雨巷戴望舒说课

雨巷

戴望舒说课人：12汉本教材分析A

教学目标

教法学法D

教学过程E

板书设计FC

学情分析ABCONTENTSPart1教材地位与作用Part2重点难点一、教材分析教材地位与作用《雨巷》是人教版高中语文必修一的第二篇课文，是现代派大师戴望舒的代表作，本单元以《雨巷》为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，《雨巷》运用了象征性的抒情手法。透过雨巷、丁香、油纸伞等意象构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，显然突出了它的审美性。《雨巷》和具有三美特征的《再别康桥》共同组成一个文本，出现在这一单元，那么我们就得以培养学生的审美能力为中心，带领学生感悟诗歌的语言美，情感美和意境美。

重点难点教学重点通过反复诵读，领略诗歌的语言美以及分析其成因。

教学难点分析意象，理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。初步掌握鉴赏诗歌的方法。

二、学情分析本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，我们的学生经过初中的学习，对诗歌最基本的特点已有所了解，对经典诗歌的学习和鉴赏已经有了一定的鉴赏水平和素养，但高一的学生正处在学习角色的转变期，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，这要需要教师透过正确的引导和点拨，来使学生们找到自己心中的答案并学得正确的分析鉴赏方法。三、教学目标1.知识与能力

（1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。（2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。（3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。

2.过程与方法

（1）本诗教学按“走进雨巷煽情激趣--彷徨雨巷熟读顿悟--感悟雨巷合作探究--走出雨巷拓展延伸”的过程进行。（2）学生自主学习，自主质疑、解疑及自我感悟。

3.情感态度和价值观

通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。教法学法情景导入法拓展迁移法导读诵读法交流讨论法自主诵读法联想与想象法合作和探究法四、教法学法Yourtext五、教学过程教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，我设计了层层深入的四个环节

走进雨巷煽情激趣彷徨雨巷熟读顿悟感悟雨巷合作探究走出雨巷拓展延伸走进雨巷煽情激趣导入新课

运用情景导入法，在上课前的五分钟，播放一段阿紫的配有江南雨巷画面的《我的雨巷》的散文朗诵视频，接着请学生们看完视频的感受。之后总结，这篇散文表达了作者的内心的忧愁孤独和惆怅。接着我请学生们打开课本，导入新课。单击添加大标题Yourtext彷徨雨巷熟读顿悟一、根据初中已有知识（诗歌的节奏和停顿）诵读诗歌，并在诵读中思考诗歌运用什么样的表现手法使诗歌具有音乐美。（用提问回答的方式来检查学生的思考成果）二、归纳补充学生的发言明确：1、这首诗歌中主要是在修辞手法上运用重叠，反复和排比、来强化了诗歌的节奏，增强诗歌的抒情色彩。2、在诗歌用词上大量运用了双声叠韵词，整诗重视押韵，一韵到底，保证了音韵的和谐一致，使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。感悟雨巷合作探究

1、小组合作，寻找归纳诗歌意象（教师点拨请同学们先找到相关的诗句然后分析。）2、教师总结学生发言，引导归纳诗歌主要意象（油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、篱墙）3、运用合作与探究、联想和想象的方法具体分析主要意象）

分析意象特点、感受诗歌意境1、油纸伞。特点：复古、怀旧、神秘、迷蒙因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。而且和雨巷很好地结合起来了。在暮春寂寥的雨下这样独特的环境中油纸伞凭添了一份冷漠，凄清氛围2、雨巷。特点：悠长、寂寥。分析雨巷这个意象我会引导学生结合作者生活背景，作者从小走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。3、篱墙：特点：颓圮，破败给人的是哀怨、凄凉、衰败的感觉4、“我”特点：冷漠、凄清、惆怅给人迷茫伤感的感觉。（在分析这两个意象时我会引导学生直接从诗中寻找描写篱墙的词语）5、丁香。（古诗展示来激发感受）特点：颜色雅淡、易谢、愁品丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而丁香花虽美，但容易谢。所以，以丁香般的姑娘也是忧愁、凄婉又易消逝的。4.走出雨巷

拓展延伸（课后作业）

“授之与鱼，不如授之以渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习：

（1）假设自己是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境。(2)在朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？试以作者的口吻