职业教育学复习题

职业教育学练习与复习班级：车辆Z141姓名：陈铁学号：____________评分：____________一、选择题(请将对的的选择代号填入括号中)1、在《太阳城》一书中，主张将都市划提成7个区域，运用其中一种区域作为职业教育场所的哲学家、教育家是（）A.康帕内拉（T﹒Campanella）B.托马斯·莫尔(T﹒More)C.贝蒂（W﹒Betty）D.夸美纽斯（JanAmosKomensky）2、职业学校要培养复合型人才，这反应了专业设置______的规定。A.按需设置原则B.宽口径原则C.特色性原则D.稳中求活原则3、职业学校要对社会未来人才需求进行预测，这反应了专业设置______的规定。A.按需设置原则B.特色性原则C.稳中求活原则D.超前性原则4、《大教学论》一书的作者是（）A.康帕内拉（T﹒Campanella）B.托马斯·莫尔(T﹒More)C.贝蒂（W﹒Betty）D.夸美纽斯（JanAmosKomensky）5、系统地表述课程教学内容的材料，被称作______A.教学计划B.课程方案C.课程原则D.教材6、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是（）A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齐B.德国哲学家卡尔?马克思C.英国空想社会主义者罗伯特·欧文D.德国教育家乔治.凯兴斯泰纳7、劳作学校运动的代表人物是（）A.约翰暥磐↗ohnDewey）B.黄炎培C.陶行知D.乔治?凯兴斯泰纳（GerogKerschensteiner）8、是职业教育的教学内容最明显的特点A.综合性B.系统性C.科学性D.完整性9、职业教育的教学目的具有______的特点A.系统性B.完整性C.先进性D.实用性10、认为知识只有与自身经验相结合才具有应用价值，学习不是由教师把知识简朴地传递给学生，而是由学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码。这是________的观点。A.实用主义B.行为主义C.建构主义D.后现代主义11、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（）A.凯兴斯泰纳B.裴斯泰洛齐C.康帕内拉D.杜威12、职业教育适应并增进社会经济发展的规律属于职业教育的（）A.特殊规律B.局部规律C.基本规律D一般规律13、不属于职业教育学研究对象教育现象是（）A.学生学习立体图形B.后进生转化C.“双师型”教师D.产学研结合14、西方奴隶社会出现了斯巴达教育体系，教育内容侧重（）A.哲学和艺术B.体操和军事C.宗教和商业D农业和手工业15、西方奴隶社会出现了雅典教育体系，教育内容侧重（）。A.骑士、体操、军事B.文学、宗教、军事C.农业、手工业、服务业D.哲学、艺术、商业教育16、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育，重要通过（）形式进行A.家庭教育、学徒制教育B.学校教育、官吏教育C.社会教育、劳动教育D.官学、私学17、下列人员中不属于教师的是____A.指导学生实习的人员B.高等学校中的学生辅导员C.教育行政机关工作人员D.学校学生处工作人员二、填空题(在空白处填写入对的的内容)1、职业教育学是有关职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。2、专业设置的按需设置原则是指职业学校的专业设置，要遵照________的运行机制，根据__________和_________需要设置对应专业，为社会发展服务。3、专业设置的稳中求活原则是指设置专业必须处理好稳定性与灵活性的关系，社会需求稳定，需要人才数量较多，就业面广阔，培养难度大周期长的专业，应当追求稳定，提高质量扩大影响，相反则应追求灵活，适时调整满足需要。4、课程一般包括课程开发、________、课程评价、________等内容5、职业教育课程开发的一般过程是：职业岗位分析；学生需求分析；确定课程目的；确定教学内容；编制课程文献。6、_______是课程所要实现的原则，它是课程的出发点和归宿，是选择________、实行课程和评价课程的根据。7、有关课程体系的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以社会需求为其价值取向，后者强调以学生自身发展的需求为其价值取向。8、“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：_______“一体化”、_______“一体化”、_______“一体化”和_____“一体化”。9、能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生未来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力；在工作中详细的发现、分析、处理和总结问题的能力；操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。10、能力本位教学理念具有教学目的明确化、教学内容_______、教学组织________、教学评价客观化的特性。11、分析职业能力是实行能力本位职业教育的第一步，其目的是将一种职业工作划提成若干职责，再将每个职责划提成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力（Competence）和对应于各项任务的专题能力（Skill））并加以分析。12、互动共振教学包括两个方面，一是________方面的互动共振，二是_______方面的互动共振。13、我国实行“先培训，后就业”和“劳动预备制度”，规定每一种公民就业前都要接受一定期间的职业教育。14、现代意义上的职业教育是____________，逐渐从一般教育中独立出来。15、通过教育者与受教育者双方的教与学的活动，使人类得以保全、延续和发展。16、教育增进个体的社会化是指教育要符合________需要。17、教育的个性化是指教育要符合人的发展需要。18、私学产生标志着教师从身份开始_________.19、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。”并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目的。20、师范教育产生标志着教师工作开始________.21、教师资格制度的形成标志着教师职业不停走向专业化22、_____教育使得学生的年龄界线已不复存在23、教育的形态一般划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。24、职业教育以____________为导向，实现求职者或从业者__________为目的。25、19黄炎培发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与职业沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。26、一般说的四种类型的教育是指_____________、____________、____________、____________.27、职业教育从纵向层次看，可分为初等、中等、高等职业教育28、职业教育的基本特点教育基础的社会性、教育指向的职业性、教育性质的完毕性、教育目的的生产性、教学内容的实用性、教育发展的终身性29、影响就业的重要原因有经济、人口、教育。30、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的缩写，是20世纪70年代初期，国际劳工组织借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。