2023年《汉语拼音》语文教学反思

2023年《汉语拼音》语文教学反思《汉语拼音》语文教学反思1

这学期开学将近两个月了，汉语拼音的教学已经结束了，下面就汉语拼音教学做一点自己的反思

一、融入嬉戏，融入故事。

由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。依据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些嬉戏，如“摘苹果”“一分钟抢读”等，让学生在嬉戏中学习，活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的留意力。

故事是孩子们最情愿听的，生动好玩的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言才智，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，我设计了富有童话色调的故事，把ying的四个声调的音节放在详细的故事情节中，给抽象的音节给予了实在的意义，这不能不引起儿童的留意力和学习趣。

二.编儿歌

儿歌是儿童宠爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23个声母时，一些学生简单弄混淆，我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，一个伞把ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh,一轮红日rrr，一个树权yyy，一只乌鸦www。

三、拼音教学应图、形、音结合记

汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词，没有句子，更没有故事情节，缺乏肯定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的`情趣。从看图说话导入，让学生自己发觉隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

四、动作演示法，区分形近字母。

bd、pq、ft、nh、mn，这些字母简单混淆，可用动作演示帮助学生坚固地驾驭它们的读音和字形。如：区分bd、pq时，可让学生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后让学生将两拳相对后向下翻，便演示出pq的字形。边演示边教学生说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd;左竖朝上就念b，右竖朝上就念d;左竖朝下就念p，右竖朝下就念q”。通过这样一种形式，使原来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母。

《汉语拼音》语文教学反思2

语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，老师往往为任务而教。为了保证时间，经常粗暴打断一些不合心愿和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。老师在讲台前滔滔不绝，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革提倡了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用改变的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，它是依据学生心理的、情感的、学问的须要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充溢着生命，精彩不断。

本教学片段中，课堂的动态生成体现在：

１、目标的升华：

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生改变，当条件发生改变的时候，目标须要开放地纳入弹性敏捷的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与ü的拼读。在课堂推动过程中，学生的爱好高涨，思维活跃，不仅自主地在恳求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使老师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以致用。

２、教法、学法的主成：

教学有法，但无定法，贵在得法。老师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，老师面对的是一个个鲜活的生命体，老师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要刚好地采撷，活化教法。再者，虽然执教前老师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的改变。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创建，我们要主动的接纳，汲取，激励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是老师备课时无法预料的，老师都要刚好的接纳、激励。其二，学生的一恳求，“老师，你们在温州动物园是坐车去的，假如我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的恳求，而这也恰恰是她创建性的'思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老师的细心设计，生成了富有创建的可发展的课堂资源。我坚决摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发觉、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的特性在启发中得到无限的张扬，创建力得到淋漓尽致的发挥，课堂充溢了朝气和活力。

生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创建性地运用思维的实力和水平，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维实力。

《汉语拼音》语文教学反思3

1.aoe

在“引入新课”这一环节，设计了儿歌导入，激发爱好，吸引了学生的留意力，用讲故事方法使学生了解了三个单韵母的音形，形象直观，也使学生不感到枯燥，觉得学习拼音很好玩，激发了学习欲望。

在“学习声调”这一环节，采纳了“读儿歌做手势”的方法，使学生相识了“调号”，达到记忆精确。

2.iuü

在“复习旧知引入新课”一节，采纳了多种形式，如“抽卡读、开火车、读儿歌”，使学生在复习旧知中迁移到学新知，使新旧学问相连。

在学习“新韵母”这一环节，运用多种教学手段，充分体现了老师以学生为主题，充分调动学生的学习爱好，展示了学生的实力，培育了学生的创建性思维和学习爱好，使学生在学习中尝到了胜利的喜悦。

3.bpmf

本课教学从图入手，利用插图突破难点。在教“bp”时，巧用儿歌帮助学生记忆发音，创设情境、激发情趣、渗透情感教化。学生通过儿歌做手势很简单就学会了四个声母，使他们得到了学习的欢乐。

