浅析农村初中英语为何教学难及应对措施

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浅析农村初中英语为何教学难及应对措施

农村英语教师要结合农村的"草根性（Grass-rooted）'特点打造一个新的语言环境，尽可能的利用现代教学设备，能够多说多听。以下是蒲公英阅读网我为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

作为一名在长期在农村任教的教师，总是经常听到身边的同事抱怨，农村的学生真难教，一问三不知，真不知道怎么办?的确农村教书难，教英语更难，但面对的问题只是学生吗?其实问题还有其它一些方面，究其原因，我认为主要有以下几点：

一、学生问题

凡是在边远农村的教师都身有体会，农村的孩子和城里的孩子成长环境不同，许多方面是有差距的。这主要体现在学前教育，家庭因素，环境制约几个方面。城里的孩子最迟三岁上幼儿园就开始接触英语，英语对话琅琅上口，英语歌曲耳熟能详。而农村学生升入初中前英语学习却是一片空白，所以教学都得从头开始，字母、单词、句子，不仅耗费大量的时间，也耗费了大量的精力。除此而外大多数农村孩子都是留守儿童，即使家长在孩子身边也会说，孩子学到多少不要紧，主要是送到学校里来，老师帮忙管着。家长们只养不教，重养轻教的态度也大大打击了教师们的教学热情。而在教学过程中学生普遍反应慢。他们熟悉大山，熟悉农作物，熟悉家里饲养的牲畜，但他们身边没有电脑，没有公园，没有银行，他们不知道这些东西，更不知道如何使用，当然老师教起来就会特别吃力。其实孩子智力发展是受家庭因素和环境制约的，农村学校地处山区，消息闭塞，经济条件差，家长文化水平低，对教育不够重视，也不知如何很好地教育孩子，出现这种状况都是可以理解的。但用看待城市孩子的眼光来衡量农村孩子显然是很不公平的，这也是阻碍我们展开教学的问题之一。

其实农村学生犹如一张白纸，教师则是让这张纸变成一幅美丽的图画的画家。教师要把"纸变成图画'当成自己的责任。俗话说："万事开头难'只要把开头关键的一笔画出来，后面就当然就顺理成章了。其实面对这种对英语是一片空白的学生，反而可以从培养兴趣（Interest）入手。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的交流活动，掌握英语，形成运用英语能力的过程。师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。只要教师加强家校联系，竭尽所能地改变家长们对教育的认识，注重亲和力，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，培养学生的自信心（Confidence），就能缩短与学生的距离，有利于学生象学母语那样学习英语，使英语教学回归真实，充满人性，感受人文的阳光，使英语学习真正成为学生内在的需要和向往，学生才会兴趣盎然地进行学习。

二、教师问题

农村教师缺乏紧迫感和竞争意识。一方面是刚走出校门，踏入工作岗位的年轻教师，年轻有干劲，但缺乏工作经验，只会让学生死记硬背，用传统的"填鸭式'教学，久而久之，不仅学生厌倦了，教学效果也没有出来。另一方面则是在教学中相对积累了一定经验的教师，在长期缺乏竞争的教学工作中难以释放而产生了"孺子不可教也'的厌教情绪，导致教学停滞不前。此外，农村教师普遍存在音不准，调不全，知识面狭隘，对现代教学设备的运用生疏的问题，教师间平时仅流离于形式上的交流，自身的知识水平（Knowledge）和业务能力（ProfessionalCompetence）都没有得到提升。可想而知，每天都在抱怨中用陈旧的方法教学，而对自我存在的问题都没有意识，怎么会有可能教好书，育好人，提高教学质量呢?面对这种情况，我觉得首先是学校领导要重视，要从根本上消除教师们的厌教情绪，促进教师教育思想和行为的转变。其次，可以通过邀请校外知名的优秀教师到校上示范课（Demonstrations/Presentations）），进行交流；可以派老师外出培训和学习，开阔视野；可以举行校内学科之间的竞赛，增强竞争意识。除此之外，校内"有含金量'的教研活动（EducationalResearch）开展也是十分有必要的。通过这些方式，老师与外界联系深了，就会感知到竞争的存在是不分地域存在的，从而会迫使自己去接受新事物，去寻找新方法，去不断提升自己的工作能力，适应学生和社会的需要。

三、学科问题

英语作为一门学科，有其特殊性。这主要表现在：

其一、英语不是我们的本族语。英语在我国作为外语教学（teachingEnglishasaforeignlanguage），有其特殊的实际困难。作为外来语言，说的人本来就少，尤其在农村，更是"闻所未闻，见所未见'。学生除了在课堂中而外，根本就说不着，也听不到。中文的语言结构在学生的脑子里已经根深蒂固，他们很难使用英文去思维，英文的语言结构在他们的脑子里几乎是机械的，这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解。尤其是听，说方面的教学难度较大，很多老师在课堂中与学生的交流常常都难以维持下去。

其二、英语教材的编排。目前我们使用的都是人教版新目标英语，此套教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语。新教材中设计了许多活动（Activities），如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。但对于农村学生却显得活动多，任务重，话题过于城市化。因为无论图片多么有色彩或是生动，农村学生对自己未见过的事物，想象是有局限性的，而且能让他们感兴趣参与讨论的话题寥寥无几。

因此，我认为农村英语教师要结合农村的"草根性（Grass-rooted）'特点打造一个新的语言环境，尽可能的利用现代教学设备，能够多说多听。在上新课前，弄清本堂课的教学目标，分析学生应达到的目标是什么。然后根据学生学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学总目标，确定重难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，实现教有目标，学有目标，让课堂教学有的放矢，有序开展。而且有必要根据实际教学情况，对教材内容进行取舍，增删某些内容，或者调整教学顺序，以提高教学效果。也就是实现课程改写专家黄国斌教授提出的"用教材教，而不是教教材'。有必要根据具体的教学需要，包括学生现有知识掌握情况、课时安排等，有计划地调整课堂教学内容，不拘泥于教材、教案，从而充分而有效地利用英语课堂教学时间。此外，方法的运用和处理也是毋庸置疑的，方法运用得好，运用得恰当，不仅活跃了课堂气氛（Atmosphere），也能够调动学生学习英语的积极性，