《花钟》教学反思

《花钟》教学反思《花钟》教学反思1《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不一样的花有不一样的开花时间。课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者深入理解植物的爱好。在本课的识字教学中,学生在识记中文方面已纯熟地掌握了某些识字措施，如：借助拼音、联络生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好措施能协助学生积累中文，提高识字效率。在阅读方面，学生体现出极大的爱好与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读对的、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。《花钟》教学反思2《花钟》第一段的描写尤其美。因此，在教学中，我着重于学生体会到多种花的美，并读出这种美。通过两种句式的体现，学生体会到同一意思的不一样体现方式给人的感觉是不一样样的。这样就激发了学生朗诵的爱好。此外，我提出规定“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗诵自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。我运用图片展示，让孩子们感受花的争奇斗艳，芬芳迷人；运用自制花钟，让孩子感受花钟的样子。但由于课程时间紧凑，我忽视了诸多，以至于这节课出现了诸多瑕疵。一、朗诵不到位。这是我这节课最重要的缺憾。__第一自然段语言运用想当出彩，不过我却没有让孩子充足读出，感受不一样体现方式的韵味美。因此这是我后来要注意重点。二、生字词语教课时间过短。由于自己对课标没有深入挖掘，因此误认为三年级学生生字词语不是教学重点，忽视词语掌握的重要性，一次课让我认识到要研读《课程原则》，加强生字教学。不过我觉得此环节我的朗诵方式多样化，这是我后来要继续发扬的。三、我对“学生是学习的主体”这一教学原则意识不强的弱点。在此后的教学中一定要注意这一问题。不能以教师的意知为转移，要充足发挥学生的主观能动性。总之，这节课让我深知《课标》的重要性，也许我有诸多的创新点，不过我忽视了教学的任务，因此接下来我要运用富余的时间研讨《课标》，从基础做起，真正做到充足运用每一堂课。《花钟》教学反思3《花钟》是三年级上册第三单元的课文。对于本节课，我的反思重要包括如下几方面：第一，强化语文能力训练。“听说读写”是语文能力的体现，它不会凭空增长。因此，在教学中，要给学生发明能力的生长点。在本节课中，紧紧围绕教学重难点，我设计了如下提高能力的“生长点”：（1）朗诵体会。读的内容包括词、句、篇，读的形式丰富多样，小组赛读、教师范读、分角色读、个人读等。（2）句式训练。例如口头说话训练。（3）讨论分享。学生在听、说的过程中，互相学习、提高能力。第二，重视自主合作。学生是课堂的主人、是学习的主体。在平时的教学中，我都非常重视调动学生的积极性。例如，运用奖励机制充足激发自主学习、合作学习的意愿和兴致。本节课中，小组合作朗诵、小组内分享《采蜜园》搜集的有关花、草等植物的有趣知识，都体现了小组合作。第三，在这一节课中，我认为尚有值得改善的地方：学生都把搜集到与花草植物有关的资料写在《采蜜园》里面，通过反思，我认为可以鼓励学生做成手抄报。由此一来，形式愈加丰富，学生在完毕的过程中，思索、实践的机会更多，承载语文学习的土壤也愈加丰厚。教学永远是遗憾的艺术。对我而言，这节课是充斥遗憾的。然而，或许充斥遗憾的课堂才是真实的课堂。在有遗憾的课堂中，不停反思才能不停成长！《花钟》教学反思4上《花钟》一课，我得总体安排是从“解释花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一种环节“填满花钟”。1、这篇课文中描写花开了的语言尤其生动。教课时，我让学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言体现方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描写春天的动物植物欣欣向荣的样子。2、通过教师、学生和文本的对话，我努力做到在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种浓厚的生活气息和人文气氛，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机，淡化僵硬的学习，让学生学得那样轻松自然，快乐充实。《花钟》教学反思5《花钟》是人教版小语教材第四单元的一篇课文。它是一篇带有浓厚科学性的阅读__，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思绪，阐明不一样样的花会在不一样样的时间开放及其原因。植物学家故意把不一样样时间的花种在一齐，把花圃修建得像钟面同样构成花的“时钟”。这些花在24小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就明白大体是几点钟，真是奇妙啊！__的教学重点是感悟作者精确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观测周围景物的措施。