诺曼底号遇难记三课材料

三课材料《“诺曼底”号遇难记》说课稿兰光小学杨金莲一、素质教育目标(一)知识教学点认识本课生字，理解课文内容。(二)能力训练点1、有感情地朗读课文。2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。(三)德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。(四)美育渗透点通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。二、学法引导(一)教师教法启发谈话，相机点拨。(二)学生学法自读感悟与讨论交流相结合。三、重点、难点重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。）四、课时安排：1课时五、教学步骤(一)激情揭题激发兴趣泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事。(二)配乐朗读整体感知1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。2、自己读课文，继续感悟。3、被步印象交流。(三)协同学习深入探究1、带着问题，再读课文，深入感悟。2、小组交流。3、汇报探究结果。(四)指引方向总结拓展1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。3、背景知识与课外阅读雨果（1802-1885），法国文学巨匠，十九世纪浪漫主义文学的旗手。他在少年时代就显露出文学才能，但思想比较保守。随着革命危机的发展，青年雨果的思想发生转变，开始评击伪古典主义，提出浪漫主义的文学主张，并很快成为新文学运动的领袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲惨世界》。六、布置作业1、摘抄最使你感动的句子或段落。2、将这个故事讲给家长听。三课材料《诺曼底号遇难记》教学设计兰光小学杨金莲一、导入新课同学们，你们喜欢读书吗?读过法国大作家雨果的文章吗?今天我们要学习的《“诺曼底号”遇难记》就是他的一篇小说。板书：“诺曼底号”遇难记。这节课的学习目标是(一)体会哈尔威船长的英雄形象；(二)感受什么是英雄行为。二、走进作者雨果：19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖。代表作：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等。他一生为后人留下79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和全人类文化宝库的一份宝贵遗产。1885年5月22日雨果老人与世长辞，法兰西为他举行了国葬。三、整体感知小说：它是运用叙述、描写等各种艺术手法，通过完整的故事情节和具体环境的描写，以人物形象的刻画为中心，广泛地多方面地反映社会生活的叙事作品。小说有三要素：人物、环境、情节。“完整的故事情节”一般包括几个部分？(开端、发展、高潮、结局)接下来请同学们打开课本，用最快的速度阅读全文，完成学案上的整体感知部分的练习题。四、分析人物形象。这篇小说故事情节完整，曲折生动，扣人心弦。吸引了一代又一代的读者，文中主人公哈尔威船长这一人物形象的塑造更是震撼了读者的心灵。下面我们就重点分析一下作者是如何塑造这一人物形象的，突出了哈尔威船长的哪些优秀品质。1.请问同学们，小说刻画人物形象的方法主要是哪些？语言、动作、肖像、神态、心理等。那么本文刻画哈尔威船长的主要方法是？（语言描写，场面描写）。我们先对本文的语言进行赏析，请两位同学分角色朗读本文的语言描写，其他同学扣下书本，边听边思考这些语言描写对刻画哈尔威船长有什么作用。2.指名回答，教师点拨，板书哈尔威船长：镇定自若临危不惧舍己救人3.还有一处哈尔威船长随船沉入大海的场面描写也非常精彩。推荐一位同学读给我们听听。4.哈尔威船长和他心爱的诺曼底号一起沉入大海，他的生命就这样结束了，但他的精神却永放光芒，我们看作者是如何评价他的。齐读最后两个自然段，说说你对诺曼底号遇难记中履行做人之道成为一名英雄的理解和感受。5.总结：本文是一篇（体裁），通过写诺曼底号的船长－哈尔威在一次猝不及防的海难关头______、、，在死亡面前成就了一个伟大的英雄形象。三课材料《诺曼底号遇难记》教学反思兰光小学杨金莲上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，