31、影响人的发展的四大原因是：遗传、环境、教育人的主观能动性32、职业教育是社会分工和技术进步的产物，一直伴伴随社会生产的发展而发展。33、中国奴隶社会最著名的有关职业记载的著作是_周礼·考工记34、中世纪行会的劳动者由师傅、工匠、徒弟三种身份的人构成。35、19世纪80年代，洋务派开办了一批独立学堂，著名的列举三个天津电报学堂、天津水师水堂、上海电报学堂、天津武备学堂、广东水陆师学堂（列举3个即可）36、张之洞完整提出“中学为体、西学为用”的教育主张。37、1983年，邓小平提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。38、“中学为体，西学为用”的是洋务运动时期教育的基本方针39、清末在《重订学堂章程折》中提出五项十字的教育宗旨为：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实40、19蔡元培任南京临时政府教育总长，其时刊登《有关教育方针之意见》，系统提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”五育并重的教育方针。41、社会与个体的现实需要是制定职业教育目的的出发点。42、在专门教育中，学校的类型可分专业型、技术型、技能型三类。三、名词解释(名词解释)1、教师资格制度2、学科课程3、关键课程4、课程原则5、“一体化”教学理念6、行为导向教学理念7、职业培训8、项目教学法9、职业教育学10、劳作学校运动11、职业教育的目的12、职业学校培养目的13、“双师型”教师14、教师专业化15、教育公平16、教育民主化四、简答题(简答题)1、“双师型”教师有何特殊规定答案：“双师型”教师是职业学校对教师的特殊规定，他们除具有符合《教师法》规定的一般规定外，还应满足一下规定：1.具有一定操作能力2.具有综合职业能力，处理生产中的实际问题3.具有本专业生产一线工作经历4.具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力2、教师理解和研究学生重要包括哪些内容？答案：理解和研究学生的内容包括个体和集体两方面。理解和研究学生个体的状况，重要包括：①学习状况，指各门课程的学习成绩及成绩变化趋势、学习态度、学习目的、学习动力、学习措施等；②思想状况，指政治倾向、集体观念、成长经历、职业理想、人生追求、道德品质、崇拜人物等；③心理状况，指爱好爱好、个性特点、智力及非智力原因状况等；④家庭状况，指家庭组员、经济收入、与家庭组员的关系等；⑤课余生活状况，指怎样安排课余生活、交往范围、作息时间、生活习惯等；⑥身体健康状况。理解学生集体状况重要包括：①学习风气；②舆论导向；③班干部；④班级后进组员；⑤集体爱好爱好；⑥与其他班级的关系；⑦学生的一般身心特点；⑧存在的重要问题。3、谈谈你对“双师型”教师涵义的理解答案：对“双师型”教师涵义有不一样认识和理解，重要有四种观点：一是“双证书”说，即获得教师职业资格证书和其他职业资格证书；二是“双职称”说，即获得教师职业的技术职称和其他职业的技术职称；三是“双素质”说，即规定具有胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；四是“多素质”说，即规定具有教育家、工程师和高级纯熟工人等素质与能力的复合型人才。上述观点从不一样侧面反应了“双师型”教师的特性，不能用“双证书”或“双职称”等原则简朴化，也不能用难以实现的原则神秘化。实际上“双师型”教师是在教学工作中可以把专业理论与生产实践有机结合的教师。他们一般具有在专业生产一线工作经验，可以胜任专业理论和专业实践教学任务。4、专业与学科有何区别答案：专业是培养人才的类型或方向，学科指一定科学领域或一门科学的专业分支。1.学科与专业的构成不一样一般来说，一门独立的学科至少需要具有两个要素，一是有独特的研究对象，二是有基本完整的理论体系。专业的构成重要有专业培养目的、课程体系和专业中的人。2.设置专业与划分学科的原则不一样学科的划分，遵照知识体系自身的逻辑，有相对稳定性。专业是按照社会对不一样领域和岗位的专门人才的需要来设置。3.学科与专业追求的目的不一样学科发展的关键是知识的发现和创新，向社会提供科研成果。专业的关键是培养人才，满足社会对不一样类型人才的需求。5、专业设置应遵照哪些原则答案：1.按需设置原则2.特色性原则3.宽口径原则4.超前性原则5.稳中求活原则6.技术难度原则6、关键课程的重要特性有哪些？答案：第一，强调培养学生参与社会的意识，通过组织积极的学习探究，获得改造社会所必须的知识和技能，要讨教材具有很强的社会性。第二，强调以学生的需要为教育基础，使学生有机会参与课程计划的制定。同步也强调这种需要不是学生个人的直接感受，而是存在于现实社会中的学生群体的共同规定。因此，要重视教师的指导作用。第三，主张围绕组织课程，重视教材的系统讲授，使学习内容具有有关性和综合性。然而此类课程的困难之处，在于对教师的规定很高，必须要深入社会实际，理解社会的焦点问题，结合教学规定编制课程，否则会使课程单元缺乏持续性。7、职业教育课程有何特点？答案：职业教育课程目的具有明确的职业针对性；强调技能教学的重要性；兼顾就业与发展的双重需要。职业教育课程内容围绕当今就业、后来转岗和未来提高三个发展阶段所需的多种本领组织内容，具有实用性；实践性教学内容占较大比例；教学内容是一种以横向为主的模块式课程体系，围绕生产中需要处理的问题组织教学内容，强调的是知识、技能的横向联络和综合运用。职业教育课程的实行条件较苛刻，运行成本昂贵；职业教育课程实行必须在统一原则基础上满足“顾客”的需求，结合实际状况，办出特色。8、实行性课程方案一般由哪几部分构成？答案：（1）招生对象与学制；（2）培养目的与业务范围；（3）知识构造、能力构造及规定；（4）课程设置及教学规定；（5）教学活动时间分派表（按周分派）；（6）课程设置与教课时间安排表。9、实习教学计划一般包括哪些内容答案：（1）学生毕业时应到达的职业技能等级或职业资格原则；（2）教学实习课题和生产实习安排；（3）教学实习各课题设施规定；（4）实习成绩评估原则和措施。10、教学三境界说的重要观点答案：基础境界的教学采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的原则、规范展示给学生，规定学生认同并遵照执行。中间境界的教学采用引导、启发、逻辑等方式进行，目的是带领学生探索世界。理想境界教学采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同发明、共同分享，用人格去影响人格。11、职业教育教学特点答案：（1）、教学目的的职业性、实用性（2）、专业课程的适应性、灵活性（3）、教学内容的综合性、先进性。（4）、教学对象的复杂性、终身性。（5）、实践教学的中心性、多样性。12、理论教学和实践教学分离的组织形式。有何弊端答案：（1）、轻易导致理论和实践脱节。（2）、减少学生学习爱好。（3）、不能满足现代生产活动对人才的质量需求。13、“一体化”教学理念的涵义答案：所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。其含义包括：教学目的“一体化”、教学内容“一体化”、教课时空“一体化”和师资“一体化”。14、教学实践中怎样运用“一体化”教学理念答案：（1）、变封闭教学为开放教学；（2）、教学和生产、科研相结合；（3）、建设一支“一体化”师资队伍15、适合教学的项目有何特点？答案：1.项目来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，具有应用性。2.实行项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性。3.项目内容具有一定难度，规定学生运用新学习的知识、技能，处理过去从未碰到过的实际问题，通过教师指导和学生努力，学生可以独立完毕，具有可教性。4.项目应有详细的成果，可以评判质量优劣，具有可检性。5.项目应便于组织和运行，具有可行性。16、项目教学法一般可按照哪几种教学阶段进行答案：1、确定项目任务。

