现有效课堂教学的根源。五、结束语应该说，创新职业高中数学教学方式方法，最主要的就是要加强基础知识的理解和掌握，在培养学生学习技能和发展学生能力的基础上激发对数学学科的学习兴趣，从而养成科学的学习方法和习惯。要通过改进教学方式方法，增加教学的趣味性和实用性，积极开展学生的研究性学习，从而巩固教学效果，激发学生的学习兴趣和探究热情，真正达到教学相长的目标。战后国际关系史服从真理，就能征服一切事物战后国际关系史战后国1第一编两极对抗的冷战格局第一章冷战的起源第一节冷战的概念“冷战的提出美国参议员伯纳德*巴鲁克19474.16首次提出后美国专栏作家李普曼多次在其文章中提及该词,遂为人所接受第一编两极对抗的冷战格局2二、概学术争论)苏:二战后40年代末-60年伐初美国和其他帝国义国家对社会主义国家首先是苏联所采取的政策。目的;断送二战的胜利成果,剥等苏联人民和世界和平和民主力量的胜利,反映了西方龙其是美国垄断资产阶级的利益。二)美:利益冲突国家之间除首接军事冲突以外的全面对抗,东四方处于对立的状态三)中:士战后,苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的西方阵营的全面对抗的一种现象。除直接的大规模军事冲突外,还涉及政治、经渧、意识形态等一切领域是一种埋藏战争危机的和平状态二、概3冷战:指二战后形成的以美苏为首的东西方两大政治、军事集团之间的紧张斗争与较量三个层次的含义意识形态上的对立与斗争实军事对抗与军备竞赛三、地缘政治利益的争夺(为安全需要都建立前沿阵地,并为盟友承担战争义务,洲成为和益争夺的焦点,第三世界也是双方争夺的重点·总体上是美国优势,因为多数的新生国家均来取了资本主义制度,与美国有着密切的关系特征既是战争,又是和平既是对抗,又是合作冷战:指二战后形成的以美苏为首的东西方两4第二节冷战的起源)学术争论苏:美国在战后推行的反共反苏政发冷战美:苏联的扩张主义中国:美国挑起冷战,苏联作出效时正确的回应二)冷战何时开始?苏俄1、1947杜鲁门主义出台2、1917+月革3、1945美国向日本投放原子弹美国:1、战后,美苏开始全面对抗,2、19171920社会主义意识形态和资本王义意识形态的对立已经出现什月革命外国对苏联的干涉3、两次世界大战之间美拒不承认苏联西方排挤苏联4、始于二战第二节冷战的起源5、战后世界为美苏扩张提供了机遇(外因)欧洲霸权的终结2、美苏两大国的兴起3、民族民主和社会主义革命出现第二次浪潮二、美苏的战略冲突(内因)美国的战略目标1、建立联合和国2、建立新经济秩序两个挂钩、美元-黄金美元一一外币均固定)1)布雷顿森林协定194745国美国信罕布符尔州布雷顿森林2)关机及贸易总协定194723国日内瓦签订1948、1、1正式生效宗:在互惠互利基础上的减免税和其它贸易壁垒苏联的战略目标1、建立起环苏联的安全缓冲地2、建“对苏联抱着善意态度的政府3、推进世界革命,扩大社会主义的地盘苏在意谋形态和社会度方面存在对立均试图扩大本国意识形态利社会制度在世界的影响·四、美苏领导人相互猜嶷与误解、战后世界为美苏扩张提供了机遇(外因)6三)冷战的根源:、战后世界为美苏扩张提供了机遇(外因)1、欧洲霸权的终结2、美苏两大国的兴起3、民族民主和社会主义革命出现第二次浪潮食二、美苏的战略冲突(内因)A)美国的线略归标1、建立联合和国2、建立新经济秩序两个挂钩、美元-黄金美元一外币均固定1)布雷顿森林协定1944、745国美国信罕布什尔州布雷顿森林2)关税及贸易总协定194723国日内瓦签订1948、1正式生效宗旨:在互惠互利基础上的减免税和其它贸易壁B)苏联的线略标1、建应起环苏联的安全缓冲地带2、建拉“对苏联抱着善意态度的政麻”3、推进世界革命,扩大社会主义的地盘三、美苏在意课形态和社会制度方面存在对立均试图扩太本国惫识形态和社会制度在世界的影响四、美苏领导人相互猜疑与误解三)冷战的根源:7第三节冷战的开始最初的裂痕:1、在东欧问题上,西方对苏联对波兰、罗马尼亚、保加利亚等国政权的干预表不满。2、德国间题成为美苏对抗中的热点3、在日本问题上,苏联极力反对美国对本实行单独占领。二、争夺中间地带在所谓的中间地带,包括在希腊、中国、伊朗土耳其,美苏展开互有攻守的争夺第三节冷战的开始8三、遏制理论的出台到杜鲁门主义1、遏制理论的出台,乔治凯南的八千字电报乔治凯南曾为美驻苏代办1947、7,以x署名在美国外交季刊》发表了《苏联行为的根源》提出行了“遏制”苏联的理论的改策,文章分析了苏联行为动机的根源、理论依据、政策目标,提出必须把苏联看成政治上的敌手,而非伙伴。美国应采取遏制苏联的政策为杜鲁门注义操供的子理论基2、丘吉尔的铁幕演说”1946、3、5为杜鲁门主义的出台提供了舆论基础°3、杜鲁门主义(借反苏来掩盖其全球扩张的野三、遏制理论的出台到杜鲁门主义9战后美国谋求世界霸权的扩展计划总1947、3杜鲁门在致国会的于援助希腊和土耳其的咨文中,提出了以遏制共产义作为国家政意识形态和对外政策指导思想杜鲁门提出,美国要承担由世界抗拒共产主义的使命,充当世界宪兵的角色,他要求国会立即采取果断行动,向希腊和士耳棋提供四亿美元的军事援助。杜鲁门主义是美国对外政策的重要转折点,与马歇尔计划共同构成美国对外政策的基础,标志着冷战的开战后美国谋求世界霸权的扩展计划总10第匚章两大集团的形成第一节马歇尔计划(经济上援助西队进而控制西欧家)、困难重重的西欧1、经济困难(工业人民生活、自然善2、社会政治动荡(社会矛盾、工人动)3、美国控制欧洲的计划“大西洋联盟敢策”:建立一个在军事和其他重大问题上与美国和加拿大保持亲密的关系的欧洲要点经济上保持西欧的联合政治,军事上处于美国的制下,成为与苏联对抗的前沿阵地附:出台背录1、酉欧国家的经济社会现状所需2、美国对抗苏联的战略需要3、美国对外经济扩张的需要第匚章两大集团的形成11战后国际关系史课件12战后国际关系史课件13战后国际关系史课件14战后国际关系史课件15战后国际关系史课件16战后国际关系史课件17战后国际关系史课件18战后国际关系史课件19战后国际关系史课件20战后国际关系史课件21战后国际关系史课件22战后国际关系史课件23战后国际关系史课件24战后国际关系史课件25战后国际关系史课件26战后国际关系史课件27战后国际关系史课件28战后国际关系史课件29战后国际关系史课件30战后国际关系史课件31战后国际关系史课件32战后国际关系史课件33战后国际关系史课件34战后国际关系史课件35战后国际关系史课件36战后国际关系史课件37战后国际关系史课件38战后国际关系史课件39战后国际关系史课件40战后国际关系史课件41战后国际关系史课件42战后国际关系史课件43战后国际关系史课件44战后国际