“真实情境”下作文材料的深度解析 论文

“真实情境”下作文材料的深度解析摘要：近年来，“情境式”写作是高考作文常考的一中形式。但是由于学生对情境的忽视或者陌生，导致在作文中呈现出主题若即若离、作文局部偏题、作文写作无效等问题，严重的拉低了语文成绩。对此教师要引以为戒，在教学中针对作文材料进行个性化的解读和多重方向的引导，帮助学生正确解读作文材料，丰富作文内容，提高其作文质量。本文结合近年来高考作文材料，就教师在教学中如何引导学生个性化解读作文材料和提升其作文质量进行探讨，并提出相关教学建议。关键词：高考作文，作文材料，真实情境，教学策略所谓“真实情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境所谓“真实”,指的是这种语境对学生而言是真实的,是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的,也就是能引起他们联想,启发他们往下思考,从而在这个思考过程中获得需要的方法,积累必要的资源,丰富语言文字运用的经验。【1】这种材料下的写作是基于真实情境的动态的、生成的、探究的过程，要求学生对材料能够理解、深挖、迁移，但长期高中作文范式写作模式的强化使得学生语文素养没有具备，个性化解读作文材料能力也在日益消失，部分学生从对课文文本到作文材料都缺乏正确的解读方式和思维方法，导致语文课堂学习僵化和写作情感缺失，作文水平也不高。分析学生能力缺失的最主要原因就是对材料文本的解读能力不够，陷入了自己的知识“茧房”之中，没有理解到材料想要表达出哪一种思想，其在写作时是根据自己的揣测来写。如何让高中学生走出“茧房”不做“管窥族”，找准作文立意，本文对此谈一点浅见。一、深挖材料，融会贯通在高考考试中，或许是由于时间上的限制，大部分学生都是在读完作文材料后立即挥笔写作，缺乏主题意识，也没有明确的作文框架，因而写出来的作文几乎是拼凑而成。【2】对此，教师在教学中可结合作文材料来引导学生正确解读，逐步地训练其材料解读能力。首先，教授要从作文材料内容出发，给学生营造良好的材料解读真实情境，让学生达到思想上和时间上的自由，激发其思维的灵活性。教师在作文教学中，多创设这些能够激发学生思考训练的情境，在每个作文材料情境中注重对学生思维过程和思维方法的引导，消除学生对材料陌生化导致心里恐慌，避免无效的、偏离的阅读写作，以此来应对新高考的考察。例如2022年新高考卷一材料作文题目：阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语，本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法，对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高，一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手，本手是基础，妙手是创造，一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。很多学生看到这则材料不禁心慌意乱，抱怨自己没学围棋，怎么能写好呢？这不是为难人吗？这种想法的实质就在于没有读懂这个作文材料背后的要考察你的真正目的，就是要你懂得基础和创新的关系。你不见得一定要下过围棋，你只知道基础与创新的关系，联系生活实际，生活中，你去学习自行车，想炫个潇洒的姿势，结果基础不好，搞砸了，是不是“本手”的功夫不扎实，这样的例子很多。对此，在课堂作文教学中，教师要能够使学生透过表面现象立刻概括升华出其中的道理，又能把这个道理应用到更多的方面，融会贯通，我们要练习的就是这个作文材料阅读的能力，而不是重复的去刷题。新课标“凸显写作的交际性和实践性，强调‘为什么写’‘写给谁’‘在什么情境下写’的任务环境分析”【3】。老师积极对学生的见解进行评价，并就其想法引导学生确立作文主题，初步明确写作思路。在最后，教师还可以用前几年的高考作文作为训练材料，从时间上对学生进行规范训练，进而提高其对高考作文材料的解读能力。教师在教学中结合作文材料创设好的教学氛围，训练学生解读材料文本的能力，确保学生都能够熟练地掌握运用。二、材料的共性迁移与个性凸显前面讲到由材料引发的联想、比较，可以达到写作的融汇贯通，但是这种解读方式不是对材料进行简单的归纳推理，从材料中得到深层的道理，不问所以，直接的脱离原有的材料展开分析，泛泛而谈，融汇贯通的升华还需要紧抓现有材料的个性。所以说材料共性的迁移还得与个性的凸显紧密结合。例如2022年全国乙卷材料作文题目：阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）（表格略）双奥之城，闪耀世界。两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。卓越永无止境，跨越永不停歇。请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。