4.dtnl

本课教学运用活动投影片演示，使学生形象直观驾驭音节的拼读，激发了学生的学习爱好，在学习“nl”时利用图形记住拼音的音和形，比用单纯的教读方法好，学生拼音时是通过发觉、探究、实践驾驭的，记忆深刻。

5.gkh

本课在“三拼连读”的教学上，采纳由感性到理性学习的`过程，即先相识三拼音节的组成，再耳听、眼看，用口诀感悟，最终学会拼读。

6.jqx

本课教学通过让学生在读音节中发觉规律，在沟通探讨中探究ｊｑｘ与ü相拼的规则，又通过口诀练习进行巩固。在课堂教学中，充分调动学生的感官达到师生互动、生生互动，突破了难点。还采纳做嬉戏、找挚友等形式，使学生增加了学习爱好。

7.zcs

本课依据教学内容，采纳视察情境图自读、学生用学具摆出zcs及老师教给顺口溜形式帮助学生记忆声母，体现老师敢于放手让学生自渎自学。又通过嬉戏让学生在玩中学到学问、巩固学问，体现老师让学生独立自主地进行探究式学习。

8.zhchshr

本课教学采纳小竞赛，找挚友，说话竞赛等适合学生年龄特点的教学方法。既受到了学生的宠爱，又收到了良好的教学效果。

课堂上对学生读的实力训练赐予了足够的重视。有拼读训练中的抢读、评读、自由读、开火车读、齐读，也有在认读生字中的练读、小老师带读、跟读、老师范读、表演读等，可谓读得充分、痛快。让学生在读中学习拼音和汉字，在读中巩固拼音内与识字，培育了学生的朗读实力。

9.aieiui

本课教学采纳敏捷多样的教学方法，以嬉戏复习音节和生字，让学生体会到学习拼音和生字是欢乐的、不枯燥的，以表演协助学习词语和儿歌，增加了趣味性，也符合小学生活泼好动的特性，获得了最佳的教学效果。在教学过程中，还针对内容运用了课件和投影演示，对学生探究图意，理解词语以及书写音节都起到了形象、直观的指导作用，深受学生欢迎。

10.aoouiu

本课教学采纳了敏捷多样的教学方法，如做嬉戏、找挚友、投影显示、老师示范、小组探讨等，让学生有充分的时间进行读写，使学生主动性得到充分的调动，收到良好的教学效果。整个课堂充溢了生生互动、师生互动的活跃场面，使学生在自主学习、小组合作学习中实力得到提高。

在学认生字读儿歌中，支配学生视察

图进行先说后读，读完再画，画后再读，在读中达到识记生字的目的，使识字过程成为综合实力训练的过程。

扩展活动的训练将学生的学问进行巩固和强化，让学生的课堂学习拓展到课外，培育了学生积累词语的习惯和视察实力。

11.ieüeer

教学中运用比较法让学生区分复韵母和整体认读音节，使学生一目了然，印象深刻。

教学重点突出。讲授特别韵母er，采纳嬉戏导入，让学生感爱好，一看到er就会自然想到自己的耳朵，使难点变易。

12.aneninunün

本课教学采纳创设情境、出示鼻韵母，激发了学生学习的爱好。教学中采纳小组学习、投影演示、学生嬉戏和故事等形式激发学生学习的欲望，使学生在课堂上活动充分、气氛活跃，收到了较好的学习效果。

整个教学过程体现了学生是课堂学习的主体这一教学思想。不论是复习、拼读、学认生字儿歌还是扩展活动，课堂小结都支配了学生充分参加活动，真正体现了把课堂的时间还给学生，使学生在读中认字、巩固了生字，体现了韵律美，激发了学生的读书的愿望。

13.angengingong

本课教学在“复习巩固”环节上采纳了多种形式，开火车、抽读卡片等调动了学生的主动性。

在“学习后鼻韵母”这一环节，利用图形记韵母的音形，并激励学生合作学习。做到先扶后放突破后鼻韵母的发音难点，让学生在发觉——探究——实践中体会出后鼻韵母的发音和它的组成，更好地驾驭了韵母的音、形。

