初中英语词汇教学的问题及对策

初中英语词汇教学的问题及对策当前初中词汇教与学存在的问题词汇教学过于薄弱。在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等（3）。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。孤立地讲解词义，缺乏创设语境众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。运用恰当的方法进行词汇教学加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读（4）。（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A时，可列出lake,name,late,take等，让学生拼读。（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,g,j,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。（三）采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时，先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/,/ei/,//,//。拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习Umbrella时，可以用下面这段文字：It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Idon’thavearaincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Now,therainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining. 这样把Umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。3、在大量运用中掌握词汇。中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆（5）。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。（一）充分重视造句练习法。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体（6）。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。（二）加强作文教学与练习。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。4、及时复习、归纳词汇复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。小结当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的走出英语词汇教学的误区内容提要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因而教师要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导，让学生轻轻松松掌握词汇。关键词：词汇多样性趣味性单词记忆单词巩固随着时代的变迁，社会的进步，英语越来越受到重视，孩子从小学三年级，甚至有些发达地区从幼儿园就开始学英语，我们知道，在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。但是《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标教学内容，却要求学生掌握相当大数量的四会单词，这便给教师的教学带来一定困难。许多教师，为使学生在短时间内掌握这些四会的单词在教学过程中发生了偏差，主要体现以下两方面：单词呈现枯燥乏味，脱离生活实际应用小学生的形象思维比较发达，抽象思维还没有很好地发展起来。对于这些孩子，教授词汇的方法是形象、直观地教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。教学中教师会发现，常常让学生背单词背不出，但是，当拿出实物、教具时，学生触景生情，大脑皮层的神经兴奋，这个词就想起来了。但是在传统的教学过程中，教师为了方便，直接将单词写在黑板上，然后让学生反复朗读。学生在没有真正理解单词的情况下，盲目地读，像小和尚念经，有口无心，反而会产生腻烦心理。单词记忆机械化，缺乏科学方法指导很多教师在课堂教学中，只要求学生能记住单词的读音和词义，至于记忆单词则把它作为课后作业，认为抄得多，死记硬背，就能记住单词。但实际上，如果教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记单词，那么长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。词汇是英语学习中奠基石，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为绊脚石。对于初学英语的小学生来说，教师更要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导。单词感知方式的多样性根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。.单词呈现多样化，全方位感知新词实物呈现实物是我们英语教学中经常用到的教具，它既直观又形象。例如教水果类词汇时，课前我们就可以让学生带来一些水果，在呈现水果实物的同时教词汇，我们不用中文翻译学生就能理解词汇的意思。在教学文具类单词时我们还可以将学生身边的文具来教授词汇，十分的自然，而且学生发现自己学会用英语来说自己的文具用品时，他们会觉得这是一件很快乐的事。图片呈现有些词汇的实物，例如交通工具类词汇和一些公共场所地方的词汇，我们没办法直接带进课堂。那么我们就可以借助图片教学，当然在使用图片的时候我们要注意图片的大小、色彩等因素，因为这些因素也可能影响学生的学习兴趣。多媒体呈现有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，将声音和动画结合来呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。教师肢体语言呈现有些动词和感觉词，教师很难用图片或是实物来展示，使学生真切地感觉词义，这时教师可通过夸张的动作或是表情来呈现单词的意义。教授5AUnit中的“sit,run,jump…”,我就边说边配以动作。在教授形容词“hot”和“cold”时，我做擦汗或扇扇子等动作让学生猜“hot”的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测“cold”的意义。教师这种夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，不仅让学生深刻地理解单词的意义，还能帮学生记忆单词，提高词汇学习的效果。.激活旧知，感知新知皮亚杰J.Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。例如：5BUnit2在教授earache这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识ear激活，学生通过ear就很容易理解和习得earache这个单词：耳朵持续地痛，便是“耳朵痛”。同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习“头痛”单词时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“head是头，头痛就是headache”。学生根据学earache的经验，自己学会了headache。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。这样的教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己发现，归纳，学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，有利于学生自主学习能力的培养。单词学习方式的趣味性.在唱歌中学单词。和着音乐学英文，是一种非常有趣且有效而学生又很感兴趣的一种学习方法。节奏明快的音乐具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合一些肢体动作，增加了英语学习的趣味性；如果把要求掌握的词汇用歌谣的形式让学生唱，那么学生在这样一种欢快的环境下进行，学习兴趣也就愈加浓厚。例如在教学5BUnit1中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：“Thedaysoftheweek”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。.在顺口溜中学单词。中国素来是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。在教学中，我们可以尝试把每一单元的单词配合该单元的句型串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。学了5人Unit6体育运动方面的词汇后，我们又可以编这样的歌谣：Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?^Ξ∣-⅜leeping,sleeping,Iamsleeping.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?—Running,running,Iamrunning.Whatareyoudoing?Whatareyoudoing?-3T-Bτumping,jumping,Iamjumping.同时，教师还可作适当的引导，让学生将原顺口溜中的人称“you”变成“he”、“she”或是“行©丫”，自己编出新的顺口溜。在运动中学单词。边“动手动脚”边学单词是英语学习中的一种很好的调味剂。在学完5BUnit6人体部位的单词后，我让学生边说边做：hand,hand,抖抖你的hand；leg,leg,抬起你的leg；arm,arm,拍拍你的arm；feet,feet,踩踩你的feet。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listenanddo中共同做运动，我说动词原形：swim,sit,run,jump,Walk…,而学生则边说这些动词的现在分词，边说边做动作：swimming,sitting,running,jumping,walking。单词记忆方法的指导性很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。教师可以根据教学内容，归纳总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。字母组合联想 《牛津小学英语》教学从4A开始，增加了“廿$士00andrepeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师可以利用这一板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧计英语单词。如：学完5Bunit9掌握了eat,ice-cream,read,s%,四个单词的发音规律后，我就让学生尝试着去联想，找到与字母组合ea发音相同的其他单词，如PleaSe,speak,teach,tea等。词缀联想英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er:teach→teacher;sing→singer;work→worker.同音联想 即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如：two-too-to;writ