一般由教师提出一种或几种项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目的和任务。2、制定计划。由学生制定项目工作计划，确定工作环节和程序，并最终得到教师的承认。3、实行计划。

学生确定各自在小组的分工以及小组组员合作的形式，之后按照已确立的工作环节和程序工作。4、检查评估。

先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生处理处理总是的措施以及学生的学习行为特性。通过对比师生的评价成果，找出导致评价成果差异的原因。5、归档或成果应用。

作为项目的实践教学产品，应尽量具有实际应用价值。因此，项目工作的成果应当归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或平常生活和学习中。17、任务驱动教学法的课堂组织应注意哪些问题？答案：1、采用合作学习方式。2、创设调动学生积极性的情景。3、处理好师生之间的角色关系。4、处理好学生与学生之间的关系。5、重视任务完毕后来的评价18、职业教育有哪些一般规律？答案：职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并增进社会政治、经济、文化发展的规律；二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并增进受教育者生理、心剪发展的规律。19、劳作学校有哪些办学特点？答案：在学校培养目的方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的重要任务是充足发展小朋友的所有精神生活，发展小朋友的能力。在教育措施方面，重视让学生在“亲身观测”、“亲身经验”中去获得知识。在课程改革方面，把手工劳作教育当作一门科学，大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识，重视学生的手工劳动课和体育课20、职业教育思想的萌芽阶段的重要特性是什么？答案：人们认识到有关生产劳动知识技能的教育对社会发展和人自身发展的重要意义，批判老式的以人文科学为主的教育，从改革旧教育入手，主张在学校中开设有关生产劳动的课程，进而发展成为教育与生产劳动相结合的思想，少数学校进行了有关改革试验。这一阶段对职业教育问题的观测论述大多是经验描述，缺乏理论分析和概括。研究多集中在怎样改革旧教育、增长与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技能教育重要性等问题上，研究成果缺乏系统性。研究成果脱离当时的社会实际，理想主义色彩浓厚。21、职业教育学形成独立学科阶段的重要特性是什么？答案：19世纪末期至二次大战是职业教育学确实立期，在这一阶段，伴随职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为专门领域，其范围波及职业教育体系、目的、内容、措施、人员、管理等方面，其认识从感性、经验层次上升为理性、本质层次，逐渐形成职业教育理论体系。受历史的局限，这一时期的研究对某些职业教育基本问题的论述尚需要深入科学化，研究措施也需要多样化、现代化。22、职业教育学的完善和发展阶段的重要特性是什么？答案：世界各国出现兴办和研究职业教育热潮，出版了一批职业教育学研究成果，加强国际交流和借鉴，职业教育理论出现国际化趋势。职业教育理论体系日趋完善，多种职业教育理论互相借鉴争鸣，学术空气逐渐浓厚。职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其他学科研究成果，广泛采用试验、实证等研究措施，结论科学性增强。23、从教育的角度简析人类发展的原因。答案：人类社会之因此可以进步和发展，一种重要的原因就是人类可以进行知识和经验的传授活动。首先，把已经有的知识和经验不停传递给下一代，使人类成果逐渐地积累起来，走向更高水平；另首先，通过这种活动，把人类已经有的文化科学知识由少数人掌握变为多数人掌握，使之普及和推广，从而提高整个社会的文化水平。24、教育与文化活动的本质区别是什么？答案：在人类社会活动中，教育既具有相对独立性，又具有广泛的社会性，往往与其他社会活动交错在一起，使得教育的性质变得复杂起来。文化活动也会对人的发展产生一定的影响，但我们不能因此把这些社会活动也当作是教育活动。教育与文化活动在本质上是有区别的：其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的主线目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（重要是青少年棗“学生”）进行系统的培育和训练，或者说是按照人们目前的认识水平对“整体的人的造就”。教育作为人类社会的一项重要活动，是传承文明、积蓄力量、承先启后、面向未来的事业。换言之，教育是发展人性、不停塑造新人的活动。25、从韩愈“道之所存，师之所存”的观念谈谈你对终身教育的见解。答案：高等教育开始大众化、普及化，工读交替、亦工亦学成为公民的主流教育取向。教育内容在不停推陈出新。与之对应，教育手段在不停进步，教育环境在不停改善，教育的影响不停扩大。教育已经不再是比较单一、相对封闭的社会活动，而逐渐成为现代人的生活方式的有机构成部分。26、谈谈对广义职业教育的理解。答案：职业教育有许多特点，但特点具有相对性，并且职业教育也不是完全孤立的，局限在老式意义上的范围内，在基础教育、高等教育中也广泛地存在着职业教育的原因。如：对学生进行的职业陶冶、指导教育、社会实践锻炼，以及为了升学或就业培养学生的职业技能时，虽然在一般教育或高等教育中实行，但其本质上仍是职业教育的，职业教育是基础教育和高等教育的重要补充，并且职业教育与其他两类教育呈交融的趋势。反过来，在职业教育中，也不是单纯的职业技能训练，文化基础知识的学习是不可缺乏的，尤其是在发达国家伴随义务教育的延长、教育的社会化使职业教育与一般教育的界线开始模糊起来，职业教育一般化和一般教育职业化已经大行其道。因此，在中等教育阶段把普教与职教截然分开是不现实和不也许的。职教与高教的关系愈加亲密，高职高专院校、职业技术师范院校等更是职业教育与高等教育的有机结合体。从理论上讲，但凡关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。但目前职业教育的主体仍然被确定为，基础教育之后分流出来的，大学(本科)程度如下为各行各业培养实用人才的教育部分。27、怎样理解黄炎培先生“凡教育皆含职业之意味”的观点。答案：职业教育不是一种“特殊”的教育，职业教育遵照教育的一般规律，是教育面向社会的延伸，由于教育现实的目的总是要指向职业的。黄炎培先生概括为：“职业教育，以教育为措施而以职业为目的者也。”换言之，教育只有在它培养了人们从事职业的能力时，才能获得充足的意义。28、谈谈对职业教育基础社会性特点的认识。答案：职业教育存在和发展的基础重要取决于社会对职业教育的需要和规定。社会性即来自于社会又服务于社会的特性，社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不停发展的过程。目前，职业教育必须积极面向、走向市场，形成与就业市场息息相通的工作机制，职业教育的培养目的、发展规模、办学形式、培养人才的周期、专业及课程设置、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神，不能闭门、凭经验办学。当然，还要充足考虑学生的个性，引导、指导学生的学习和就业行为，努力做到社会化与人性化的统一。29、谈谈对职业教育指向职业性特点的认识。答案：从“职业教育”字面上就能明了其特性，即是为某职业领域培养人才的教育。职业性本来是社会上“有确切工作范围”的表征，而不是目前人们习惯的“低端工作岗位”的代称。职业教育性质是：办学方向明确，培养目的详细，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清晰自己未来的出路和工作。