小学语文写景类课文教学方法-学习支架

小学语文写景类课文创新教案——学习支架：架起学生和写景类课文间的桥梁学习支架是学生进行不同活动时的支持系统，就像建筑工地的脚手架。支架一般在两种情况下使用：其一，大部分学生在完成高整合度的学习活动或高难度的任务之时；其二，学困生遇到困难，不知道做什么的时候。写景类的课文语言优美，展现了作者对大自然的审美，给人以美的享受。然而，年轻教师大多不愿意上写景类课文的研究课。究其原因，在于写景类课文的意境美和情感美，远离学生的生活，高于学生现有认知水平，学生不容易理解，教学难度大。本文聚焦中年级写景类课文，通过介绍支架设计和使用，帮助学生突破难点，让学生喜欢读写景类课文，教师也不再惧怕上写景类课文。一、中年级写景类课文的学习难点进入中年级，统编教材的写景类课文编排有两个变化：其一，数量上明显增加。从低年级一个学期安排一到两篇，到中年级一个学期安排近两个单元的课文。其二，主题相似的写景类课文组成一个单元。从低年级的点状分布，到中年级的单元组块分布。虽然统编教材将写景类课文按照一定的梯度，分阶段编排到各年级教材中，但在实际学习中，学生阅读还存在一定的困难。1.语言建构碎片化写景类课文主要描绘祖国的自然风光、人文风俗，语言极富文学色彩，意境美妙，气韵流动。但对于小学生来说，意境优美的词语意义抽象，不易理解，很难转化为自己的语言；意境优美的描述性词句在日常生活中使用频率很低，学生只能零星地报出几个词语，无法连词成句。例如，教学《三月桃花水》，大部分学生说到水，想到的就是“水是清清的、透明的”“水像镜子一样”，再也没有更多的词句和语言来描述水。2.意象理解抽象化小学生要读懂写景类课文，就需要进入作者描绘的意象，一边读课文一边想象作者描写的画面，感受文字的美妙和想象的丰富。小学生由于生活经验缺乏，大多没有亲身经历过作者描绘的景致，没有真实感受体验，无法想象出课文中的画面；由于年龄小，统和能力弱，很难做到调动眼睛、耳朵、鼻子等多种感官，沉浸到作者描写的优美景色之中。例如，教学《铺满金色巴掌的水泥道》第六自然段时，大部分的学生只能抽象感受地上铺着一层树叶，无法体会树叶铺着很厚很厚、很长很长的具体景象。3.情感体验肤浅化正所谓“一切景语皆情语”，写景类课文的作者借助景物描写寄托了自己的独特感受，然而这些感受大多是成人世界的情感，与小学生的情感世界距离很远，学生很难理解，不能产生共鸣。城市的学生很难理解热爱乡村的感情，乡村的孩子无法体会城市生活之美；沿海的学生无法感受草原的粗犷，高原的学生无法体会江南的婀娜。例如，《乡下人家》展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，表现了作者对乡下生活的向往和热爱。实际学习中，城市的学生无法深入体会乡村的魅力，产生对乡村生活的向往之情。二、准确选择学习支架美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”既然我们已经明确学生阅读写景类课文存在的困难，那么我们就需要选择并设计对应的学习支架，帮助学生克服学习难点，促进学生学习和理解。1.背景素材包学习的最终目的就是达到深度理解。“理解”一词在《辞海》中主要指领会含义或意义。要读明白写景类课文，关键是理解具有地域特色、民族背景的词句。背景素材包不仅能再现、复现生活场景，还能唤醒学生想象和联想，感受作者当时看到的场景和情绪。它包括图片、视频、微课、音乐、剪影等。例如《走月亮》中的“泼剌”一词学生很难理解，教师先出示句子“鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”,引导学生朗读，实现在语境中想象，再放映鱼跃水面时发出“泼剌”声的视频，使生活和学习勾连，实现深度理解。