仿照课文体现措施，运用多样的句式体现。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观测周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样样的说法体现同样的意思”。合理运用合语文课程资源。语文课程资源相称丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我故意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关多种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样样的花在不一样样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，此外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了次序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。突出语文教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在积极专心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教课时，透过多种形式的朗诵，让学生比较、理解、感受多样的句子体现方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描述措施，让读与写有机结合起来。在理解、朗诵、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。本课的局限性之处有诸多，每次提出的问题有较大难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生某些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思绪在转，思维空间也少了许多，因此得到的答案也就单一了许多，这是一种十分大的遗憾，尚有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的专心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样样的花开放的时间理解甚少。假使我在课前让学生上查资料，理解不一样样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一种教训：务必理解小朋友特点，重视课前预习。《花钟》教学反思6一课是通过牵牛花、午时花和夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事，传递出一种科学知识：不一样的花，开花的时间是不一样样的。课文有三个自然段。第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花，协助它掌握时间。第二段详细写牵牛花呼唤小白兔起床，午时花叫小白兔吃午饭，夜来香提醒小白兔睡觉。第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握时间了。结合本教材的特点和低年级学生的实际状况，我重要关注到了如下两方面：一、识字为主导，培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字，因此本课的教学重点放在了识字教学上。重要采用的是随文识字，并重视每个生字的音形义，如拼读生字的拼音，说说怎样记住字形。这也充足体现了新教材倡导的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中，考虑到学生在识记中文这方面已纯熟的掌握了某些识字措施，如：借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说构造，找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差异，因此在教课时各有侧重地进行识字、巩固，并适时的总结，协助学生积累中文，提高识字效率。此外，上课伊始，我先让学生认识各式各样的钟，使得孩子们对生字“钟”加深印象，再出示课题——花钟，让学生进行质疑，激发学生的学习兴致，初步理解“花钟”不一样于一般的时钟。并且，我还设计了钟面，让学生根据牵牛花、午时花和夜来香开放的不一样步间，把这三种花贴到钟面上，并根据学生的阅读，从最有趣的鲜花学起，打破了次序式的教学模式，也提高了学生的爱好。二、朗诵为主线，培养学习好措施在阅读方面，学生通过大半个学期的学习已体现出极大地爱好与热情。在指导阅读时，首先我抽学生分小节读通全文，做到把课文读对的，读通顺，整体感知课文内容，并处理疑问。另一方面，让学生自由读第二小节，划划句子理解课文内容。最终则以全文重点小节为主，培养学生抓住关键词，根据不一样的提醒语读出句子不一样的语气，并通过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗诵等多种形式，不仅让生字不停地在学生的脑海里巩固在现，并让学生在读读、议议、说说中理解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间，由此来激发学生对花的爱好，更处理了课文为何要称三种花为“花钟”的难点。