因此，不管职业学校还是职业培训机构普遍与行业、企业等用人单位均有紧密的联络，举世闻名的德国“双元制”和日本的企业培训就是企业积极参与职业教育成功的典范。由于职业教育假如没有就业的归宿和企业的承认，势必难以维系，一种成功的企业，必然有一支高素质的员工队伍，高素质的员工队伍并不是所有“引进”的，而是企业重新造就的。职业教育与企业是“天生的伙伴”，职业教育要把自己的教育行为转化为企业的需要，而企业则要积极与职业学校合作，源源不停地补充和提高符合企业需要的员工。企业与职业学校以“职业”为纽带可以发展一对一、一对多、多对一等多种合作关系，在市场机制下形成职业学校与企业互相依存、互相为用的新格局。30、谈谈对职业教育性质完毕性特点的认识答案：职业教育是一种相对完毕性的教育，也就是说接受职业教育的人重要不是面向升学，而是为了就业。职业教育的办学实体直接与社会劳动力市场或与用人单位接轨。职业教育没有固定的模式，只要满足劳动力市场的需求，受教育(培训)者能就业，或通过职业资格鉴定，职业教育就告一段落，也就完毕了它的工作目的。当然，这种完毕性是相对的，重要是与一般教育相比而言的。提出职业教育的完毕性并不意味着受过职业教育的人就不也许再升学或深造，虽然职业学校一般没有培养学生升学的硬性任务，但职业学校毕业生通过多种渠道上大学的现象还广泛存在，职业学校也在千方百计为学生升学发明条件。但现阶段，我国职业教育的重心仍在中等教育阶段。31、谈谈对职业教学内容实用性特点的认识。答案：职业教育教学重要的价值取向不是学生的理论水平，也不是学历文凭，而是一种能满足某一职业或工作需要的综合职业能力。换言之，就是所学知识有用、管用、够用，学生具有“会做事的能力”。因此，教学工作要围绕怎样培养实际职业能力，按需施教。教学的重点是进行有关生产设备、材料、工具、工艺流程、加工措施等方面知识和操作技能的学习和训练，并且要深入懂得应用的条件、对象、过程、措施、手段以及对效果的检测，到达学以致用、活学活用。对必要的理论知识学习要讲求“少而精”，不追求太多的知识储备，重视与未来工作相衔接。突出实践教学的地位和作用，尤其是在相似或相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学理论处理实际问题的能力，使学生顺利地适应未来工作需要。由于职业教育的教学工作从目的到内容具有鲜明的实用性，因此从事职业教育的理想的师资条件是：既具有一定的理论水平，又要有丰富的职业实践经验和高超的职业技能。32、谈谈对职业教育发展终身性特点的认识。答案：科技进步，社会发展，给教育提供了更好的条件，为人们提供了更多的受教育机会，同步也对教育不停提出新的、更高的规定。二次世界大战后，社会对科技的开发和应用水平大大提高，知识、技术有效时间缩短，新的职业能力的再训练变的更为必需，“终身教育制度”在各国教育改革中被确立起来。古人说的“活到老，学到老”就是一种终身教育的思想，但作为教育制度只是近几十年的事。终身教育把人毕生的发展与教育结合起来，作为教育不仅是人成长、生存的手段，也是使社会和人性不停完善的手段。终身教育既是一种教育方案，也成为一种社会方案，教育渗透到社会的各个方面、各个角落和人从生到死的各个发展阶段。其中，职业生涯是人生最有生命意义的奉献阶段，而成人教育的重要目的就是职业的就是不停改善职业生活，不停调整劳动力与社会的关系，最大程度地开发人力资源，为社会做出更大的奉献。因此，成人教育的关键是职业继续教育，它必然伴随整个教育系统的终身化而与人们的职业过程相一直，也必将在教育终身化的时尚中日臻完善。33、简述经济发展与职业教育的关系。答案：经济发展与职业教育的发展是相辅相成的。职业教育为物质生产准备了人力条件，经济发展又为职业教育发展提供了物质保障、就业岗位，并不停向职业教育发展提出新的、更高的规定，两者互相推进，形成良性循环，共同作用于社会的进步。由于职业教育与经济关系的亲密性和直接互动性，职业教育的构造与发展水平要与经济构造及其发展水平保持同步，太超前或太滞后都会对经济发展带来不利的影响。34、简述职业教育与政治的关系。答案：职业教育与政治也具有深刻的联络。政治的重要任务是维护社会的稳定，增进社会各方面有序、友好的发展。职业教育是培养大量产业大军的场所，他们的政治立场、观念，道德水准，专业能力，就业状况将会对社会形成巨大的影响。成功的职业教育不仅是经济发展、社会稳定的积极原因；相反，不切实际盲目发展也也许会为社会安定埋下隐患。因此，要从讲政治的高度重视职业教育全面育人的功能，绝不能把职业教育简化为一种技能训练场。35、简述职业教育怎样培植职业文化。答案：但在老式意义上，有文化的人往往是远离职业及其教育的，中国“学而优则仕”的观念不仅束缚了文化的多元发展，也克制了职业文化的形成和发展，作为一种观念化的东西负面影响极为深刻。毕竟，现代的职业教育已经有了一种大力发展的社会环境，职业教育要加强自身的文化建设，以积极的姿态培育行业、职业文化，学习企业文化，构建富有特色的校园文化，铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。36、简述职业教育的政治功能。答案：政治的含义复杂且广泛。在国际性的组织里，政治是维护全人类利益的力量；在一种国家里，它维护本国家的利益；作为一种执政党，它又在维护本党及其所代表民众的利益，等等。在和平年代，政治集中体目前为经济建设服务，与此对应地，加强法制建设，实现民主管理，不停改革与创新，保持国内外环境的稳定等。政治与职业教育是亲密有关的，改革开放以来我国职业教育在国家“大力发展”方针的指导下，运用行政、法律等手段根据经济和社会发展需要不停调整教育构造和职业教育布局构造、优化职业教育资源配置、提高职业教育层次，形成比较完备的职业教育体系。职业教育积极为经济发展服务，培养大量的社会主义建设者和接班人，通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而也到达了为政治服务的目的。国家把职业教育提到事关国家发展战略、国计民生和社会稳定的高度加以重视，这自身就是对职业教育的经济价值和政治意义最佳的诠释。37、简述人的发展的教育观。答案：一种人的存在具有两重型，他既是社会的人，又是个体的人。把一种自然的人培养成为社会公民，履行社会义务，肩负社会责任，为社会做奉献，这是教育共同追求的目的。把一种人的才智充足引起出来，培养成一种有道德、有专长、有能力的杰出人才同样是教育追求的目的。前者是人的社会性，也即个体的共性；后者是个体独特的个性。教育增进人的发展，一是增进个体的社会化，二是与此同步实现个体的个性化。38、简述对于职业教育目的意义的认识。答案：社会兴办职业教育，反应出社会对从业者的素质有了一定的规定。职业教育目的是职业教育工作的出发点和努力方向，是制定其教育规划、编制课程、开展教育活动、评价教育效果的价值尺度，是教育教学改革，确定未来发展方向的基本指南。有了明确的职业教育目的，职业教育事业才能减少震荡和摆动，不停朝着规模、构造、质量、效益互相协调的境界发展。职业教育目的决定着职业教育的性质、办学方向和培养人才的规格和特色，是各级各类职业教育都必须遵守的准则。39、谈谈职业教育目的社会的制约性答案：社会的制约性是职业教育目的一种重要的属性。职业教育目的要集中反应一定期期经济、政治、文化等社会领域的主导需求，具有明显的时代性、适应性，又具有相对稳定性、持续性和适度的前瞻性，为目前的经济建设及适应社会的持续发展服务提供人才保证。改革和发展是现阶段我国的基本国策，社会改革必然要牵涉到职业教育改革，而改革总是对现实状况的不停修正，是面向未来的发明性行动，其中包括着对新目的的向往，更多地体现“人本”思想，并对可预见的、变化了的环境中新人形象进行设计，这必然反应到职业教育目的之中。40、列举南京政府1933年3月公布《职业学校规程》规定：初、高级职业学校实行训练的重要内容。答案：①锻炼强健身体；②陶冶公民道德；③养成劳动习惯；④充实职业知识；⑤增进职业道德；⑥启发创业精神41、简述职业教育目的的要点。答案：第一，有关“劳动者”与“建设者”。职业教育重要定位于为生产、建设、服务一线培养技术型的纯熟劳动者，但素质教育是贯穿一直的主线，“技术”只是职业教育的载体，提高全民素质，增进人全面、友好、可持续的发展，才是现代职业教育活的灵魂。