初探新课程高考历史试题的命题

初探新课程高考历史试题的命题上虞中学高国荣随着高中新课程实施的推进，高考命题有了新的要求，出现了新趋势。从近两年宁夏、广东、海南、山东、江苏等五省新课程高考历史试题和具有代表性的全国卷I高考历史试题说明了这一点。笔者结合已实施新课程的五省高考试题和年、年两年全国卷I试题对新课程高考历史试题命题的三个层面作些初探，摸出一些眉目，以利于高三历史复习教学。第一、从命题立意层面来说，彰显目标立意，突出能力、方法、价值观的考查。通高中历史课程标准（实验）》中明确提到：“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”可见，立足于学生的主体地位，以评价学生的综合素质为目标，理所当然的成为高中历史学科试题的重要命题原则。新课程教学提出了“三维教学目标”，也必然决定高考命题立意的走向。新课程高考历史命题从过去知识与能力立意发展为目标立意，体现在试题既考查学生的知识与能力、过程与方法，同时也考查学生的情感态度价值观。情感、态度和价值观考查融知识与能力、过程与方法考查于一体，正如广东200年8历史学科考试大纲所确定的“将知识、能力、素质考查融为一体”,有学者称之为“素质立意”。考查能力是新课程高考的精神实质和鲜明特点，是高考作为选拔性考试的重要标志。“能力”是指掌握知识的能力和思考、认识、分析、解决实际问题的能力。200年5文综高考考纲第一次把高考要考查的“能力”表述为“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”等四个方面，是完全按照学生解题的思维过程制定四方面能力要求。这种直接针对考试思维过程的检测更能对考生解决问题的能力进行准确的评价，更体现了文科检测真正意义上的综合。200年7新课程实施的宁夏、广东、山东、海南等四省高考历史试题以考查能力试题占大部分。如广东卷，第26题考查学生对材料的归纳能力、对历史史实的分析能力、对历史研究方法的理解与认识能力，形成“史由证来，论从史出”的逻辑思维能力。又如宁夏卷，第题部分通过戊戌变法的几段材料，要求考生分析变法的背景和失败的原因，这既要一定的知识储备，更重要的是通过阅读材料获取信息，处理信息，从一定程度上考查了学生的历史研究能力。近两年深受新课程影响的全国卷试题也以考查能力为主体。可见，新课程高考历史试题突出能力考查。当然，能力考查有层次性与种类之分，还需进一步研究。新课程教学倡导能力与方法过程的统一。历史新课标要求学生在对重大历史知识的认知活动过程中，主动参与，提高自己阅读、通过多种途径获取历史信息的能力和解决问题的能力，并掌握学习历史的基本方法。这也体现在高考命题目标中把考查能力和考查过程方法统一起来。从近几年新课程实施省份和全国卷高考历史试题考查过程方法主要体现在两方面：一是材料解读、论从史出的方法；较好的反映。20年07广东卷第2“6明朝妇女婚姻观的两重性”题。200年8宁夏卷：44、中外历史人物评说（1）根据材料一、二，概括指出沈括进行科学研究时使用的方法。这些都是考查解读材料，论从史出的基本方法和考查历史问题探究过程的高考试题的典型例子。著名命题专家杨宁一教授认为，在教学目标和考试目标上都明确地标明情感、态度和价值观，使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程，考查学生情感、态度与价值观是新课程高考历史命题的基本要求，有助于学生形成正确的世界观、人生观，诱导学生关怀祖国的未来命运及世界的和平与发展。今年全国卷I第5（年，梁启超在《欧游心影录》中谈“科学万能说”）闪烁着人文精神的光芒。面对科技在世界大战中成为战争工具所带来的负面影响，梁启超力图用中国传统的人文文化来弥补西方科学文化的缺失，达到科学精神与人文精神的统一。又如全国卷I第题第四问：如何理解土尔扈特的回归是“值得我们传颂的一篇伟大的叙事史诗？”，土尔扈特部的回归一题折射西藏问题与台湾问题，弘扬民族文化和歌颂中华民族的伟大凝聚力。这些试题既考查学生的情感态度价值观，又引导学生历史问题思考的价值取向，充分体现新课程高考历史试题的目标立意的实质。二、从命题技术层面来讲，运用新材料，创设新情境，提出新问题。近几年高考历史试题题型并无大的变化，新材料新情境试题大幅度增多，客观增加学生解题的难度。情境化试题贴近学生实际、贴近时代社会，运用文献资料、历史照片、大事年表、史学新观点等新材料，创设新情境，提出新问题来考查学生综合素质，这样做决定于新课程实施对于学生全面发展的需要。年全国卷I、II及新课程实施的四省高考历史试题试题取材来源多样且新，运用了许多文献材料、诗歌、寓言、典故和历史地图、照片、表格数据，还有文史常识，注意移情设景，整合课程资源，增强试题的趣味性。