在识字环节上，注意学生的特性，让学生自主合作学习，把拼音教学与语言学习相结合，训练了学生的思维，丰富了语言积累。

《汉语拼音》语文教学反思4

ao、ou和ai、ei一样，都是前响复韵母，它们由两个元音复合而成，前强而后弱，前响而后轻。在教学中，我是先出示并复习单韵母，而后组合成复韵母，采纳“二合滑读法”，如ou，先发o，后向u滑动。许多老师在发ao的音时，也类推为先发a的音，而后向o滑动，为了检查学生闭口收音是否精确，还让学生作收音的口型定格，然后检查，看看是否呈o的唇形。其实发ao的音，落声并非在o上，而是发了a后嘴唇拢圆，略往前突，口渐闭，在靠近u处发音，即ao—由a—u复合而成，因而国际音标把ao标记为[au]，为什么ao实发au音却又用ao来表示？主要缘由是au的手写体与鼻韵母an极相像，两者极易混淆，而用o代替u，把au写成ao，就是为了少用u，削减相混形象。因此，在教学的时候，我告知学生：发ao音时，先发a而后向u滑动，以u收音。

结合ai、ei、ui的教学阅历，我发觉在复韵母的教学中，存在两个主要问题：

１、发音要领难驾驭，发音部位不到位，口型不够标准。有些学生，老师越是强调发音部位，越是找不到发音部位。

２、复韵母虽然也有表音表形图，但是，音与形之间，并没有干脆什么联系，因此，学生并不能从图记住它的音，很简单遗忘复韵母的音。

为此，我设计了这样一个嬉戏：视察老师的发音口型，猜猜老师发的是哪个复韵母的'音，猜对的就是老师的好挚友，以老师与之握手的方式表扬激励。这个嬉戏，学生的参加主动性特别的高，很兴奋。还让学生之间互猜，学生的爱好也特别深厚。

我对这个嬉戏还是比较满足的，觉得在嬉戏的过程中，学生既可以驾驭发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。

《汉语拼音》语文教学反思5

a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小挚友、小动物门都起床了。新的一天起先了，大家多快乐啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我们小挚友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo—ooo（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里愉快地游着，看着自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的早晨好喧闹啊！

在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子听见赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清爽，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜爱在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发觉了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地驾驭了四声的读法。再让学生相识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中驾驭了aoe及其四声的读法，学得主动主动、爱好深厚，同时既训练了语言表达实力和听话实力，又养成了良好的听话、说话习惯。

一、设计一个生活情境来学习拼音

在教学翘舌音zhchshr时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意支配了一个“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今日这几位客人的名字很特殊，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zhchshr，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。再搬椅子来款待客人。在这款待的过程中既训练了口语交际实力又加强了zhchshr的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松好玩地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的嬉戏活动中学习

以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，依据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河竞赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小挚友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的嬉戏和活动，学生对字母的音、形驾驭得更坚固，对音节的拼读主动性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用密切接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的四周。这种手脑并用的学习，既培育了动手实力，有开拓了思维，发展了学生的视察力、想象力和创建力，是一种综合性的`教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中娴熟驾驭音节的拼读。在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

五、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维实力等的特性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就特别快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采纳学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培育了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读实力，增设了他们学习课外学问的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读主动性。

教学是一门缺憾的艺术，她恒久具有不完备性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，一个多月教学下来，发觉该会认的生字许多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，但是让孩子多读读看的时间在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文老师辅导时孩子们又不去读拼音了。如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深化探究的问题。

《汉语拼音》语文教学反思6

在教这课时，我作了充分的打算。因为学生在家里有的父母教过，现在最关键是如何激趣和读准字音问题，如何在40分钟里保证教学质量？

课前导入是用嬉戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！这过程中孩子们发言很主动，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否驾驭已学过的拼音。我在这个过程中，我没能驾驭好以至于有些孩子没叫到很悲观，可见一年级的小挚友还是要得多激励多表扬多叫他发言。