第二，有关“接班人”。职业教育是培养产业大军的主体，肩负着为社会主义事业的繁华和发展造就大批有理想、有道德、有文化、有纪律、有技术、懂管理、会经营的实用专门人才的历史重任，接班人的观念及其政治责任必须强化。第三，有关“全面发展教育”。全面发展教育是对教育所要培训人的素质的基本规定，而劳动技术教育更具有其综合的价值。职业教育自身就是劳动技术教育更为社会化、系统化的发展。总之，我们所培养的人要身心两健、个性丰满，做生活的强者，成为一种有益于社会的人。42、阐明职业学校的培养目的的基本规定和内容答案：职业学校的任务是培养具有一定水平职业能力的生产、建设和服务一线的技术人才和劳动者。就职业学校培养目的的共性方面而言，至少包括下列几种方面的内容：（1）具有热爱祖国、热爱科学、热爱劳动、热爱社会主义的情操；具有钻研、务实、艰苦奋斗的精神和积极进取、勇于创新的精神；具有崇高的社会公德和“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德。（2）形成辩证唯物主义世界观、健康的审美情趣和良好行为习惯；具有辨别善恶美丑、自我控制、自我教育、自我发展的能力。（3）使学生掌握扎实的科学文化基础知识和专业技术知识，掌握直接从事某职业领域纯熟的操作技能；懂得现代生产系统和企业管理的常识，具有胜任一定岗位的综合职业能力和创业能力。（4）增强学生的身体素质，掌握一定的运动技能，提高意志品质，尤其是养成自觉锻炼身体、讲究卫生的良好习惯，懂得有助于职业劳动方面的体育知识和技能，具有牢固的职业安全意识和一定自我保健、保护能力；具有积极的心态，重视心理健康。43、简述职业学校怎样面向社会、联络实际办学？答案：职业学校是专门培养社会各行各业实用人才的场所，职业学校与社会现实是一种水乳交融的关系，职业学校从其产生之日起就扎根于社会实际的土壤之中。依托社会办学，办学服务于社会是职业学校一贯的宗旨。紧密联络实际，从社会需要中来，到社会现实中去，是职业学校的生命线。44、简述职业学校怎样体现以人为本、全面育人？答案：作为学校，育人是它们的共同点。学校要以学生为中心，瞄准社会需要，尊重学生的个性，科学引导其发展，以提高学生综合素质为目的，为学生和家长提供优质、合适的教育服务为立足点。职业学校必须坚持德、智、体、美、劳“五育”并举，使之协调发展，把因材施教贯彻到职业指导、专业选择、课程选修等详细工作之中，增进学生充足发展。45、简述职业学校怎样以教学为主，突出技能训练？答案：职业学校培养的是在某职业、工种或一定生产技术岗位上会做实际工作的纯熟劳动者。“做”，纯熟地去做是职业学校培养人才的重要特性。因此，职业学校在遵照学校教育以教学为中心这一规律的基础上，坚持以培养实践能力为中心，加强技能训练，使学生学会工作；以职业发展为目的，学会适应、创新。通过对人力资源有效的开发，迅速提高劳动者素质和劳动生产率。46、简述职业学校怎样实现教劳结合、服务生产？答案：教育与生产劳动相结合是我国教育方针中一贯倡导和坚持的关键，但在实际办学过程中，有许多偏差：①以劳动代教育、以生产代教学等现象；②照搬某些发达国家的职业培训模式，搞纯消耗训练，虽然有助于职业技能的全面提高，但脱离生产，对于还不富裕的我国来说，是一种“盛名”背后的挥霍；③学与用脱节，学校与企业之间没有很好的协调机制，企业追求近切、稳定的经济效益与服务教学往往发生矛盾，这也是个世界难题。教学与生产劳动的结合我们曾经积累某些好的经验，在新形势下怎样由政府统筹，行业、企业与职业学校形成优势互补的综合职业教育体，是需要积极探索的课题。47、谈谈职业学校培养目的的发展观。答案：社会发展的步伐呈加速趋势，职业学校的培养目的碰到了前所未有的挑战。上世纪70年代，美国开始倡导生计教育，规定学校培养的人不再是有一定知识技能的人，而是学会学习，学会生存，可以积极适应不停变化着的环境的人。职业教育虽然没有固定的模式，但作为职业学校毕竟属于规范的职业基础教育，对适应与发展的关系，理论与实践教学的关系，专业设置口径宽与窄的关系，职业能力专精与多能的关系，以及人才培养周期与效益的关系等，需要认真研究，适时调整，科学确定。48对职业教育目的的基本见解。答案：在教育面临的诸多关系中，人的发展是主线，社会需要及其发展趋势是教育选择的方向；教育目的宏观上要瞄准社会需求，微观上要体现以人（学生）为本。职业教育尽管有很强的功利色彩，不过在基础教育广泛普及的现代社会，公德、人文、科技修养是一切人生存和发展的基本素质，职业教育要置于终身教育的框架内，为学生全人生的发展提供必要的知识、措施和能力，把握好适应与超越、就业与发展、实用与创新、理论与技能、道德与能力、社会化与个性化等关系之间的尺度，不停提高职业教育的品质和活力。职业教育是发展人的一种途径和手段，而不是满足经济需要的工具。概括起来说，职业教育的目的：一是，开发人力资源，提高人的价值；二是，提高职业能力，增进就业；推进经济发展，服务社会；三是，尊重人并发展其个性，加强现代人的道德品质等素质的修养；四是，培养创新意识和创业才能；五是，形成敬业、乐业的学习与工作作风；六是，养成锻炼身体的习惯。49、终身教育基本观点50、课程的本质与基本问题五、论述题(论述阐明下列题目)1、职业教育课程设置中应怎样处理好社会需要与学生需要的关系答案：有关课程体系的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以社会需求为其价值取向，后者强调以学生自身发展的需求为其价值取向。我们认为两者各有所长，各有所短，职业教育课程设置中不可偏执一词，追求极端，应同步追求两种价值取向。现代教育的本质属性既是人类文化和经验传递的载体，又是经济、社会发展的推进力量，也是使人从自然属性提高到社会属性的社会实践活动。社会需要与个人需要并不矛盾，职业教育应兼顾两者的利益。处理好两者的关系，职业学校办学中必须坚持素质教育思想，以全面提高学生基本素质为中心，它既体现了社会需求，又满足了个体发展需求。伴随生产力水平和我国经济市场化水平的深入提高，两者完全融合并非只是一种理想。2、职业教育课程设置中应怎样处理好目前顶岗能力与发展后劲的关系答案：在学校有限时间内既要使学生形成顶岗能力，又要具有发展后劲，这是一对矛盾。有些学校认为文化课与专业基础课的学习和素质的养成教育，其教育效果往往不是立即就显现，为了满足企业规定毕业生有立即顶岗的能力，在学生入校后只重视岗位技能的训练，而忽视了后劲培养。这样培养出来的学生由于能力单一导致就业面窄，不能适应转业转岗和技术更新的需要。有些学校由于缺乏必要的实践教学师资、设备、资金等条件，又有过度加大文化、理论教学的倾向，把职业教育办成一般教育。那么，在课程设置中，怎样科学合理配置，使教学内容具有较强职业针对性，又能提高综合能力，从而获得较宽的就业面呢？现代社会是信息加速膨胀、知识迅速老化、就业竞争剧烈、产品更新周期缩短、职业岗位变换频繁的社会，就能力与知识构造而言，学校应以较大覆盖面为基础的专业知识与专业技能来组织教学，强调专业知识面宽，能覆盖一种专业大类，技能到达一专多能。就技能训练而言，应当是在专业理论与专业知识指导下进行的，其训练过程，就是把所学理论转换成技能的过程。因此，专业理论与专业知识掌握的好坏，直接影响到技能水平。目前我国经济建设正处在转变时期，经济构造、产业构造、技术水平都处在剧烈的变革之中，产业的科技含量不停增强，产业组织趋于现代化，产业岗位趋于综合化。体能起主导作用的岗位逐渐向机械化、智能化转移。许多职业学校的专业覆盖面向宽的方向和综合方向发展，更重视学生适应性和发展后劲的培养。如：把本来的钳工、铆工、管工专业（工种）合并为安装专业；车、铣、刨、磨专业（工种）合并为金工专业；电工和仪表专业（工种）合并为电仪专业；财会、税收和金融专业合并为财经专业；市场营销、企业管理专业合并为经营管理专业等等。3、职业教育课程设置中应怎样处理好课程内容稳定与更新的关系答案：从学校设备、教材、教学秩序和专业师资方面看，稳定的课程内容有助于教学质量的提高，但社会对人的知识、能力规定是多变的，加入WTO后，我国经济和世界接轨，行业构造、岗位规定的变化越来越快，随之对学校课程内容灵活性的规定越来越迫切。