教学案例《从被动到主动》-识字6教学反思

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评析：

这里我们看到的是孩子们迫不急待地答，争先恐后地说，快欢乐乐地学，扎扎实实地记。“我要学”的状态在此升华到了“我爱学”的现实情景。这与李老师细心创设的“旅游”情感线是密不行分的。老师以旅游为主线，创设与本文相符的情景，使同学有一种身临其境的感觉。孩子们的心情也因此变得高涨，学习的主动性和学习的潜能就被无形中激发了出来。利用孩子们“爱玩”的特征，老师奇妙地调动同学的生活阅历和情感的积累，无意中关心他们架设并构建生活与学问合为一体的实践平台，使同学爱好盎然地学习着。这也是新课程理念中“变要我学为我要学”的良好参照。

情景三：教我学我能学

学习第2、3小节时，同学提议让他们自己去学。老师有意流露出怀疑的神色。此时，同学的要求更加剧烈了。李老师抓住时机引导同学围绕“在哪些地方看到了哪些美的东西？”这一话题以小组合作学习的方式去自学第2、3小节，并给每组发了一套词语卡片。孩子们津津有味地学着，老师穿梭于孩子们中间指教，引导着他们。孩子们说着、商量着，读课文的、读卡片检查的，进行得那么有序，那用心致志的样子，真是可爱极了。

老师要他们反馈自习的学习状况：

生1：我们来到了秀丽的田野，看到绿绿的秧苗，一块稻田，一方鱼塘和一座果园。

生2：我发觉“秧”和“稻”都是“禾”字旁。

生3：我有问题，一“畦”是什么意思？

师：请看老师画一画，你们就会明白了〔板画一畦秧苗〕，老师再来画一畦。〔板画〕

生：哦！我明白了，一畦就是一排。

生4：我们来到山村，观察了一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。

师：贴出词语卡片：小溪、石桥、翠竹、飞鸟

生5：我熟悉了“溪”字，小溪里有水所以是“氵”旁。

生6：“竿”就是竹＋干。

生：……

师〔小结〕：同学们，你们真能学习，老师佩服你们。不过，如今我再来抽查一下，看看你们是否都把生字记住了。

生字刚读完，又一个同学高高地举起了手，说：“老师我还有一个发觉，我们读的这一课，都有－什么、一什么。”其他同学也附和上来：“对，那是数量词。”老师拿出预备好的数量词卡片，说：“真是会学习的孩子，谁能读出这些数量词，我就把它送给谁。”

最终老师又让拿到数量词卡片的学习将卡片贴在黑板上相应的词语前面，评议、朗读。至此，数量词的使用的学习重难点又落实了下来。

评析：

“孩子们真会学习”，此时你肯定会情不自禁的发出一声赞美。是的，孩子们通过第一小节的学习，把握了学习的方法，老师也奇妙地运用了激将法让孩子们的表现欲更加剧烈，学习的信念更加充分。孩子们在老师的引导下有了主动识字的愿望和力量。自主发觉了汉字的一些造字规律，并且在表达中积累了语言、运用了语言，使语文素养有了进一步提高。同学因此学会了学习，力量得到了提高。

从同学的学习看法与反馈状况不难看出，自主合作、探究学习的方式在课堂中不仅仅是流于形式，而是落到实处。这样的学习沟通活动，还唤起了同学对探究过程的回忆。它即是对学习成果的汇报，又是对学习方法的梳理。同学通过沟通，与同学们共享劳动成果，在沟通、汇报中获得了学习的力量，获得了学问。更重要的是，这样的活动还让同学的尝到了胜利的欢乐，激发了他们的.爱好，坚决了它们连续探讨、学习的信念。让他们能够自信地说：“我会学习了！”

课后反思：

听完这节课，我很兴奋，过去孩子们被动的学习状态，最终在新课程的理念指导下转换成主动学习的喜人局面。过去，孩子们总是以要我学的心理面对学习内容，很难产生出制造性思维，课堂的气氛也显得沉闷、单调、牵强。老师的“教你学”成了他们思维的