部编版语文五年级上册集体备课讲稿(一单元)

部编版教材小学语文五年级上册第一单元集体备课讲稿一、活动背景“凝聚集体智慧，细嗅教研芬芳”，改革背景下的集体备课，打造优势学科组，引领教师专业化发展，搭建学术研究平台，促进教师思想碰撞、合作探究，发挥集体智慧，取长补短，总结提炼经验，弥补不足，明确教学目标，突出重难点，提高课堂教学效率。本次集体备课立足语文要素，关注文体意识，借助“自导式课堂”教学模式构建，通过活动的巧妙设计，拓宽学生阅读视野，提升理解的深度。结合高段课程标准目标要求和部编版教材小学语文五年级上册第一单元教材内容以及学生学情，备课组开展如下集体备课。二、教材解读本单元围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，人文主题——“一花一鸟总关情”，阅读要素——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达要素——“写一种事物，表达自己的感情”，编排了3篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》，1次口语交际《制定班级公约》，1次习作《我的心爱之物》和1个《语文园地》。教材的编排意在从多角度呈现人与自然的和谐之美。教学中，我们所做的就是要引导学生去细细揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。1.关注语文要素上升趋势，提升学生思维能力。全套统编语文教材的语文要素安排，形成了一个螺旋上升的体系，各册、各单元在安排语文要素时，充分考虑了承前启后的定位。关于“感情”这一阅读要素的落实，在统编版教材中有如下的体现：二上第七单元阅读课文，说出自己的感受或想法二下第二单元读句子，形象画面，试着有感情地朗读课文四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法五上第四单元结合查找的资料体会课文表达的思想感情五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情五下第一单元体会课文表达的思想感情六下第三单元体会文章是怎样表达情感的从以上要素的呈现可以看出，语文要素分布的梯度性、实施的整合性、落实的过程性，关注了学习方法，聚焦了能力生长，利于学生学习，也为教师的教学指明了方向。然而，高年级教材的选文中，情感的表达越来越走向细腻和含蓄。我们必须明确本单元训练的标准和尺度，提升语文要素训练的针对性。本单元的学习提升梯度在于，了解散文的特点，感受课文中是如何借助具体事物抒发感情的。“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，教学时不宜提太高要求，不要硬性灌输概念或者讲的过细过深，也不要让学生可以区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。对于本单元“写一种事物，表达自己的感情”这一表达要素，在纵向上有直接关联的表达训练要素，螺旋上升，提升学生的思维能力：四上第一单元向同学推荐一个地方，写清楚推荐的理由四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受五上第一单元写出自己对一种事物的感受同时，横向上也与单元阅读训练要素是密切相连的，不仅在内容上和表达的情感倾向有关联，写法上也是有关联的。写心爱之物，这种喜爱之情该怎么表达？四篇课文都提供了方法：可以像《白鹭》一文，描写某种事物的特点，对比想象画面；也可以像《桂花雨》一文描写与事物相关的事，等等。基于此，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动行程合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。2.关注文体意识，让语文要素在课堂教学中落地在语文课堂教学过程中，我们必须要有清晰的文体意识，实现教学内容的科学性和独特性。本单元的4篇课文都是散文，而散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。教学中，散文的语用训练，要聚焦语言的细腻处，体会作者抒发的情感，关注语文要素在四篇选文中的不同侧重与落实，让语文要素在课堂教学中落地。《白鹭》一文教学，注重引导学生领略白鹭的外形神韵的美，在对比和想象优美的画面中，感悟作者对白鹭的喜爱和赞美之情；《落花生》中，引导学生在对比和对话朗读中，感悟作者借花生朴实无华、用处很多的特点来告诉我们做人的道理；《桂花雨》中，通过场景画面的叙事抒情，抒发自己的悠悠思乡情；《珍珠鸟》中则通过写我逐步得到珍珠鸟的喜爱，表现了我和珍珠鸟的那份情意。“交流平台”则引导学生梳理总结散文的基本特点，也就是借助具体事物抒发情感。本单元的习作是《我的心爱之物》以写一种事物表达自己的感情引导学生学习借鉴借物抒情的方法，描写心中之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。3.大胆整合，让学生理解的深度不断加厚第一，单元课文的整合。统编教材每个单元按人文主题和语文要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文都是为落实重点阅读要素服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。本单元4篇课文都是散文，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，但语文要素在四篇选文中却有不同侧重与落实，将单元课文进行大胆整合，在对比研读中，让语文要素在研读中得到落实。第二，语文园地“交流平台”与单元课文、课后习题的整合。“交流平台”板块虽然所占的分量并不多，但是却贯穿在单元的始终，前面触及单元导语，后面延伸到课后练习，中间注重课文语句的积累和训练，其重心是提高学生的语文核心素养，注重思维辐射，以促进学生语文核心素养的不断提升。本单元的“交流平台”重点在于对单元核心素养的树立，提炼总结。教学中，将其与课文、课后习题相整合，在进行教学时，学生就会处处注意，时时关注，逐步迁移为自己的能力。第三，单元教学与课后“阅读链接”、“1+x”读本整合，拓宽学生阅读视野，让学生理解的深度不断加厚。在本单元《桂花雨》课后有一个“阅读链接”，篇幅虽然短小，但是内容却非常丰富。教师可以基于此实现课内外阅读的资源整合，巧妙融入“1+x”读本，进而实现学生阅读水平的提高，打开阅读链接学习的正确方式，促进资源的最高利用化。基于以上分析，本单元可以采用以下流程教学：单元导读（明确单元主题和训练重点）——精讲精练（3篇精读课文和1篇略读课文，紧抓课后习题和课前提示语，各有侧重落实语文要素，整合语文园地“交流平台”）——对比研读（比较4篇课文的异同，拓展阅读“1+x”读本）——口语交际（落实口语交际要素，控制时间，讨论后小结）——习作指导（本单元方法的迁移运用）——语文园地（“词句段运用”，古诗）三、内容详解第一课：白鹭本单元以“万物有灵”为主题，《白鹭》是郭沫若的一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，通过对白鹭诗意的描写表达了作者对白鹭的欣赏和赞美。本单元的语文要素是初步了解课文，借助具体事物抒发情感的方法，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。但是我们的学生由中段刚刚过渡到高段，教学时要关注学生的知识的衔接，教材的纵向和横向联系树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程之中。整篇文章行文简洁，结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美，跃然纸上。白鹭之美，在于它一切都很适宜；白鹭之美，在于它在不同场景中展现出来的美。需要注意的是，这篇课文的语言有些语句比较抽象，如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化，而且具有生命了”等语句在教学时不要逐字逐句分析，要鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美，美在精致小巧、如诗如画。本文在学生读通读懂课文之后，让学生找出课文中直接赞美白鹭的语句。“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”体会作者寓物于情表达情感的方法。第二课：落花生本篇课文是统编版语文五年级上册第一单元的课文，本文是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。课文表达上颇具匠心，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家聚会这件小事展开叙述，语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，以小见大，引人深思。第三课：桂花雨《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章语言质朴，通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。五年级学生的学习积极性较高，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识,具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚，字里行间弥漫着桂花一样芬芳浓郁的思乡情愫和淡淡乡愁。但对于一直与亲人在一起的孩子们，想要理解乡愁，还需与文本进行深入地对话和交流。因此学习本组课文时，应该从学生现有的经验出发，以读代讲，充分挖掘文本，引导学生感受、认识，通过对文本的品悟，体会蕴藏的思想感情。五年级的学生具有初步默读文章的能力，喜欢通过自己的观察，体验了解生活，也学习了一些理解词句含义的方法，本节课将继续训练这方面的能力。第四课：珍珠鸟《珍珠鸟》笔触细腻，是冯骥才入选小学课本的代表性作品。文章通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。学生通过前三篇课文的学习，已经对散文的特点有了初步的感知，对借助事物表达情感的方式有了初步的了解，本课重点以培养学生有感情的朗读、有思考内容的默读为手段，引导学生思考、讨论人与动物的关系，引导学生体验，充分体味文本的中心，与作者产生心灵上的沟通。口语交际：制定班级公约本次口语交际的话题是“制定班级公约”，引导学生关注当下班级中存在的突出问题。表达个人观点，承担有实际意义的交际任务，在交际过程中达到共识，形成大家共同认可和遵守的班级公约。本次口语交际的学习重点明确，讨论的注意事项，一是“发言时要控制时间”，要求学生发言，要有时间意识，能对班级存在的突出问题和同学提出的见解，简明扼要的发表自己的看法；二是“讨论后做小结既总结大家的共同意见，也说明不同意见”，要求学生在组内或全班讨论后共同梳理、汇总形成的公约内容，尊重不同意见，团结合作，文明沟通。习作：我的心爱之物本单元的习作内容是让学生写一件心爱之物，表达自己的喜爱之情。生活中，我们每个人都有自己的心爱之物，一个美丽的贝壳，一件漂亮的毛绒玩具，一辆具有特殊意义的自行车……作为本单元的语言训练重点，“我的心爱之物”将学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。同时，要求学生办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。教材以本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”引入，有意识地引导学生回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物，如何表达情感的。接着，教材列举了日常生活中一系列事物，如植物类、玩具类，生活用品类、工艺品……帮助学生拓宽选材思路。引导学生叙事时说清楚事物成为自己心爱之物的原因，抓住心爱之物的特点，描述清楚他的样子，说出自己的喜爱之情。语文园地一（一）教材解析本单元语文园地共安排了三个板块的内容。