处理这一矛盾，首先，学校的课程设置应当稳定在某一大类专业上。详细讲，该专业的专业基础与基本技能课应当以不变应万变。例如电子电器专业，它包括视频、音频、通讯、办公设备等维修工种。这些工种有共同的基础与技能课程，如“电工基础与基本技能”、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。这些课程，专业知识与技能面宽，适应性强，重视专业基础知识，同步进行多工种的基本技能训练，以打好专业素质基础为目的。它们应当是相对稳定的。另一方面，在专业技术与专题技能训练课程上应当体现“活”。通过它们进行针对性的专门化教学，同步按工种进行强化，以到达行业等级原则。例如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设的“电视机维修”、“制冷设备维修”等课程，它们不是每个学校非开不可的，而应是根据学生就业状况分析，由学校来选择。此类课程可随市场经济的调整与人才市场的变化而变化。4、简述实行能力本位教学的基本环节答案：要点：简介分析职业能力、确定能力原则、设计职业课程、采用灵活教学方式、进行能力评估等环节的操作措施。5、简述杜威的职业教育思想。答案：在对职业教育涵义的理解上，杜威认为职业并不仅限于是一种谋生手段，反对纯粹出于“经济目的”和“实用利益”而进行的职业教育。在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的的职业教育，认为这样做忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的积极活动，对思维的发展起破坏作用。杜威主张“从做中学”，认为应教学生去“做”，而不是去“学”。在课程设置上，杜威主张职业教育要和一般教育融合，给学生提供广泛的科学知识。职业学校的课程编定要兼顾知识同实践的结合，自然科学的设置要服务于职业训练、生活自理能力、职后就业能力、艺术能力、特殊的科学能力、良好的公民品德的发展等多方面的职业教育的培养目的。6、简述黄炎培的职业教育思想答案：有关职业教育的目的黄炎培将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目的。有关职业教育的办学方针，黄炎培认为，办职业教育机构的基本方针是社会化和科学化。有关职业教育的教学原则，黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。有关职业教育道德理论。黄炎培主张敬业乐群，劳工神圣。有关职业指导工作，黄炎培提出职业指导的中心是适应“社会分工”和“人类个性”需要。7、论述职业教育的经济功能、文化功能。答案：经济是社会存在的基础，大机器生产带来了现代工业文明，也使得职业教育走上历史的舞台，成为现代教育中的一支重要力量。职业教育是工业经济发展的产物，反过来，在推进了以工业经济为基础各产业的发展过程中发挥了重要作用。（一）职业教育直接生产劳动能力，为经济发展提供重要的人力支撑当我们享有着现代灿烂的物质文明，惊叹于人类巧夺天工的作品时，我们常常能联想到它们的发明者，尤其是那些直接制作的能工巧匠，甚至他们受过何种的教育。职业教育就是这样，它可以把一种自然的劳动力培养成一种专门的劳动能手，把一种一般的学生变化成一种专业技术人员，把一种无技能的劳动者训练成纯熟的技术工人。从生产的角度看，经济界但愿通过职业教育提高劳动者的素质，提高工作效率和产品质量，减少生产成本，以实现经济的持续增长。在现代社会人人都必须接受一定程度的教育，从事专业技术工作必须通过职业教育或培训，乃至高等教育。虽然在工业化高度发达的西方国家，中等阶段的一般教育与职业教育也是二分天下，德国、奥地利等“双元制”国家中职比例高达70%以上，国际经合组织（OECD）29个组员国1996年记录，高中阶段的学生职业教育仍占主流，普职平均比例为47：53。职业教育对本国经济的奉献率则更高、更稳妥，从这个意义上说，大力发展职业教育符合我国的国情，有助于教育构造的合理化，有助于提高全民劳动素质，有助于为本国、当地区经济发展服务。（二）职业教育的经济效益20世纪五六十年代，人力资本理论兴起。人力资本被认为是一种投资收益率高于物质资本的形式。因此，增长人力资本诸如：教育、保健等，有助于提高人的生产能力、管理能力、流动能力，向自己向往的方向发展。伴随人力资本理论的被广泛接受，教育也有本来的消费事业，逐渐被当作一种产业。美国学者对比分析了1929年和1957年经济增长状况，计算出教育带来的经济效益，即教育投资收益占国民收入增长部分的33%。日本学者比较1930年和1955年的经济状况，此结论为25%。尽管这些数据有一定争议，但“人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要原因”的论断是可以肯定的。我国近年来的“一般高中热”、“高校扩招热”、“民办教育热”对此可做注解。当然，职业教育是周期短、显效快的教育，毕业生的就业前景、收入状况成为职业教育兴旺与否的晴雨表。职业教育只有成为大众承认的就业机会最多、投入收回最快，也就是最实惠的教育时，接受职业教育才会成为多数年青人积极的选择。（三）职业教育通过应用和传播科学技术，增进经济的发展科学技术是职业教育的基础，职业教育的直接目的就是把科技知识转化为学生的劳动能力，应用到现实的生产活动中，提高生产效率和产品质量，增进经济的发展。在教育体系中，职业教育的重要任务不是生产科学技术，而是怎样应用科学技术，并迅速地成为现实的生产力。科学技术作为第毕生产力是无庸置疑的，但科学技术一般是以知识形态存在的，是潜在的、也许的生产力，教育尤其是职业教育则是把第毕生产力变成现实的、终极的生产力的必要的中介环节，推进经济的加速发展。职业教育在传播科学技术的过程中也发挥积极的作用，能提高了传播的有效性、示范性，并且可以形成广泛的社会影响。由于科技发展的冲击，国内外市场竞争日益加剧，企业不停追求高素质劳动力，建立高绩效劳动力构造。职业教育面对科技的进步，应适时调适与变革培养目的和服务功能，在培养学生就业能力的基础上，还要注意培养学生的创业能力和接受更深入教育和训练的学习能力。8、谈谈你对“教育先行”的理解。

答案：20世纪60年代联合国教科文组织的著名汇报《学会生存棗世界教育的今天和明天》，描述了教育发展的趋势，提出教育先行的现象已经成为世界教育发展的一大特性。“多少世纪以来，尤其在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济发展之后发生的。目前，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次”。“这种倾向首先大胆地和成功地出目前诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，尤其是发展中国家，在过去的几年中，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路”。此后许多发展中国家把发展教育作为追赶世界发达国家的灵丹妙药，纷纷增长教育投资，其中以高等教育发展最快。但这些国家并未得到应有的回报，1974年联合国教科文组织刊登的汇报《世界重大教育问题》（法国，让曂新硭顾┲赋觯航逃难杆俳讲⒚挥惺股钏剿嬷岣撸故浅钟形钠镜那嗄曛屑涫б岛途鸵挡蛔阆窒蟛薄Ｈ〉梦钠镜那嗄辏芫┮倒ぷ鳎肯虺鞘校罢宜侨衔冉稀跋执钡闹耙担蔷貌⒉荒芪谴丛熳愎皇康闹拔弧Ｓ腥税颜庖唤逃蛘拖窒蟪浦笆澜缧越逃；保硐治航逃杀竞涂险牵考ぴ觯逃柿肯陆担弦瞪б滴侍庋现亍５搅80年代，许多国家又吸取教训，普遍减低公共教育经费，同样也挫伤了教育的发展。教育与社会的关系是非常复杂的，不过教育与社会的协调发展的观点是对的的。在社会发展中教育怎样更有作为，积极增进社会的发展是问题的关键。“教育先行”应当说是社会发展进步的产物，不过在那些方面先行，先行到何种程度，怎样先行等问题必须做详细分析。发展中国家不顾国力，盲目发展教育，成果落得个“为他人做嫁衣裳”的后果，这方面的教训我们应当记取。