局限性之处：一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是：读课文识字。由于学生刚学会了，还不是很熟悉，并且本课我是采用随文识字，因此课堂上只训练学生查了一种“盆”字。不过在查找前我应当出示部首查字法的儿歌，让学生巩固之后在查找，这样效果会更好。二、由于急着赶进度，因此在演一演的环节，对学生的说话训练指导还不够到位。我应当出示某些提醒语，这样学生在说话时才能抓住重点说清晰，在后来的教学中我会重视学生语言体现等方面的培养，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！三、由于本课容量较大以及自己对课堂时间的把控不够，导致教学内容不能完毕，最终的复习巩固（摘花游戏）没有来得及完毕。四、由于是借班上课，之前对一（5）班的小朋友语文课上的朗诵、识字等习惯理解得不够详细，课前也没有跟小朋友进行言语上的沟通，以致学生课上体既有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头，在书上写一种“升”字，但我发现小朋友在预习的过程中早已把描一描，写一写中的生字都写完，因此这个环节也只好作罢。《花钟》教学反思7人教版义务教育课程原则试验教材三年级上册《花钟》是一篇阐明文，虽然简介科普知识，不过课文语言优美，生动地展现了不一样花的开放，又通过举例详细地阐明了花开的原因。怎样使学生对有关知识有所感知并产生积极的探究欲望，又能增进语文能力的发展？根据《语文课程原则》知识能力、过程和措施、情感态度和价值观三维度互相渗透、融为一体的课程目的，我循着学生的情感变化进程，努力引导他们从语言的角度去走近花钟、看懂花钟、品味花钟、质疑花钟和研究花钟，和学生一起站在语言的门厅里聆听花钟独特的报时。一、欣赏独特的时钟1、教师引导：同学们，咱们都见到过多种各样的时钟，有的挂在墙头，有的摆在床头柜上，瞧，我的手机上也装着小小的时钟，它们能告诉我们时间。那你们懂得花钟吗？2、当学生作出阅读前的猜测后，教师提出初读课文规定：究竟什么是花钟，咱们读读课文就会明白。请同学们自由读课文，碰到难读的地方多读几遍，争取把课文读对的，读流利。3、当交流完什么是花钟？后，教师直接引入：课文第三段就是这样写的，自由读读这一段，你还读懂了什么？重点点拨：（1）你是不是觉得很有趣？有趣在哪儿？（2）课文为何说大体？（3）怎么个陆续开放？并一起读出花钟的有趣。评点：《语文课程原则》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神。现实生活中，学生对于花其实并不熟悉，但对于花钟这种新奇的事物是充斥爱好和疑问的。因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而迅速地直面课文，并立即落脚在末尾一段，通过自读，初步理解什么是花钟。4、引导学习第一段：可是，你能看懂花钟吗？是啊，要看懂花钟就得懂得什么花几点钟开。咱们懂得花开的时间吗？哦，第一段就写了花朵陆续开放。植物学家是通过留心观测，懂得花朵的开放时间的，咱们目前只有通过读课文理解。读读几点钟开什么花？5、反馈时教师大屏幕出示花钟图，说：同学们看，这儿也有个钟面，但没有时间标志和指针，这是一座圆圆的花圃，要是把课文里写到的这些花种在上面，当它们陆续开放时，你能立即认出它们，并说出是几点钟吗？教师播放花朵陆续开放，学生争相说出几点什么花开放。6、教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？评点：语文教学应激发学生的学习爱好，重视学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。由你能看懂花钟吗？激起了学生对课文第一段的学习爱好。教师播放花朵陆续开放的课件，让学生看懂花钟，则是带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香，感受到了它的多种功用、它的神奇与独特。由此，为研究这一段语言的体现做好了情感准备和背景铺垫。二、品味独特的报时1、顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟教师提出规定：课文是怎么简介这样美妙的、神奇的花钟的。咱们再静静地、细细地读读第一段，去寻找，去发现课文写得好在哪儿？反馈时，引导学生说出如下几点（1）把花的开放写得详细、生动；（2）同样写开花，课文用了不一样的写法；（3）写每一种花开放，都是根据这种花的特点。2、深入引导：课文是怎么写每一种花开放的。你觉得哪一句写得好，可以画出来，再仔细读读、想想。在学生交流时，教师大屏幕出示有关花朵开放的照片，同步，注意点拨语言表述的精确、生动、详细：（1）花朵的形状，如喇叭；（2）花朵的色彩，如红艳艳；（3）花朵的形态，如昙花含笑一现、万寿菊欣然怒放。最终，教师小结：每一种花的开放，课文可不是随便写写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不一样的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化，让咱们仿佛看见花朵千姿百态。