在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今日上课要学的`韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最终听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发觉他们的读音再订正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发觉每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应当怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信念。让他们在互评中学到学问！学到方法！

学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应当怎样写，巡察，订正！让他们养成书写的好习惯！此文转自

总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

《汉语拼音》语文教学反思7

一、小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

依据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》（1957年11月1日国务院会议第60次会议通过；1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过）的有关规定，小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容：

1、了解音节的构成并娴熟拼读。

（1）认读21个声母。

（2）认读35个韵母。

（3）相识并驾驭阴平、阳平、上声、去声四声。

（4）依据声母、韵母和声调拼读音节。

（5）认读整体认读音节。

（6）认读零声母的音节。

2、了解拼读的规则。

（1）声母j、q、x、y与ü相拼，去掉ü上两点。

（2）声母b、p、m、f与w只同o相拼，不与uo相拼。

（3）韵母i、u并列时，声调标在后面的字母上。

3、了解读音的规则。

（1）轻声。

（2）变调。

4、认读字母表，分清字母的大小写。

5、相识隔音符号并了解作用。

二、小学阶段汉语拼音教学的几个留意点。

从小学语文教学的实际状况看，汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高，拼读音节时要求学生能直呼音节，书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务，学生要反复训练，这种单调、机械的反复操练必定使学生产生厌烦心情。汉语拼音书写要求高必定延长了学习汉语拼音的时间，占用了学习其它内容的时间。同时，以往过高要求的书写对刚入学不久，手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外，有些老师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培育学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时，用拼音替代省时省力，谁还情愿去借助字典查找汉字呢？长此以往，学生对拼音的依靠性增加，借助工具书自主识字，主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成，学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此依据汉语拼音的功能定位、要求和任务，小学阶段汉语拼音的教学应留意以下几个方面。

1、小学阶段对汉语拼音驾驭的关键是“能正确娴熟地拼读音节；能娴熟地运用汉语拼音识字。”

过去学习汉语拼音往往追求学问的系统性、全面性，要求会读会写会背会默，驾驭拼音术语及相关的特地学问。这些都增加了学习汉语拼音的难度，而在实际运用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的相识，小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够娴熟地拼读音节，运用汉语拼音识字。老师应在不断识字、阅读和运用工具书的过程中，增加学生实际的拼读音节实力。这充分体现了重运用、重实践，以学生发展为本的指导思想。

2、学习汉语拼音是整个小学阶段的任务，它有一个从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程。

汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务，其学习可分为三个阶段，即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时老师有意识地渗透汉语拼音的学习。如老师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，可以适当跟读，使学生对拼音有些接触，有些了解，培育情感。强化阶段是指学生在阅读识字的'过程中集中学习声母、韵母，音节的拼读等，其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中，以及老师有安排地分阶段进行相关学问的梳理和归纳，使之能渐渐比较娴熟地拼读音节，能借助拼音识字运用工具书和学说一般话。这是一个比较长的时间，从一二年级正确运用到三至五年级娴熟运用的过程，它贯穿于整个小学阶段。

3、对一二年级阶段拼音学习的考查，主要看运用拼音的实力，而非“默写”。

汉语拼音怎样考查，涉及要求学生驾驭到什么程度，也就是学习目标的详细反应。课程标准明确规定，不默写，主要看运用拼音的实力，对于教材编写和详细教学有着主动的引导作用。老师们可以放开手脚，把留意力放在如何提高学生运用汉语拼音的实力上，学生更可以解开束缚，集中力气练习拼读音节，利用汉语拼音识字、查阅工具书，提高自己的运用水平。

总之，汉语拼音教学应加强音节的拼读训练，淡化拼音学问的讲解；加强实际的运用；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中相识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳学问，有弹性逐步达标。

