语文课堂教学中如何做到有效提问

语文课堂教学中如何做到有效提问提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”叶老所提出的“相机诱导”教学原则，值得我们语文教师在教学过程中所采用。那么，如何诱导？一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深。”可见，有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力；它可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力；它可以培养学生积极思考、主动探究的习惯；它可以培养学生的创新精神和实践能力……那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？一、抓住文眼提问，一石击起千层浪。“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。还比如《丝绸之路》一文中国使者说的话：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！”教师可以抓住此句，引导学生思考：“我们”是怎么联系在一起的？为什么说这条路伟大？这样，学生会在寻找答案的过程中了解西部的历史，体会丝绸之路的重要价值，增强了学生的民族自豪感。二、创设情境提问，醉翁之意不在酒。作为语文教师，我们可以从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如我在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事……这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。三、伺机点拨提问，柳暗花明又一村。教学中，难免有一些问题对学生形成一定难度，使学生普遍回答不出来。这时，教师可以启发学生利用以往的认知经验去寻找理解和运用语言的依据，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感。如在学习《一张美丽的红枫叶》的最后，我提问到：课题为什么说这张红枫叶是美丽的呢？学生答到：因为这张红枫叶像一个红润润的小巴掌，长得很漂亮，所以说是美丽的红枫叶。同样的答案一直在复制。我又问到：“还因为什么而美丽？”同学们知道自己的答案并不完美，可他们苦思冥想还是眉头紧锁没有答案。此时，他们解决问题的欲望已经达到极点，于是我抓住时机，点拨学生：平时我们称赞一个人美丽时会从哪些方面去称赞？学生很快回答：外表美，心灵美。这样，学生在自己回答问题后眼睛亮了起来，纷纷举起了小手。这回，我听到了不同的声音：红枫叶还美丽在：从它的身上，我们看到了小蜥蜴的感激，青蛙的善良，体会到了它们之间美好的友谊。四、填补空白提问，淡妆浓抹总相宜。课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。《穷人》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当桑娜拉开了帐子以后，会发生怎样的故事呢？”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练。“淡妆”“浓抹”总相宜啊！五、引导学生质疑，春雨润物细无声。“授人鱼不如授人渔”。提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。让学生从我的提