依据学习的不同需求，背景素材包可分为两类：一是学生已有相关经历时，可以运用与课文意境相吻合的音乐、剪影、各种动物叫声等抽象的学习支架，唤醒学生记忆，开展联想和想象；二是学生没有相关经历时，可以运用图片、视频、微课等具象的学习支架，展现课文中描写的情景。使用背景素材包要注意，不能急于让学生看视频图片，忽略读课文，一味追求“以图释文”，而应先让学生充分读课文，联系生活理解想象，再根据需要适当补充图片，印证学生的理解。2.词句阶梯库积累一定量的语言材料和言语活动经验，是学好语文的前提。只有将不同阶段积累的语言建立起有机的联系，不断地分类积累，才能形成良好的语感。词句阶梯库就是由同伴积累的词句、自己学过的词句和本课的词串三部分组成的词句资源库。这些词句应以词串、短语为主，尽量减少单个词语，提升学生的表达质量。例如《铺满金色巴掌的水泥道》一课，可以梳理的词句阶梯库。值得注意的是，词句阶梯库不仅是一篇课文的词句库，随着学习积累的不断增多，词句阶梯库应该是结构化的，分类别进行积累的。例如，有描写春天不同景物的词句、描写夏天不同景物的词句、描写早晨不同景物的词句、描写傍晚不同景物的词句等。当看到描写春天的课文时，学生就会冒出一大串描写春天的词语句子，帮助学生理解和感受。3.体验示范梯学习写景类课文着重让学生得到审美体验，体验课文的语言美、画面美和情感美。这些情感体验要求小学生能感同身受确实比较抽象。因此，教师利用体验示范梯为学生做示范，便于其感受体会。体验示范梯可能是一个创新性的动作示范，可能是一次创造性的朗读示范，总之，这些示范体验具有创造性和较大的思维含量。体验示范梯的示范者可以是教师，也可以是学生​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。体验示范梯使用时需要注意两点：其一，不仅要示范学习结果，还要示范思考过程；其二，体验示范放在学生自学之后效果更好。通过对比，学生容易发现自身问题，有的放矢地学习。例如《走月亮》“每个小水塘，都抱着一个月亮！”中“抱”的含义是学习的难点。教师可以示范抱一抱学生，请学生说一说被老师抱在怀里的感受：像抱着妈妈一样温暖、温馨的感受。再引导学生模仿小水塘，抱抱月亮，体会到用上“抱”，水塘和月亮仿佛成了一家人。4.思维可视图统编教材低中年级大多以“家乡”为主题编排写景类课文。如，二年级上册第四单元《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。这些课文大多采用总分结构，从几个方面入手介绍一处景致，结构清晰，语言优美。学生初读完课文，可以运用思维可视图引导学生厘清段与篇的关系，说说课文从哪几个方面写了这一处景物，这几方面各自特点和关系又是怎样的，将语言文字学习和思维发展密切相连。思维可视图不仅要关注每一部分与总景致的关系，还要特别关注每一部分景致的特点和它们之间的关系；不仅在单篇课文中要使用思维可视图，还应关注单元整组中的多篇思维可视图，比较各张图的差异，引导学生思考：为什么每篇课文选择的几个方面都不一样，各篇课文的几个方面可以交换吗？另外还要引导学生将理解的内容迁移运用，引导学生学习构思，为自己学写一处景致做好铺垫。例如三年级上册第六单元，学生根据不同的课文，画了不同的思维可视图。5.学习流程单古语说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习就是通过各种各样的活动将知识运用到真实情境中。这里的活动主要指综合性的学习活动。学生要通过抽取、整合以往的各类学习经验，并分解为几个步骤完成学习任务，就需要学生具有较高的分析问题和解决问题的能力。“学习流程单”就是帮助学生分解学习任务，将综合性的学习任务变成一个可操作、简单清晰的流程。学习流程单根据学习的基本规律，可以分为“自学安排—同桌交流—再次学习—自我反思”四个环节。