《汉语拼音》语文教学反思8

在学习完声母b、p、m、f、后，我针对学生爱听故事，喜爱形象生动的画面的特点，对这节拼音复习课进行了处理。

上课起先，我以谈话的方式引入：你们喜爱过年吗？你们过年都干些什么？小孩子最喜爱过年了，此问题一出，学生们都很兴奋，纷纷举手要求发言。有的孩子说最喜爱放鞭炮了，有的孩子说最喜爱过年穿新衣服，也有的孩子说喜爱吃饺子，在开心的氛围中，老师起先了一节课的学习。

在学生练读的过程中，由于低年级孩子年龄较小，留意力不简单集中，读上几遍，就觉得枯燥乏味了，我依据孩子们都喜爱玩嬉戏的特点，让学生们一起做个嬉戏“摘苹果”。告知他们，树上有许多生字挚友声母卡，谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩，留意力都高度集中，玩得很快乐，

在玩的.过程中，巩固了对生字的相识。从这节课中，我感觉到，我们在课堂上，不妨多想想点子，通过多种孩子们感爱好的活动充分调动孩子们的主动性，把枯燥的内容寓教于乐变成好玩的嬉戏。在嬉戏中，去娴熟、巩固。

《汉语拼音》语文教学反思9

一年级的学生，尤其是刚入学的学生，他们学习的激情很高，新奇心强，喜好嬉戏和活动，留意力集中的时间短，而且易受到嬉戏与活动形式的影响。针对他们的年龄特点，我在汉语拼音aoouiu的教学中除了充分利用教材之外，做了三方面的尝试：

一、创设轻松活泼的环境，激发学生的爱好

新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”人们也常说：“爱好是最好的老师。”我也非常赞同这个观点，因为“爱好”是一种力求探究某种事物，并带有剧烈情趣色调的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得主动、主动，并富有成效。他们这个年龄最感爱好的是什么呢？嬉戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视、感爱好，就必需让他们在玩中学、活动中学。因此，我在aoouiu的教学中实行了以下的教学策略：一是引进故事，将所学的内容编成故事，给予灵与肉，创设情境，让他们在童话故事中参加学习。如在导入时我说：“小挚友，可爱的小鸟望见我们102班今日这么喧闹，忍不住也要来凑喧闹，你欢不欢迎啊？”学生兴奋地说：“欢迎！”……师说：“小鸟也想给小挚友介绍几个好挚友，你们想不想相识他们呀？”生说：“想！”孩子们听了非常新奇、爱好盎然。抓住这个机会，我利用可爱的小鸟来引导学生进行了各种环节的拼音学习，结果孩子们学得很快，轻松地走过了以往教学中较难的拼音入门课。二是引进体育休息操，用它们来丰富课堂学习，让孩子们在运动、唱歌中学习、放松。如在本节课上到一半时，孩子们学得也有些累了，当我问小挚友想不想运动休息一下时，小挚友都兴奋地回答：“想！”于是我们一起做起了拼音休息操：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操，动动手，动动脚，我们来背声母表：bpmf……,扭扭颈项，扭扭腰，我们来背单韵母表：aoe……,站要直，坐要正，我们来背复韵母表：aieiui……用心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”看着他们眼里、脸上洋溢的兴奋和开心，我觉得，孩子们个个都是天生的艺术家，他们有着各种各样的.才能，只要你给他们供应一个机会，供应一个舞台，你就会有惊喜的发觉。而且最重要的是，做做操不仅让学生得到了放松，而且还巩固和训练了他们的拼读实力，最关键的是他们在唱和跳中会对拼音产生爱好。三是引进嬉戏。从年龄特点来看，一年级的学生，尤其是刚入学的学生对嬉戏最感爱好，所以“标准”明确指出：“汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为住。”遵循这个原则，结合教学内容，我设计了一系列的嬉戏，如摘果子嬉戏；放鞭炮嬉戏（请学生上讲台放鞭炮，只要读对了，鞭炮就会点燃）；戴帽子嬉戏（主要训练学生给复韵母标调的实力）；找挚友嬉戏（练拼读）；开火车嬉戏等。在改变多彩的嬉戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着剧烈的簇新感和主动性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在嬉戏与活动的海洋中变得轻松而开心。