3、引导笔练：发现没有，尚有两种花，课文仿佛没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放，选择一种花写出它是怎么开放的。交流评价时突出：咱们把这两种花的开放写美了，并且也学会了用不一样的措施体现。4、引导朗诵：鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉你、我、我们大家时间。咱们也来做做花钟，读出花的陆续开放，你喜欢做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。目前，让咱们用美妙的朗诵、用开放这种美好的方式告诉大家时间。评点：《语文课程原则》指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不一样的体现。要让学生自己感悟到丰富而有变化的体现，只有通过读。《语文课程原则》也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再详细研读描写花开的句子，让学生通过朗诵去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最终，引导学生尝试写一写夜来香和午时花的开放。如此这般，学生在品味花钟独特的报时措施时，也感悟到了课文语言体现的独到。三、感悟独特的开放1、鼓励质疑：读到这儿，你有什么发现和问题吗？学生也许会问：（1）我还想懂得，尚有什么花在几点钟开放？教师回应：老师还懂得几种花朵的开放时间，边大屏幕出示照片，边简介：蒲公英在上午六点开花；紫茉莉约下午四点开放；下午五点，白香水百合开放；晚上六点，丝瓜花开放并引导：回家也可以观测一下你家里的花大概几点钟开放，几点钟闭合。（2）为何不一样的花开放的时间不一样？教师引导：咱们接着就来研究这个问题。2、引导自由读第二段，找找原因，当学生找到答案后出示文中两个概括写的重点句，并问，植物开花时间与温度、湿度、光照有亲密的关系，怎么个亲密？再读读有关的句子想一想。学生交流后，教师小结：昙花在九点左右开花本来是由周围条件决定的。看来，课文举了昙花这个例子就一下子讲明白了植物开花时间与温度、湿度、光照有亲密关系的科学道理。继续引导：而有的花开放时间又与昆虫活动时间相吻合，怎么个吻合？为何会吻合？3、接着，教师随机大屏幕出示照片牵牛花、睡莲、夜来香、午时花、万寿菊，这些花为何有它们自己的开放时间，根据你的理解大胆猜测，举例来说说。根据学生猜测，教师小结：刚刚咱们也举了例子来阐明为何花朵开花的时间不一样，有的同学推测得很有道理，像个小小植物学家。不过，这些花开花的时间究竟与温度、湿度、光照有关，还是跟昆虫有关，甚至跟其他原因有关，咱们在课后可以去查阅资料深入再研究。评点：课文第二段的语言特点是用品体的例子阐明抽象的结论。教师先引导学生通过读懂昙花开花时间的形成来理解花开时间与湿度、温度、光照的亲密联络，进而也明白花开与昆虫活动的联络。然后引导学生根据自己的生活经验和课前知识准备说说其他花朵开放时间的形成。在一种类似于科学探究的情境中，在语言的表述和积累中，学生深入感悟了课文以举例作详细阐明的措施，在感受每一种花独特的开放的同步，也感悟到了课文体现的恰如其分。诚如《花钟》一文用美好的语言简介花的时钟，诚如花钟用花朵美好的开放告诉人们时间，诚如那位植物学家在用一颗美好的心研究自然、留心生活，《花钟》一文的教学，我领着学生，和他们一同绽放着花开般的美好心灵，站在语言的门厅里，于是，我们聆听到了花钟独特的报时。《花钟》教学反思8第一课时教学规定。1．认知目的：认识“怒、燥、暮”等8个生字，会写“艳、内、梦”等14个生字。能对的读写“争奇斗艳、芬芳迷人、清醒”等19个词语；结合语境理解词语。2．情感目的：读懂课文内容，激发学生观测爱好。3．发展目的：学习运用多样的句式体现，培养学生语言体现能力的有效措施。教学重点、难点：学生读懂课文内容，理解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。教学过程：一、交流激趣，存疑导入。1、四人小组交流课前准备的资料，说说自己观测了哪些花，它们在什么时间开放？比一比，看谁搜集的信息多。（板书：花）2、问：你懂得些什么花的名字吗？它们是在什么时间开放的呢？（学生可以猜测。）有一位植物学家，他的做法真绝妙呀！连老师心里都痒痒的，你懂得是怎么回事吗？请我们一起走进文本。二、熟读课文，初步释疑。1、自由大声地朗诵课文，想一想怎样才算把课文读纯熟？（碰到意思不明确的词，可以用自己已经有的措施理解。）2、交流自己读的过程。3、请学生读1、2两段。4、评议。5、余下一段同桌读。（协助伙伴纠正错误）6、目前懂得那位植物学家做了什么吗？（补充课题：钟）7、你觉得他的做法怎样？（讨论、交流）你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢？（自由读课题）教师故意识地进行表扬。8、读了课文你还懂得些什么？（交流）出示填空：我懂得9、你认为课文哪部分让你很感爱好？三、探究课文，感情朗诵。（根据学生的爱好读懂课文。）如：学生选择第一自然段。1、用自己喜欢的方式读读这一段。2、谁想用朗诵来体现自己的爱慕之情？（请学生朗诵）3、师生合作朗诵本段课文。4、交流自己的收获。5、带着自己的体验与感受再美美地朗诵这段课文。