“交流平台”点明了本单元课文的表达特点，引导学生从自己的阅读体验出发，梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。这个版块的内容已经在第四课教学中整合处理了。

“词句段的运用”安排了两道题目。第一题的三个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点。引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情;第二题编排了三组句子，引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同，需要根据上下文语境来理解。让学生根据同词语的不同意思，遣词造句，练习运用。

“日积月累”安排的是唐代诗人虞世南的咏物诗《蝉》。诗歌借助对蝉声的描写，表达了诗人对高洁清远的品行和志趣的赞赏。（二）学情分析学生已具有一定的分析能力,学习本单元的语文园地时，他们能自己发现句子在描写事物的方法上的相似之处，在不同的语境中写句子会有一定的困难。而古诗，也是学生感兴趣的,背诵起来也应该比较容易。教学设想“词句段运用”：引导学生细读体会相似之处，能在不同语境中写句子。

“日积月累”：结合插图、诗意指导学生快速背诵。四、总结反思基于教材，根植生活，立足语文要素，关注文体意识，拓宽学生视野，提升理解深度，在一定程度上实现课堂教学效益的最大化。基于此，本次集体备课活动中，备课组成员认真钻研教材，不断进行思维碰撞，统整教学方向，修改教学设计，力求突破教学的重难点。我们在不断地反思中前进：1.勇赶课改浪潮，尝试自导式教学随着课改浪潮，自导式教学模式的建构，引发了我们更多的思考，思考着我们的课堂应该努力前行的方向。本次集体备课活动中，我们大胆尝试运用“自导式”进行教学设计，通过三单的制作，让课堂不断焕发生命活力，生成多元智慧，高效完成学习目标。2.关注要素趋势，找准单元定位全套统编语文教材的语文要素安排，形成了一个螺旋上升的体系，各册、