二、找新的未知点，让学生产生主动学习的愿望

新的课程标准特殊强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜爱学习，有爱好学习，从中感受学习的乐趣。而我们的外部信息必需通过儿童自身的工具性操作主动构建才能内化在儿童的心理层面上，最终积淀于他们的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，才能更加主动、轻松、精确、深刻地驾驭所学的学问。所以在课堂教学中，学生主体参加的程度，自主性活动的多少，干脆确定了学习的质量。特殊是一年级的学生，你若是不刚好地抓住他们，让他们更多地、自由地参加到活动中，他们会立刻转移留意力，自己玩自己的了。我在教学aoouiu时遇到过这样的状况，当我打算教这些拼音字母时，发觉部分学生早已相识，课堂上出现一片嘈杂的声音，正确的发音、不正确的发音充斥耳边。于是我灵机一动，让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法。我边听边评，并让读得最好的同学教读，学生也会在老师的评价中自觉地改进，订正了不正确的发音。同时，我也发觉低年级的学生谁都想当小老师，所以对学习就特殊投入，有的学生甚至头一天就起先了预习，所以，教学aoouiu的时候能让学生去教的就让学生去教。这样学生的主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌，进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以要讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战。如学aoouiu时我先给他们编了儿歌:左a右oaoaoao,并告知学生这句儿歌是依据韵母ao的组成编的，我们还可以依据它的发音或表形图来编各种各样的儿歌，然后我让学生通过看图视察，体验发音，去编儿歌。孩子们主动参加，编出了各种各样的儿歌：一件棉袄aoaoao;一根莲藕ououou;小挚友游泳iuiuiu;一只海鸥ououou；奥运会aoaoao；水母游泳iuiuiu等。这样的探究体验不仅激发了学生自主学习的爱好和创新精神，而且在他们开动脑筋识记、编儿歌的同时，也训练了他们的创建性思维和求异性思维，对学问实现了内化，符合我们新课程标准中“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能”的目标。

三、让孩子在激励中获得学习的喜悦和信念

《汉语拼音》语文教学反思10

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知连接的桥梁和纽带。假如说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子相识祖国的文字。但拼音学习枯燥乏味，如何让学前班的孩子能好玩而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化呢？

本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能娴熟拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的爱好，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生宠爱的方式──故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”绽开，学生果真爱好大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已相识的字，拼读儿歌等内容以不同的嬉戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的.分类采纳摘桃子，拼读音节采纳小兔过河，巩固熟字用找挚友，孩子乐学，拼读爱好大增，“爱好是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机提示孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜爱坐得端正的孩子”“我们读得洪亮一些，让马虎的猪八戒也听得明白”……整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避开了常规说教。

回想整堂课，不难发觉有很多欠缺之处：

１、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应刚好发觉，并刚好加以指导。

２、总担忧孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生特性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充溢情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听……我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听……学生定会拼读得更有劲、好玩。

《汉语拼音》语文教学反思11

第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了，我怀着忐忑担心的心情走进教室，心中静默地祈祷：小挚友，你们可得安分一点儿，今日有北京的老爷爷听课呀！当上课的铃声正式响起，我和学生们的学习起先了。随着课的顺当进展，我一次又一次地感动着，为小挚友的活泼和机智而感动，为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。

以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断：

师：“……刚才王老师遇到了几位老挚友，他们听说我要上课，就嚷着要一同来，（小挚友们一双双大眼睛惊异地望着我，教室里稀奇地宁静。）你们欢迎吗？

生：欢迎！（小挚友们显得异样兴奋，我知道开局顺当）

师：来，让我们用热情的掌声把他们请出来。看，他们来了。（出示单韵母图）模拟声音：“小挚友好！”