7、背诵喜欢部分，与同学交流。小结：大自然实在奇妙，这些漂亮的花儿为何不在一种时间开放呢？这究竟是什么原因？同学们，你们想去探究一下吗？要知原因，下节课再会。四、书写指导。1、出示生字认读，观测生字，交流写字经验。2、书写生字。（1）教师范写，学生学写。（2）学生自己写，师生评议。（3）学生练写，反馈成果。五、课堂练习。抄写19个词语。第二课时教学过程：一、听写词语，巩固反馈。（1）学生听写词语。（2）同桌互相检查。二、展开想象，推测原因。1、为何这些植物开花的时间不一样？2、学生自由推测。三、研读课文，探究解惑。1、默读课文第二段，画出表达植物开花时间不一样的原因的句子。2、讨论交流。3、找出有关句子，学生朗诵。4、用自己的话说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。5、小组交流，说说其他植物开花时间和温度、湿度、光照、昆虫活动的关系。四、总结全文，拓展能力。1、朗诵课文最终一段，体会植物学家绝妙的做法。2、继续观测搜集多种花不一样步间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（形式多样：如编科学小报、做资料卡、写观测日志等）板书设计：13花钟湿度温度花钟光照昆虫活动教学反思：该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思绪，阐明不一样的花会在不一样步间开放及其原因。作者先讲观测后的发现：一天之内，不一样的花开放的时间是不一样的。并形象例举了牵牛花等9种花不一样的开花时间来阐明这个发现；接着分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观测爱好，初步培养学生留心周围事物，认真观测和思索的习惯。《花钟》教学反思9《花钟》一课是通过牵牛花、午时花和夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事，传递出一种科学知识：不一样的花，开花的时间是不一样样的。课文有三个自然段。第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花，协助它掌握时间。第二段详细写牵牛花呼唤小白兔起床，午时花叫小白兔吃午饭，夜来香提醒小白兔睡觉。第三段写下白兔有了这三盆花就会掌握时间了。一、识字为主导，培养识字好习惯本册教材的教学重点是识字，因此本课的教学重点放在了识字教学上。重要采用的是随文识字，并重视每个生字的音形义，如拼读生字的拼音，说说怎样记住字形。这也充足体现了新教材倡导的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中，考虑到学生在识记中文这方面已纯熟的掌握了某些识字措施，如：借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说构造，找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差异，因此在教课时各有侧重地进行识字、巩固，并适时的总结，协助学生积累中文，提高识字效率。此外，上课伊始，我先让学生认识各式各样的钟，使得孩子们对生字“钟”加深印象，再出示课题——花钟，让学生进行质疑，激发学生的学习兴致，初步理解“花钟”不一样于一般的时钟。并且，我还设计了钟面，让学生根据牵牛花、午时花和夜来香开放的不一样步间，把这三种花贴到钟面上，并根据学生的阅读，从最有趣的鲜花学起，打破了次序式的教学模式，也提高了学生的爱好。二、朗诵为主线，培养学习好措施在阅读方面，学生通过大半个学期的学习已体现出极大地爱好与热情。在指导阅读时，首先我抽学生分小节读通全文，做到把课文读对的，读通顺，整体感知课文内容，并处理疑问。另一方面，让学生自由读第二小节，划划句子理解课文内容。最终则以全文重点小节为主，培养学生抓住关键词，根据不一样的提醒语读出句子不一样的语气，并通过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗诵等多种形式，不仅让生字不停地在学生的脑海里巩固在现，并让学生在读读、议议、说说中理解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间，由此来激发学生对花的爱好，更处理了课文为何要称三种花为“花钟”的难点。局限性之处：一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是：读课文识字。由于学生刚学会了，还不是很熟悉，并且本课我是采用随文识字，因此课堂上只训练学生查了一种“盆”字。不过在查找前我应当出示部首查字法的儿歌，让学生巩固之后在查找，这样效果会更好。二、由于急着赶进度，因此在演一演的环节，对学生的说话训练指导还不够到位。我应当出示某些提醒语，这样学生在说话时才能抓住重点说清晰，在后来的教学中我会重视学生语言体现等方面的培养，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！三、由于本课容量较大以及自己对课堂时间的把控不够，导致教学内容不能完毕，最终的复习巩固（摘花游戏）没有来得及完毕。