分析表格和文字，可以从跨越进行写作，从这给角度来写，我们可以联想、迁移的材料有很多：个人从懵懂少年跨越到肩负使命的社会青年、国家从积弱积贫跨越到民族伟大复兴等等。但是这是迁移材料的共性，为了避免围绕一个话题脱离材料的分析，写成标签式的文章，必须深挖材料找到材料的个性，进行凸显，这样才符合出题老师的意图。比如这里图表显示2008年也是中国国力的进步，体育事业得到蓬勃发展，2020年在此基础上更上一层楼，这就不是一个跨越能够解决的，并且在文字部分讲到主题“跨越，再跨越”就很明显了，一个“再”字强调了不间断性，这样去写，文章就会更加厚实。材料为作文的审题立意明确了一个方向，让我们有了自己写作的大话题，并且在写作中有了延伸的思路，和迁移的论据，这是材料的共性方面，但是往细致、深入去论述分析，则不能随意地等同、拔高，必须要有“就事论事”的意识，就材料的个性，给与内涵的提升，这就是解决材料作文“这一个”和“这一类”的问题。三、多角度解读，整体把握学生受到的教育、语文综合能力、思维方式和知识面都有所区别，其在对作文材料进行解读时也会有不同。对此，教师在教学过程中要注重培养学生去个性化解读材料，训练其多角度思考问题和材料的能力，进而促进其个性化发展。【4】一方面，教师要鼓励学生多方位的思考问题，针对作文材料根据自己理解从不同方向来解读；另一方面，在学生解读完成后，教师要根据学生确立的主题进行指正或者帮其进一步完善，使得各种解读不是管中窥豹，陷入自己信息的“茧房”中，从而提高学生材料解读的精确性。例如2022年全国甲卷材料作文题目：阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。这篇作文与往年偏宏大视野、紧贴时代有所不同，更追求传统文化与时代精神的融合，更重视学生真实感受的个性表达。三方面取名的方式皆没有对错之分，结果表面上没有好坏之别，在这个材料中你不用去批判那一方，称颂那一方，这就要求学生从不同方面个性化把握材料。但是我们在挖掘任务发现“产生了不同的艺术效果”，虽没有明确地价值导向，但是学生应该体会出它的抑扬，明显对“根据情境独创”更为认同。再与国家同频、时代共振一下，重视创新、培育学生在真实情境中解决问题正是我们国家在现阶段所提出高考的评价体系的一部分。所以在行文的过程中，能够的辩证的看待，继承与创新的关系，结合自己的学习和生活经验，进行独特的表述，又能彰显个性和风采，便能成就一片高质量的考试作文。教师在教学中根据作文材料引导学生进行多样化解读，并对其进行指导，能有效的促进学生个性化解读在材料整体的把握中开花结果。四、注重情感共鸣，提升学生作文质量这一点是形而上的，没有具体的抓手，但是我们老师在平时的教学中又必须做的。作文材料的生成除以考试为目的，更应该以对学生思想品德体系建立为立意，而一篇好的文章必然蕴含着作者的想法，能通过真实情感来触动读者的心理，这也是写作教学的最终目的。对此，教师在教学中要注重学生在写作时的立意，可结合内容来引导学生融入自身的一些情感，以此来提升其作文质量。一方面，教师可从学生写作立意着手，引导学生挖掘其中蕴含的个人情感、家国情怀，并鼓励学生融入自己的思想。另一方面，教师要教授给学生一些写作技巧，如从细节处着手、对比写作等，以此来尽量地提高学生作文质量。例如2022年全国甲卷材料作文题目：阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）中国共产主义青年团成立100周年之际，中央广播电视总台推出微纪录片，介绍一组在不同行业奋发有为的人物。他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量。有位科学家强调，实现北斗导航系统服务于各行各业，“需要新方法、新思维、新知识”。她致力于科技攻关，还从事科普教育，培育青少年的科学素养。有位摄影家认为，“真正属于我们的东西，是民族的，血脉的，永不过时”。他选择了从民族传统中汲取养分，通过照片增强年轻人对中国文化的认同。有位建筑家主张，要改变“千城一面”的模式，必须赋予建筑以理想和精神。他一直努力建造“再过几代人仍然感觉美好”的建筑作品。复兴中学团委将组织以“选择·创造·未来”为主题的征文活动，请结合以上材料写一篇文章，体现你的认识与思考。这道作文并不难写，主题已经给的很明确“选择·创造·未来”，但是材料中的每个字都在指向学生素质的提升，寻求新时代青年情感上的共鸣。青年的理想追求，责任担当，这一主题也正是新课标指导下新教材单元编订的主题，比如高中语文教科书中“青春激扬”“探索与发现”“求真求实”“使命与担当”等人物主题与“选择·创造·未来”这一主题一脉相通。学生有了积累，有了情感的共鸣，有了深沉的思考，自然有话可说，由你让他说到写他想说，自然作文不会流于空洞。结语：综上可见，就高考而言，多数题目选材和立意依然主打开放性，鼓励考生个性丰富，视角独特，引领考生深刻精彩地表达自己的观察、体验和思考。平时作文教学轻审题的方向使得作文的审题成了桎梏学生考试作文的质量提升的原因之一，而文章的审题方向、分析尺度以及素材的迁移的合理化，是高考材料作文的考查目的。因此，教师在“情境式”作文写作教学中，必须让学生紧紧把握“情境式”作文审题的原则，养成研读材料、能够突破生活、思维限制的“茧