生：你们好！（小挚友们可真机智！）

师：一⑴班的小朋可真有礼貌。（我由衷地赞美着）

师：现在，王老师想和小挚友合作读，谁情愿和我合作？

（“我情愿！”“老师，我！”全班小挚友兴奋地喊着。）

师：（走到一位小挚友身边，握握手）我现在是你同桌，请你读，读三遍。

师：（生读，师表扬：“你读得真准！”）现在我读，你听。（师有意读错。）

生：老师你读错了，应当这样读！（生大声地教老师读，老师学着读。）

生：你读得真棒！（好小子！我不能不由衷地感谢他！）

师：小挚友，王老师还给大家带来了一幅漂亮的照片（出示红日和小禾苗的图片），你发觉了什么？

生：有太阳。

师：请说完整话。“图上有……”或者说“我发觉了……”

生：我发觉图上有太阳。

生：我发觉图上有小禾苗和泥土。

师：你视察得真细致！（无人再举手）谁还能说？（一学生刚举起手又放下了，我于是叫他来说。）

生：图上有太阳和小禾苗，太阳对着小禾苗笑，小禾苗对着太阳笑。

多好的句子呀！我激烈得让他到讲台上大声地说给全班小挚友听。在老师和同学的赞扬声中，他骄傲地笑了，我分明看到他的笑是那样的甜，那样的美！还有课堂上那不绝于耳的“老师，我来！”“老师，我情愿！”“老师，我能读得比他好！”“老师，我来帮你”的声音，以及整堂课上孩子们那高涨的心情，都叫我感动！

这些精彩片段的出现，一个很重要缘由就是师生建立了同等和谐的关系，师生之间亲切真情的对话与沟通。老师把课堂变为学堂，把课堂创设为学生展示特性和才华的舞台，还给学生更大的学习空间。在我感动之余，内心也有几份缺憾，为自己未能把学习汉语拼音与发展语言更加有机整合而缺憾。

师：请同学们看这幅图，图上画着什么？谁来说句完整的话？

生：图上有一位阿姨在织毛衣。

师：这位阿姨正在织毛衣，哪个声母发“织毛衣”的“织”这个音呢？请小挚友细致看。（出示字母zh图片）你们有什么发觉？

……

师：有一首儿歌就是唱可爱的.小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。（师生拍手唱）小挚友，小白兔爱吃什么呀？

生：小白兔爱吃萝卜。

生：小白兔爱吃菜。

师：哪个声母发“吃萝卜”的“吃”的音呢？请看（出示字母ch图片）

谁会读？请小老师带读。同桌合作读。开火车读。

这两个教学片断中，老师仅仅就图片和儿歌内容来呈现、引导zh和ch的发音。假如能追问几个还可以“织什么”和“吃什么”，使学生在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，这样更能让学生形象地驾驭拼音的读音，而且学习内容多样化，更能引起儿童的学习爱好，还能让学生及早地尝到学拼音的成就感。

我信任，对《课程标准》解读和实践得越透，感动就会越多，缺憾随之会越少。

《汉语拼音》语文教学反思12

讲新声母时，我从引导学生视察书中的插图入手，启发他们驾驭学习声母的规律。第一幅图用织毛衣的“织”提示zh、zhi的发音，小凳与靠背椅提示zh的形。其次幅图是刺猬和小男孩在吃东西，吃东西的“吃”提示ch、chi的发音，刺猬与靠背椅提示ch的形。第三幅图用狮子的“狮”和老师的“师”提示sh、shi的发音，狮子与靠背椅提示sh的形。第四幅图用红日的“日”提示r、ri的发音，幼芽提示r的形。

初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，驾驭它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进行了对比。在视察中学生不难发觉，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进行总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了改变，由原来的.平舌音变成了翘舌音，那么我们就可以说带有靠背椅（h）的声母都要翘舌，接着师范读，生跟读，根据发音部位和发音方法进一步练读，体会发音要领。教学完这三个声母之后，进行综合复习，找同学分别读这三个音。