四、由于是借班上课，之前对一（5）班的小朋友语文课上的朗诵、识字等习惯理解得不够详细，课前也没有跟小朋友进行言语上的沟通，以致学生课上体既有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头，在书上写一种“升”字，但我发现小朋友在预习的过程中早已把描一描，写一写中的生字都写完，因此这个环节也只好作罢。《花钟》教学反思10课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思绪，阐明不一样样的花会在不一样样时间开放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及有关鲜花开放时间不一样样的资料。在教学《花钟》前，我故意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和多种花的信息资料，帮忙他们理解课文资料。在教学过程中，我打破了次序式的教学模式，从最搞笑的段落学起，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。首先，我从课文的最终一部分学习入手，提出问题：课文中简介的花钟是什么样的?学生的爱好被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“构成花钟的花有哪些呢?你明白吗?”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。第一自然段中描述花开了的语言个性生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言体现方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中清醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。因此，在课堂教课时，我不失时机地引导学生透过朗诵去感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时漂亮的情景，让学生比较、理解、感受多样的句子体现方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描述详细。最终学习第二自然段，理解花开时间不一样样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样样鲜花不一样样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。这节课学生的学习热情较高，体现出了强烈的求知欲。这阐明这课比较成功。不过也有诸多局限性，本来我设计了第一自然段学习完毕后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简朴地说了一下，没有贯彻到位。《花钟》教学反思11《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读__，课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思绪，阐明不一样的花会在不一样的时间开放及其原因。植物学家故意把不一样步间的花种在一起，把花圃修建得像钟面同样构成花的“时钟”。这些花在24小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就懂得大体是几点钟，真是奇妙啊！可是，对于三年级的学生而言，“为何不一样的花开放的时间不一样”是难以理解的。拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合意识，贯彻教材规定，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上，学习用同的说法体现同样意思”。反思本堂课，认为在下几方面做的还比很好的：一、教学过程一直关注了学生的发展。学生是学习和发展的主体，语文课程要充足激发学生的积极意识。因此，我在课的各个环节，一直关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，理解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，可以以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。二、遵照学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学方略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特性，不一样的教学也有各自的规律，应当根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学内容，采用合适的教学方略，增进学生语文素养的整体提高。在导入时，简介瑞士的“大花钟”，激发学生的学习爱好。在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充足激发学生学习的主观能动性，学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样体现措施，这是学生理解的难点，教课时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。