其中自学安排可以引导学生根据学习经验，分解为“读课文想象画面—选择其中一个画面读一读—联系生活说说看到的画面—努力读出画面感”四个步骤。学习流程单让将分解学习任务的过程具有可操作性，努力培养学生分析问题和解决问题的能力。例如《三月桃花水》是一篇略读课文，教师设计了这样的学习流程单，帮助学生独立学习课文。6.语言比较椅小学生积累的语言大多是口语，用的是最简单的词语，说的是最通俗的句子，其本质是“实用性”。小学生处于语言发展的关键期，如何将大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言呢？语言比较椅就是把两句意思相同的句子进行比较，让学生感受大白话式的语言与作家精美语言的区别，领会作家语言的精妙之处。使用语言比较椅，可分为三个步骤：（1）对比感受。设置问题“课文中的作者写得更好，请问他高明在哪里？”，让学生比较感受作家写作的密钥。（2）发现规律。聚集作家写作的高明之处，发现其遣词造句的特色和规律，积累语言。（3）迁移运用。联系其他场景，有意识地模仿运用，逐渐提高语言质量。例如，教学《海上日出》，将表示同一意思的两句话进行比较，引导学生发现语言表达的密钥。三、支架使用的注意事项恰当地使用学习支架可以帮助学生感受写景类课文的语言美、意象美和情感美。那怎样使用算得上恰当呢？从教学实践看，要注意以下三个方面。1.不同的支架应融入课文整体情境学习写景类课文就是要进入课文描绘的情境，感受作者所见所闻。情境是写景类课文的核心。不同支架的交错使用或多或少会破坏课文的整体情境，因此，支架使用数量不宜过多，教学环节不能过于琐碎。一节课教学支架一般不超过三个，教学步骤不超过四个。支架使用还要符合以下三个原则：（1）词不离句。词句教学不能离开文本的整体情境，要联系语境理解词句。（2）句不离段。当学生交流完各自的画面后，要引导学生将几幅画面连成整体说一说，感受完整的情境。（3）段不离篇。学生所感受体悟到的每一幅课文描写的画面，既要联系学生的生活场景，更要联系课文描写的情境，感受作者所见所想。2.支架使用应逐步弱化，直至移除随着学生能力的逐步提高，支架的作用也应逐渐变化：从复杂到简约，从大众到自选，最终移除。根据学生成长的需求，支架的变化具有以下特征：（1）个别化。支架内容从面向全体学生慢慢转变为针对个体学习起点的学习支架。（2）简约型。从步骤繁多、条理清晰的学习支架逐渐演变为只有几个简单板块的学习支架。（3）自选式。从教师设计、定向提供的学习支架，逐渐转变为学生自主选择、组织整理的学习支架。学习支架是为了促进学生知识和技能的掌握，学会独立地解决问题。所以，当班内有大部分学生独立学习明显存在困难时，应该提供学习支架；同样，当班内有一半以上学生能按照以往学习的思路和方法思考并解决问题时，就可以移除支架​‍‌‍​‍‌‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍​‍‌‍​‍‌​‍​‍​‍‌‍​‍​‍​‍‌‍‌‍‌‍‌‍​‍‌‍​‍​​‍​‍​‍​‍​‍​‍​‍‌‍​‍‌‍​‍‌‍‌‍‌‍​。例如，《海上日出》和《记金华的双龙洞》是四年级下册第六单元的课文，之前学生已学了近五个单元的写景类课文，有一定的学习经验，教师可唤醒学生以往使用学习支架的经历，如思考这篇课文应该学什么、怎么学，让学生自主制定学习流程，运用以前的学习经历学习本篇课文。3.支架使用应融入评价与反馈学习科学研究表明：社会交流在学习中具有非常重要的作用，究其本质，学习是一种社会活动。支架使用要与评价和反馈相结合：（1）及时评价。对于学生借助支架完成的学习成果要及时评价，让学生能及时调整。（2）及时补充。对于高难度的问题，当学生无法达到学习要求时，教师要及时提出自己的见解和意见。（3）及时归纳。对于新学的知识、技能、方法等教师要及时归纳，引导学生运用迁移。及时反馈