对“教育先行”我们应采用的态度：一是教育是培养人的、面向未来的事业，在教育观念上一定要有前瞻性；二是教育发展要考虑教育发展的综合平衡、协调发展，根据经济发展态势可以适度超前发展；三是教育先行的重点要明确，在我国义务教育、职业教育应当优先发展，作为一种发展中的人口大国，教育重心必须下移，与产业构造和国民经济发展水平相适应，否则会因教育投资不合理而导致挥霍；四是鼓励社会力量和民间投资办学，政府通过政策扶持，运用市场调整机制，增进教育整体发展。3.从历史地角度论述人的发展受社会条件的制约。人总是某个社会形态下的人，人性的变化、人的发展与社会的发展、环境的变化总体上是一致的。虽然“上帝”也是人类发明的“超人”，本质上仍是人性的反应；“乌托邦”、“大同世界”是过去人们的向往的社会，但他们只能寄但愿于后人。建国前，我国有许多爱国的学者大声疾呼“科学救国、教育救国”，不过最终还是他们融入到中国共产党领导的民主革命的实践中才建立了新中国。国家的发展、强盛离不开科技和教育，不过科教并不是兴国的所有，国家的发展是社会的政治、经济、科教等综合作用的成果。因此，教育及其人的发展必须充足考虑社会发展的现实性和也许性。人向什么方向发展，发展到什么程度，这是由详细的历史条件决定的。春秋战国时期，政治经济割据、下移，文化教育流落民间，于是出现了百家争鸣的局面；秦汉以降中央集权，思想统一，开始独尊儒术，绵延一千数年；进入20世纪，西方先进的文明棗民主和科学开始在中国大行其道，各类人才大量涌现，加速了中国的现代化进程。没有一定的历史条件，就不也许有人的对应的发展。当然，同处一种时代的人由于所处地位不一样、活动不一样，发展也不平衡，但不管什么人都是历史的人、有其局限性，不要苛求古人，不要塑造“神人”，也没有所谓的“完人”，要立足现实、面向未来，培养时代需要的全面发展的新人。9、论述教育在影响人的发展的诸多原因中起主导作用。答案：人的发展的第一前提是人的肉体组织的存在，有生理的基础才能有心理活动。人的身体是由上一代通过遗传产生的，遗传使得新生一代获得与上一代基本相似的生理素质，有了这个基础，人才有了发展的也许性。人来自父体或母体的遗传也许性各有800万种，因此人与人相似的也许性极小。但就遗传素质而言，遗传之间又是基本相似的，教育中不要夸张人与人在先天方面的差异，并且伴随年龄的增长遗传对人发展的影响将会减弱，而后天原因对人的发展的影响将不停增强；客观原因的影响将会减弱，主观原因的作用将不停增强。而人的心理活动、个性心理特性都是在后天的环境（含家庭）、学校教育、同伴群体、社会文化等原因影响下形成的，具有较大的可塑性，这为教育发挥其作用提供了科学根据。环境，尤其是社会环境在人成长过程中有着巨大的影响力。但环境对人的发展的作用很大程度上取决于个体对环境的认识和运用。好的环境对人的发展是有利的，但并非因果关系。由于许多逆境成材者，恰恰把逆境变为自励的动力，做出了超常的业绩。因此，环境的作用只有和人的理性、主观能动性结合起来、一致起来，才能发挥积极的作用。不能片面地、孤立地强调环境对人发展的作用。人的主观能动性是人的发展的内在动力，一切外在的原因能否起到应有的作用，关键还取决于人的自觉性，外因通过内因才能起作用。认清条件，充足发挥既有条件的作用，加上个体的努力，就会获得最优的发展效果。教育尤其是学校教育在人的发展中具有独特的价值。学校是专门的育人机构，有明确的目的、专业人员、系统的课程、健康的环境，其对象是处在成长中的学生。这样就决定了学校的应当也可以在培养人的过程中发挥重要的导向作用。不过，学校在人的发展中的主导性也不是一成不变的，在学生年龄小的时候所起作用大，教育导向包括教会学生认识自己、懂得规范、学会做人、认识社会、学会共处、学会做事、热爱学习、学会发展、学会选择，等等；伴随学生年龄的增长，独立性、自主性增强，学校的导向作用逐渐减弱，这不是学校教育的悲伤，相反是学校的教育功绩。由于“教是为了最终的不教，导是为了最终的不导”，这是教育的辩证法。人成年后，各方面变得成熟起来，进入社会参与工作，但也不停会有学习规定。成人教育同样有导向问题，学习的规定自身也是导向，但教育导向更多是集中到某些学术、科研、工作等专业方面。对受过高等教育的人来说，学校教育平均要占到人生的1/41/5，学校教育的导向作用对人的成长具有极其重要的意义。此外，学校教育发挥主导作用也是有条件的，一是所实行的教育是对的的、进步的、切合实际的，二是教育要符合学生的年龄特性、学习需求及其身心发展规律。10、职业教育怎样增进个体社会化？答案：在人类的劳动出现分化后，有的人开始长期甚至终身从事谋一类或某一种工作，这些同类的工作便形成了职业。职业是人类生产经验的积累和经济发展到一定阶段的产物，是人类通过度工和合作提高生产效率和质量的必然规定，职业的划分也构成了社会基本的构造及其管理系统。伴随社会发展职业分工愈加精细，职业成为一种庞大而互相关联的复杂的体系，社会成为职业的社会。进入社会，也就从事了一种职业。因此，获得一种职业、拥有一份工作是一种人社会化的重要标志。到了近代社会后来，社会分工与科技、教育发展关系愈加紧密，社会职业的科技含量迅速提高，一种没有受过一定教育或专门训练的人，很难在社会上找到一份具有鲜明职业性质的工作。职业教育作为培养职业专门人才的教育，大大增进了个体职业的社会化和个体身份的职业化。试想同龄人，有的还在大学读书、有的或赋闲在家，而职业学校毕业的学生也许已经成为所学职业技术方面的行家里手。职业教育一种重要的特点是，针对社会职业发展需要，可以迅速作出反应，引导人面向实际，以职业为依托，在服务社会的过程中实现自我的发展。由于接受职业教育也就意味着受教育者即将走向社会，成为某个职业群体的一员，肩负起社会的责任，成为受社会承认和尊重的专业技术人才。职业教育增进个体社会化、职业化是一种循序渐进的过程，以社会职业发展为导向，沿着职业感知、职业选择、职业定向、职业训练的次序展开，不停激发他们的求职、立业欲望，提高其职业意识，陶冶其敬业品质，发展其职业能力，锻炼其勤业精神，最终形成其乐业理想。11、职业教育怎样增进个体的个性化？答案：人的社会化与人的个性化是一种人发展的两个维度。社会化局限性的人是幼稚的，而缺乏个性的人往往是平庸的。社会化就是要很好地溶入所处的时代，对所处的社会环境不理解，就不会有适合的社会定位；而定位不准，则如履蜀道。个性化就是借助社会的力量充足发挥自己的潜能，一种对自己“长”、“短”不清、没有科学认识的人，其发展的才能、优势也许在不经意中湮没、丢失，铸成人生的遗憾。素质教育呼唤的正是教育对小朋友、青少年个性的发现、尊重和因势利导，解放在应试指挥棒下的对个性的“剪割”。由于教育的失当泯灭的人类智力资源是无法估计的，望之兴叹，又感无能为力，权且归罪于老式的惯性和历史的局限性。可见，“知”难，“行”更难。职业教育本应当是个体实现职业理想、发展个性的另一条重要渠道。实际上，许多情形下职业教育只是一般教育分流、淘汰后的无奈选择。这一点在深受儒家老式文化影响下的东方国家体现尤为突出。我们必须承认目前接受职业教育的学生许多是一般教育竞争中的败北者，他们对文字符号缺乏爱好，对课堂教学和书本缺乏耐心，但他们并不是学习的失败者，只能说是现行学习模式的“不适应者”。学习是多方面的，职业教育必须用新的、愈加全面的学习观，重新认识和引导接受职业教育的学生，变化僵化的教学方式，提供张扬个性的空气，找回学习的自信。职业教育要积极贯彻以活动为中心的学习思想，学习方式的变化会使许多进入职业学校的学生重新感受到学习的乐趣和意义。怎样使学生成材使职业教育最为关切的问题。这就规定职业教育必须实行一种反应个性、培养个性的教育，要把职业特点与学生的爱好、专长结合起来，以发展个性为前提，培育学生综合职业素质，进而提高他们对文化科学知识的愿望，到达殊途同归的效果。职业教育是满足人的个性发展的一条宽阔的道路，职业教育的工作者和学生对此要充斥信心。12、谈谈职业教育对增进就业的意义。答案：在现实社会中待业、失业、就业不充足的现象是普遍存在的，也是不可防止的，但怎样减少失业和就业不充足现象，是各国政府必须面对和致力处理的重大课题。大力发展职业教育就是处理这一难题的重要战略措施。