三、营造师生平等对话的气氛，努力实现教学的最优化。语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主学习情境，教师一直以亲切平和的形象，教师话语给学生以鼓励，给学生个性张扬的空间，给学生学习措施的指导，努力使学生在40分钟的时间可以汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效到达教与学的目的。《花钟》教学反思12《花钟》是第四单元的第一课，本单元的主题为“观测与发现”。本单元所要到达的一种语文要素是“借助关键句概括一段话意思”，而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段落大意的措施，因此重难点需要有所侧重。在教课时，运用文中的泡泡和课后题引起学生对重难点的重视，先引导学生借助已经有经验来说一说第1.2自然段的意思，是围绕哪句话来写的，然后组织学生交流谈论。在分享学习成果时会存在争议，例如第一自然段有的学生找的第一句话，有的学生找的第二句话作为关键句。此时，学生们说出各自的原因，教师加以引导，理解第一自然段的意思，最终确定关键句。然后再指导学生对关键句进行修改，使语言简洁，精确概括段落大意。掌握“读课文-找关键句-修改关键句”的措施，随即借助此措施自己概括第二自然段意思。在处理重难点时要防止学生盲目的猜测关键句，借助三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落，复习“借助关键句理解一段话的意思”的措施，调动起学生已经有的知识经验。局限性的地方是没有重视积累与体现，对于课文之中的好词好句没有用足够的时间去赏析。《花钟》教学反思13《花钟》是一篇很美的__，第一自然段简介了不一样样的花卉开放的时间不一样样，第二自然段简介了不一样样植物开花时间不一样样的原因，第三自然段讲植物学家运用花的这种特点制作了搞笑的花钟。根据教材资料，我对教学目的有了这样的“定位”――透过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，对的读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、清醒、娇嫩”等词语；对的、流利、有感情地朗诵课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发学生观测爱好，初步培养学生留心周围事物，认真观测和思索的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样样的说法体现同样的意思”。因此我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思绪，阐明不一样样的花会在不一样样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样样的开花时间来阐明这个发现。之后分析回答了不一样样的植物开花时间不一样样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。阅读教学以“读”为本，本课思绪清晰，语言很美，课堂上透过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力争让学生自由、充足地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的爱慕，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。本课的局限性之处有诸多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生某些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思绪在转，思维空间也少了许多，因此得到的答案也就单一了许多，这是一种十分大的遗憾，尚有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的专心性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样样的花开放的时间理解甚少。假使我在课前让学生上查资料，理解不一样样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一种教训：务必理解小朋友特点，重视课前预习。《花钟》教学反思14本课是一篇阐明文，我在教学本课的指导思想上做了逆向思维，把教学重点落在观测事物的活动环节。课前我认真看了课文，文中的花名及特点在我们山村，孩子们接触较少，就是我也没见过有些花。于是我并没有揭示要上新课，就是让学生搜集或观测自己所认识的花，喜欢的花，理解这些花的特点。即，开花时间，合适哪种环境，花形，花色等。通过看、闻去发现大自然中有诸多奇妙的东西。班上学生完毕很好，有诸多孩子采了标本。孩子们能说出花的花瓣有多少，几根花蕊，什么时候开花，闻起来的感觉等特点。教室里很热闹，孩子们争先恐后地简介自己的收获与发现，我借机出示新课内容《花钟》。然后出示自己准备好的文中鲜花图片，并且涂了颜色，修剪成圆形，让学生认读花名，准时间次序排列，一种漂亮的“花钟”展现眼前。