充分发挥学生主体作用实施学案教学体会

200年8 PhyscsTeachngnMddleSch Aug——实施“学案教学” 我校在实施教学改革过程中,2000年春开始在高一两个班物理课上进行“学案教学”课堂教学改革,2000年秋在新入学的高一年级物理课全部实施“学案教学”.“学案教学把改革课堂教学作为教学改革的突破口和切入点.以下是我们在实施“学案教学中的一些体会.一、何为“学案教学“学案教学”不仅是教法改革,更重要的是学法改革“学案是学生如何学的剧本,突出的是“学”.“学案教学”就是课前将“学案发给学生让学生根据“学案中的“学习目标”,通过看书,做“自学检测”了解和初步掌握一节课中的基本内容,并思考“问题讨论中的问题,对课本内容进行较深入的理解和挖掘,在课堂上主要进行“问题讨论”.学生经过课前的准备,在课堂上展开充分的讨论,老师进行适当的诱导和指导,然后经过“思维训练”,达到“学案教学”与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,而不是老师,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了老师讲学生听的被动局面.学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自己对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手做实验,课堂变成了学生大显身手的舞台,充分发挥了学生的主体作用.二、进行“学案教学”

树立新的教育理念以学生为本,师,即以学生为主体,教育的最终成效不是以教师教了什么,而是以学生学了什么,对教学理所当然地要转向以学习者为中心.如多年来,教师习惯了“我讲你听”的教学方法,课堂教学中的信息传递是单向的,一元的学生没有真正参与到课堂教学中,在课堂上学生只是机械地听、,是消极的、被动的适应者.以学生为主体,就是要在学习过程中,生成为认识的主体,应当以学生的思维活动为主体,以学生的认知过程为主体.“学案教学”就是让学生先自学,然后通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,

位主体意识,发挥学生的主动精神.“学案教学”把以学生为本的理念具体化,具有可操作性强,并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念.在“学案教学”中,师生是平等的,老师要鼓励学生参与课堂讨论,积极提出问题,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧力量,以建立科学、民主和平等的新随着信息时代的到来,要求人们不断进行学习,更新知识,使之跟上和适应时代的要求,要的是要学会学习,学会做人.··“学案教学正是从这点出发,设制了“学习目标”、“自学检测”,教给学生如何学习,通过学习要达到什么目标.而“问题讨论”则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”,去思考问题,并尝试解决一些问题,使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中,通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论.这样就可的是要依靠非智力因素.“学案教学”让学生充当课堂的主角,让学生自己看书,讨论问题,动手做实验,以激发学生的求知欲和学习兴趣,这样,学生才能产生强烈的学习主动性和积极性.“学案教学”有利于培养学生在学习过程中的坚持性、自信心及勤奋、踏实等性格特征,调“学案教学的重点在“问题讨论”,这就需要学生有勇于发表自己的看法,并有创新,还要虚心听取别人的意见,有合作精神,还要处理好学生之间、师生之间的关系,学会做人.教师只有转变观念,才能转变角色.新时代要求教师不能只是“传道”,而是要转向学生学习知识的引路人,不能只满足于当一个“解惑”者,而应转向发现问题的引路人.“学案教学”把教学的重心从研究教材的行角色转换.“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上.编写“学案的过程就是一种创造性的活动,它不是“教案”的翻版.它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从特殊到一般的认识规律,有层次地安排所研究的内容.它还要求教师有创新精神,

大纲出发,又不拘泥于大纲,要有利于帮助学生突破常规思维的局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于促使学生发现问题在课堂上,教师要从主演变为导演,把主演的位置让给学生,要走下讲台深入到学生中去.讨论中,教师应给予学生自由想像的空间,鼓励学生敢于思考,大胆提出问题,标新立意,去探索我们未知的问题.那怕提出的问题是错误的,我们都要给予鼓励,培养学生的探索精神.三、“学案教学”培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口.“学案教学抓住以概括能力为基础的思维品质的培养,让学生学会看书,学会概括.又通过问题讨论,使学生对知识做到知其然又知其所以然,培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性.索物理规律,通过分析物理现象得出物理规律,掌握学习物理学科的研究方法,培养物理学科能力.如高一学到滑动摩擦力时·

让学生自己通过实验研究滑动摩擦力与哪些因素有关;学到单摆时,让学生通过实验研究单摆的周期与哪些因素有关,等等.使学生从二学习磁感强度时,提出一些把磁场和电场进行比较的问题,加深学生对磁感强度的理解,更重要的是让学生学会利用对比来学习物理概念的方法.教和学是双边活动,师生双方都要获得反馈信息.“学案教学使“教对学的反馈和“学对教的反馈这种双向反馈得到真正实现,从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程.念时,让学生对加速度这个物理量的引入过程进行认真分析,从中提炼出认识这个概念所必须知道的信息,归纳出结论,这样就把科学家的思维方式“移植给了学生,使学生得到了知第30卷第8200年8

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Vol30NoAug“凤头”更须“豹尾”——王 古人写文章注重“文首”,也很讲究设计一个耐人寻味、发人深思的结尾,形象地称之为“豹尾”.理科教学除精心设计“导入新课外,也应注意课堂教学结尾(以下简称“结课”)的设计,做到善始善终,而不要“其头也勃,其收也赢,虎头蛇尾,草草收场.高低的标志之一.许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”,或归纳总结,强调重点;或留下悬念,引人遐想;或含蓄深远,回味无穷;或新旧联系,铺路搭桥等,显示出了精湛高超的教学艺术.但青年教师经常忽视“结课”这一课堂识的创造性过程的体验.又如高二学习恒定电流时,让学生设计演示串联电路电压分配、并“学案教学”中问题讨论是重点,问题的设制是关键.让学生讨论的问题应处于学生的“最近发展区”,使学生通过努力可以回答出来,也就是先帮助学生获得成功,使学生尝到成功的喜悦,从而激发学习的兴趣,由被动学习变为主动学习,最后达到自主成功.“学案教学是一种研究性的学习方法.前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“研究性的学习方法在人文学科和自然学科中都可运用

“如果学生在分析过程中,依靠自己独立的智慧努力,而获得了一些能够概括大量事实、现象和教学的最后环节,或听到铃声,道一句“今天就到这了然后下课,或提前完成了教学内容在等待中听到铃声后悄然离开,或兴之所至,一拖数分钟仍“恋恋不舍”,更有甚者,能一节课后再上满10分钟“加时课”.因而,很有必要研究一下结课的艺术.把“结课上升到一个艺术的高度去重循的原则.其重要作用主要有:(1)梳理知识,突出重点,总结规律,画成点睛;(2)开阔视野,激活思维,启迪智慧;(3)留下悬念,诱发兴趣,鼓励创造.好的“结课”能给人以美感和会有一种成功感,快乐感,所以“学案教学

受到了学生的欢迎.他们说,以前在课堂上只机械地听老师讲,忙着记笔记,自己很少动脑筋,而现在自己要自学,通过查资料和钻研,对现在大部分学生已逐步适应了“学案教学的教学方法,能积极做好“