首先，职业教育的性质属于以就业为导向的教育，增进学生就业是职业教育的基本目的，就业率、就业稳定率是衡量职业教育办学成功与否的重要标志。在某些经济发展较快的地区，已经出现了“定单”职业教育，企业把人才培养纳入自身的发展计划之中，职业学校也可以依托企业有的放矢地进行培养，形成合理的“产学链”，增进了职业教育的优化发展，职业学校培训的学生实现充足就业变得也许。另一方面，职业教育是专业技术教育，并且与社会职业领域相对应，培养目的具有较强的针对性，社会定位精确，有助于就业，也有助于在就业岗位上充足发挥作用。另首先，专业技术人员可以在有关职业领域内迅速转移，并且具有一技之长的专业人员假如进行创业也有一定的专业优势，起步较快，熟悉组织经营、生产，并吸纳他人就业。再次，职业教育办学以社会需要为转移，按需施教，学用一致，人职匹配，培养的人才具有纯熟的操作技能，可以直接顶岗工作，实现人才培养和使用的“无缝过渡”，减少就业后二次培训带来新的人力成本。职业教育的明显的功能是把一般劳动力培养成为具有特定职业能力的专门劳动力，把非技术的劳动力培训成为技术型的劳动力，把拙笨的劳动力训练成为纯熟、高效率的劳动力。因此，职业教育能提高就业质量，增进再就业。13、简述日本发展职业教育的重要经验。答案：（1）根据社会发展规定，及时地通过立法来规范和增进职业教育与培训的发展，保证了职业教育政策的权威性和相对稳定性。（2）政府和民间共同合力发展职业教育，尤其是以实用为主的“多种学校”、“专修学校”以私立为多，但政府在政策和财政方面都予以积极扶持。（3）教育系统、劳动系统、企业内培训、社会公共机构职业训练等共同参与职业教育与培训，形成完整的大职业教育系统，尤其是日本企业内自主培训员工的老式，成为其职业教育的重要方面，也是民间重视职业教育的重要标志。（4）“产学合作”的职业教育模式，一是定期制高中、函授制高中与企业职业训练机构合作培养技术工人；二是大学与大企业在科研、人员交流等方面的普遍合作。（5）职业学校、教育形式的多样化，专业设置多元化、综合化（压缩专业门类，开办跨层次、多学科的综合高中、选修制高中等），重视职业教育的发展基础，提高伴随科技和产业变化的适应能力。14、简要总结中外职业教育改革发展的经验。答案：一是，经济是推进职业教育发展的基础和主线动力，职业教育适应经济发展的规定才能得到健康的发展，同步职业教育应当积极地推进经济社会发展。即由被动的“需求驱动”向积极的“发展驱动”转变。二是，职业教育的发展首先需要政府鼓励，关键是有政策支持，稳步提高要靠立法推进与保障。三是，科学地预测社会需求，不停调整职业教育的培养目的，改善教学内容、措施和手段，使之适应社会(尤其是当地区、本部门)生产发展的需要，形成“产教”和“教产”的有效结合，是职业教育生存和发展的生命力。四是，兴教基础的社会性、教育系统的开放性、办学形式的多样化、育人宗旨的全面性、满足需求的终身化，是现代职业教育应有的特点和发展的必然趋势。15、评述陶行知先生的“生活教育”理论。答案：陶行知是一位伟大的人民教育家。他在批判老式教育、洋化教育，探索适合中国国情教育的过程中，提出了“生活是教育的中心”的主张，即生活教育理论。生活教育理论可概括为三句话：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。陶行知从反对与民众生活无关的“死读书、读死书、读书死”的“老八股”与“洋八股”入手，提出真正的教育必须从服务生活出发，应当是“供人生需要”，“达民之情、遂民之欲”，“解放人类”的教育。基于这种认识，他把学校从课堂、书本推向大自然、大社会和群众生活中去，与自然、社会的改造，群众生活的需要联络起来，两者互相影响、增进，这才是真正的生活教育。对于教学措施他提出“教学做合一”的主张，这是处理学非所用，用非所学，到达学以致用的措施。“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”；“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”“教学做是一种事，不是三件事”，“做是学的中心，也就是教的中心。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”他指出，“教学做合一”、“劳力与劳心结合”才能求得“真知。”16、试述发展职业教育的价值。答案：职业教育的发展与各国的经济发展水平、社会文化背景和政府对职业教育的重视程度及所采用的政策等均有直接或间接的关系。一般说来，一种国家的职业教育与培训的发展是与其经济发展、产业构造、教育整体发展水平亲密有关的。以劳动密集型产业构造为代表的发展中国家，由于初等教育尚未普及、教育质量较低，社会和家庭对高等教育期望值高，反而普遍藐视职业教育，职业教育办学层次和水平偏低。当经济构造向工业化阶段转轨，产业构造向资本密集型转变，中等学校职业教育大量发展，政府和企业积极地支持职业教育的发展。伴随国家经济构造向高新科技层面推进，高科技含量和高经济附加值产品的开发和生产，迫切需要大批有宽厚知识基础和掌握高新技术的“知识工人”，职业教育开始从中等层次向高等教育水平延伸，职业教育纳入终身教育体系成为成人教育的重要内容。发达国家的经济发展对劳动者的素质规定表明：第一，伴随第三产业的就业人数的增长，越来越多的人与消费者直接打交道，这些人必须具有良好的体现、理解和人际沟通能力，具有比较宽厚的文化基础；第二，伴随技术现代化水平的加紧、生产品种的复杂化和个性化以及劳动市场不稳定性的增长，从业人员必须具有宽专结合、迅速适应和深入吸取新知识、接受再教育的能力；第三，伴随工作环境中信息量和多种交往的增长和组织管理的革新，对工作者的发明性思维能力、社交和合作能力，以及对应的责任感、自主和服务意识、敬业精神等提出更高、更普遍的规定。17、谈谈对大职业教育的理解。答案：国际职教界对职业教育的概念和内涵一直有争论。有的国家称“职业技术教育”；有的国家叫“职业教育”；教科文组织自70年代以来一直使用“技术与职业教育”；国际劳工组织则使用“职业教育与培训”；世界银行和亚洲开发银行自80年代中期开始使用“技术和职业教育与培训（TVET）”的概念。1999年第二次国际技术与职业教育大会初次采用了“技术和职业教育与培训”的概念。上述概念的变化反应了职业教育思想的进步和发展：（1）转变老式的、狭义的职业教育和职业培训相排斥的观念，确立包括职业教育、技术教育与培训在内的大职业教育观念。教科文副总干事鲍维尔提出：“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁。不过，必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和愈加协调的技术和职业教育与培训计划，并且是技术和职业教育与就业结合的新局面棗我们需要把技术和职业教育与培训联络起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几种方面工作在一种国家内、在国际范围内联络起来。”（2）职业教育应融入终身教育之中，应开展全民职业教育，必须更有效地与中等、高等及成人教育相结合。在终身学习与培训思想的指导下，规定主管职业教育的各部门，尤其是教育部门和劳动部门鼎力合作。职业教育应与一般教育、成人教育、高等教育等各类教育建立起一种互相衔接、互相沟通、互相补充的关系，构建一种灵活的（模块课程、弹性学制、累积学分等）、开放的、自主的、满足学习者（职前、职后）需求的职业教育体系。“只有终身学习、终身受教育，才能终身就业”，已经成为现代劳动力市场的一条基本规律。（3）职业教育是有可观回报的“产业”。1999年第二次国际技术与职业教育大会提出的《提议书》指出：“政府和私营企业应把技术和职业教育当作是一种投资，而不是支出，是有可观回报的。这种回报包括工人的良好体现、生产力提高、国际竞争能力的加强。”大会在波及职业教育经费时强调：举行技术和职业教育各方都会受益，是一种有效和“有回报的投资”。“因此，技术和职业教育的经费应当最大程度地在政府、企业、小区和学员之间分摊。”职业教育的经费不再是来自一种渠道，而应是各方集资。18、借鉴国外经验谈谈对消除藐视职业教育的观点。答案：在我国，