学生对主题的理解就不困难了，有诸多学生恍然大悟，本来“花钟”就是这样产生的。本课的生字较多，生僻词语较多，学生不易理解，这得在生活中，语言环境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。在语言环境中学生轻易理解。例如“妈妈欣然答应了我的规定。”这下就能理解“欣然”是快乐的意思。按照以上思绪，学生能理解课文内容，基础也掌握不错。假如说，这样也算学语文，那我有如下反思。__重要是写了作者观测后，发现一天之内，不一样的花开放的时间不一样，以及这种不一样的原因，体现出了作者善于留心观测事物，善于思索的好习惯。本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力，激发学生的观测爱好。__是一篇阐明文，从理解文本的过程中采用了“弃轻取重”，就是选用文中重点部分进行“精读”“精练”“精讲”。一、阅读感悟写法。学会运用多样的句式体现，学生初步接触阐明文的体现措施与写作技巧，比较感爱好。汉语表意具有丰富性，体现同一种意思，往往有不一样的句式可供选用，合适地变换句式，可以增强__体现效果。如、__第1自然段，写了九种在不一样步间开放时的情景，作者为了防止语言上的单调，采用了多种语言体现形式。“拟人”“数字阐明”（引导学生勾画拟人句）。这样，就使单调的阐明对象显得生动有趣，这是作者笔下的事物，形象逼真，也是本人要传授给学生简朴的阐明措施与写作技巧。引导学生在此后的习作中也可以像作者这样合适变换句式，增强习作的体现效果。（这环节，安排了习作练习，写一种自己喜欢的花，也用上详细的数字，拟人等写作技巧，学生习作效果不错。）有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。（她写到：学了本课，我懂得了大自然中有很奇妙的东西，只要留心观测，善于思索，总会发现某些自己一直想不通的事。例如说，藕，我只懂得吃却不懂得它是从哪儿来的。今天老师问我，藕是从哪儿长的？我说：“是树上长的。”成果班上哄堂大笑，有的同学边笑我，边用手指指着我，说：“真笨，连藕都不懂得是从哪儿长出来的。”我气坏了，这时老师也笑了。然后就出示了小黑板，上面写了一段话“荷花下有……”就是写的藕。接着老师又问，你们喜欢吃藕吗？同学们都说：“喜欢！”老师又问，那你发现吃藕时，有什么东西仿佛蒙住了嘴呢？我们又都说：“有。”有人说，就是咬断了它也有丝。我第一次吃还不敢吞下去呢，老师又笑着说：“那就叫‘藕断丝连’意思是藕断了丝不停。老师还讲了人们常用“藕断丝连”这词来体现亲情朋友间的感情……）为了能让学生更好的掌握修辞作用。我出示了例式：我们在写林中不一样的鸟儿的叫声时就可以运用不一样句式来体现。如“画眉鸟在树枝上鸣叫。”变句式：“画眉鸟在树枝上婉转地歌唱。”又如：“小麻雀们在树上叫着。”变句式：“小麻雀的韵律虽然显得单调，但杂乱地交错在一起，足以震动整个树木。偶尔也会出现几声不友好的音符，那是几只乌鸦在凑热闹。”也可以简朴些“小麻雀们在树上叽叽喳喳地开会，讨论得非常热闹。”二、“我读我写”“我写我心”。读书不放一难，__需要弄清一种问题：从哪些地方可以看出作者对周围事物进行了留心观测？__作者对周围事物进行了留心观测。文本中，作者对不一样的植物开花的时间进行了细致地观测。如：“凌晨四点，牵牛花……；五点左右……七点……；中午十二点左右……；”假如作者没有通过细心的观测，是不会这样精确地写出多种花开放的时间的。（有孩子说“向日葵”的来历，说得真好。）另一方面，作者对不一样的植物开花时间不一样的原因进行了细致分析。如、文中由昙花白天不适宜开放，深夜不合适。只有晚上九点左右适合开放，总结出花开的时间与温度，湿度、光照有亲密的关系，从中也可以看出作者观测细致。此外，从作者总结出植物开花的间与动物活动时间有关，也可以看出作者对周围事物观测细心。三、阅读与写作，图文比较写话。出示第1自然段（当地既有的把戏），本段是用多样的语言体现。例如，牵牛花开了——牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（点拨）左边的句子只是平淡的论述，而右边的句子使用了拟人的修辞手法，生动形象地展示了牵牛花开放时的形态，读起来趣味十足。仿写：小麻雀们在枝头上叫着.______________________________________。画眉鸟在树上鸣叫。______________________________________。拓展课外知识“做试验游戏”让学生观测后写观测日志，也可以将自己带的把戏互相互换观测，写观测日志。总之，学完本课我本人的感觉有些“纸上谈兵”。由于有些花花草草的，我也没见过。为此，我感到了要教好语文，除了固有的功底，还要走出书本外。有一点在__的教学中还是能体现的，那就是“阅读与写作”落到了实处。“取舍”在特殊的__体裁中也能体现阅读教学中的一种亮点，这样能激发学生爱好，学生有了爱好，就是一堂“混水课”也是快乐的！《花钟》教学反思15《花钟》一文向我们简介了多种花不一样的开放时间，描述了多种花不一样的开放姿态，尤其是课文的第一自然段用词丰富，语言优美，是语言文字训练的好材料。为了上好这篇课文，我认真搜集辅材料，下载了两个精美的课件，准备一展我的风采。到了星期四，学校络不通，我的课件无法发送，这可怎么办？我只好从讲台里拖出电脑主机，使用U盘，没想到教室电脑没有安装启动程序，我又匆