又如广东卷2道5选择题中有1题6都是材料题，其中文字材料有13题，图表材料、报纸广告图片、文物图片各有1题；全道主观题都是材料解析题。宁夏文综卷12道选择题中也有6道材料题，主观题也都是材料解析题。2题题年全山东卷与海南卷占了大多数。今年全国卷I道选择题中，情境命题有道之多。第、、15、16、1全、19、2题、21题以文字材料形式出现。材料有新意，如1题5科学万能说，19题格拉斯诺斯假设，道题题日本儿童玩拍球游戏等等。主观题每题材料都有一个表格呈现。应当指出，高考历史试题新材料新情境题，贴近时代，关注社会热点问题，以热点问题为素材，运用相关新材料，提出新问题，这样不仅有效考查学生阅读和理解材料，从材料中获取有效信息，迁移知识和综合分析等能力，而且引导学生关注人类生存与发展进程中的重大问题，运用历史知识分析、阐释、评价、解决实际问题。如今年“改革开改3题周年”成了许多高考历史命题的首选素材。历史学科在近几年命题设计上的一个突出变化，就是增加了开放性试题，这也是新课程高考历史命题技术层面的必须正视和研究的一个问题。开放性试题给考生以更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。开放性试题体现新课程理念，符合中学生的认知规律，促进学生全面发展的需要，在考试中增进与体验健康的情感、态度与价值观。200年7全国多份高考试卷都增加了主观题的内容和分值，并且主观题中增加了开放性设问，不拘泥于唯一答案，很好地体现了新课程引导学生主动学习，加强探究，培养创新精神的理念。今年海南卷26题（评述中国古代商人社会地位的变迁）、山东卷34题：请谈谈你的看法并说明理由）是典型的开放性试题。三、从考查内容层面来谈，依据课程观，以新史观为指导，主干知识必考。以往高考强调的是教材观，即依纲考本，新课改强调的课程观。课程观认为，知识来源是多方面、多渠道的，不应该局限于教材，考查内容也不应该局限于历史教科书的内容，各种文字资料和口述资料、历史文物、历史遗址、影视资料、乃至社区、家庭、图书馆等都是重要的课程资源。课程观反映到高考命题中，就是命题者可以脱离教材，从更广阔的历史课程资源中去寻找命题的素材，从而彻底摆脱了死抠教材知识点的困境，大大拓展了高考历史命题考查的知识内容。这一点是2007年4省区历史命题所着力体现的。如广东卷第3题涉及到新出土的秦代封泥，第6题展示了民国期间的报纸广告，第10题提供了反映西餐传入上海的诗歌；山东卷第9题展示了明代的服饰，第11题提供了白居易的诗歌；宁夏和海南则图文并茂，宁夏卷第31题提供了宋代苏轼的《黄州寒食诗帖》；海南卷第1、5、8题分别提供了甲骨文、出土胡俑、湖南长沙马王堆出土的丝织品的图片。以上材料都是各版本教材所没有的。如果我们从课程观角度来评析近两年考查一些文史常识那不会一味指责，更多的是理解与认可。其实左右命题考查内容不仅取决于“贴近学生实际、贴近时代”的需要，而且取决于史观的指导。所谓史观，即观察、分析历史事物的基本观点和基本理论。通俗点讲，也就是如何看待过去发生的历史事件、历史现象、历史人物和历史发展的基本脉络。从历史教育着眼于学生发展的高度看，引导学生养成正确的史观才是最重要的。从唯物史观、文明史观、现代化史观、全球史观和整体史观、革命史观等视角考察人类历史进程，已是新课程历史教学通用的史观，必然成为命题指导思想之一，这也是新课程高考历史命题的一个特征，其中，文明史观、现代化史观、全球史观成为近几年高考历史试题的主基调。200年7、20年08高考历史试题凸现多元史观，文明史观、全球史观、现代化史观、马克思主义史观（辨证唯物史观、革命史观等）在试题中均有明显体现。 年高考文综全国卷I历史试题命制体现文明史观主基调，兼顾基他史观。第14题官督商办的中国民用企业、第16题陕甘宁边区的民主选举制度、第20题日本的文明开化的文化政策、第37题中国科举制度与英国文官制度，体现了尊重、理解并吸收各国优秀的文明成果的文明史观。第13题的在华美国人士评论中国近代著作，第17题美国《时代》周刊的评论，第21题美国经济危机波及世界，注重全球视野，考察中国与世界，局部地区与世界的关联，突出考察了用整体史观来理解历史的思维。第15题梁启超批判“科学万能说”、第19题工业社会形成与发展、第20题日本文化开化政策的影响则是现代化史观下的新颖视角考察，特别是15题对“科技是把双刃剑”理解的考查。这几年高考历史命题的“行情”召示，文明史观、现代化史观、全球史观作为命题考查内容取舍的重要依据，由此也决定于高考以考查历史主干知识为主，这一定没有理由否认。全国卷I选择题和主观题试题