在教学整体认读音节时，利用上节课学习整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用“我当小老师”互帮互助，互教互学，重新激起学生学习的爱好，让学生读好整体认读音节及它的四声。在教学zhchshr和带调韵母拼成的音节时，抽选优秀的学生当小老师，这几个环节，我均较好地发挥了小老师的作用，因为一年级的学生学习成果参差不齐，让学生当小老师，让小老师发挥起他们乐于发挥的作用，把学习的主导权交给学生，使学生之间互动，这既是实力的培育，也是一种竞争，又是对学生情感体验的关注，要比表扬他们起到的激励性更大，效果更好。在指导书写时，以视察──尝试——指导──范写为主线，来培育学生的书写习惯。

zh、ch、sh、r这组翘舌音是声母教学中比较难让学生驾驭的一组，所以在教这一组声母的时候，也遇到了困难。

首先是外地学生受方言影响，有些学生很简单就把这组翘舌音和z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。

其次使学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。

拼音教学还有待学习。

《汉语拼音》语文教学反思13

今日带着孩子们学习了汉语拼音第8课zhchshr的拼音教学部分，从看图说话入手，到找找躲在图中的拼音字母，然后通过读一读、比一比等方法记住这几个翘舌音的声母，最终就是通过拼一拼来拼读音节，从而达到举一反三的效果。

拼音教学是学生都不太喜爱的课程，一是因为大部分孩子上了幼小连接班，这些拼音基本都会读，有的甚至已经会拼了；二是学拼音相对比较乏味，一节课三、四个声母的学习方法基本雷同，学生的有意留意不能长久，课堂往往显得比较松散。但今日的课堂却因为一个孩子无意中的一句话变得精彩起来，这是我始料未及的。

事情是这样的：当学完声母zh后，我很自然地出示了课文中的其次幅图（书P22，大致内容是一个小男孩坐在椅子上吃苹果，椅子旁边有一只小刺猬，也在吃苹果。）问学生：“你看到了什么？”

生1：我看到一个小男孩在吃苹果。

生2：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一个小刺猬也在吃苹果。

师：说得真好。但我要帮你订正一个地方，刺猬我们不说“一个”，应当说——（我看向孩子们）生齐：一只刺猬。

师：对。不过，今日老师要大大地表扬陶瑞（生3），你们看，小男孩在干什么？（生齐：吃苹果）小刺猬在干什么？（生齐：吃苹果）他们都在干什么？（生齐：吃苹果）那谁刚才的小耳朵特殊灵，听出陶瑞说话时怎么说的？

一生说：“他说小刺猬也在吃苹果。”

师：你真棒，听得真细致！我们请陶瑞把刚才的话再说一遍。

生3：一个小男孩坐在一把椅子上吃苹果，椅子后面有一只小刺猬也在吃苹果。

师：谁也来试试？

师小结：像这样两个人在做同样的事时，我们说话时就可以用上“也”。比如：现在陶瑞坐得很端正，陈诺言也坐得很端正。还可以怎么说？

生：“小哲在跑来跑去，小浩也在跑来跑去。”“小茗在读书，小欣也在读书。”“我们在吃饭，老师也在吃饭。”……孩子说得兴趣盎然，使原本有些枯燥的.课堂上一下子像炸开了锅似的，沸腾了。

其实，用“也”说话在以后的教学中会有涉及与教学，或许并不急在一时。但假如对于孩子课堂上点滴才智的涌现熟视无睹的话，我觉得我们的教学就显得呆板和过于按部就班了。

课堂的精彩源自于学生，这就要求我们必需敏锐地抓住学生中精彩的生成，并加以强化和放大，使教学并不局限于课文内容的学习，适当、适时的拓展不仅可以拓宽学生的视野，也可以活跃课堂的气氛，就像今日的这节课，我想孩子们肯定也和我一样——印象深刻。

《汉语拼音》语文教学反思14

对于刚刚入学的一年级小学生来说，接受并娴熟地拼读音节是一件很困难的的事情，为了帮助小学生们尽快驾驭拼读方法，我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了良好的效果。现将教学反思如下：

1、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆。汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的主动性就应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母详细形象化，激发学生的情趣。现在的教材供应了很好的'插图，合理利用