池上教学设计

池上教学设计教学实录：一、积累引入，以旧带新。（多媒体出示荷塘及荷花图片)1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”，（学生情不自禁一起吟诵）有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。”师相机简介“采莲”：碧绿的莲蓬中有诸多莲子，轻轻一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，既好吃又好玩。【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首古诗上，因此我由古诗《小池》和《江南》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，减少学习难度，提高学习爱好。此外我们的孩子不太理解“采莲”等极具地区特点的活动，因此我在这里相机简介“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回”做下铺垫。】2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。3、出示古诗，理解作者（1）学生交流自己理解的有关作者的资料。生：我们学过白居易的《草》，我想给大家背背。【此时再也没有学生交流有关作者的资料，二年级的学生知识积累不多，因此我就大屏幕出示了作者资料简介。】（2）教师补充简介资料：白居易，字乐天，号香山居士。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易毕生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。【这里作者的资料简介并没有给古诗的理解带来多大协助，但我想教师在课堂上故意识的资料补充和渗透，会对学生后来的学习带来长期的好处和效果。】二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读《池上》。规定：读准字音，把诗句读通顺。2、检查初读状况。（1）个别读。在这首诗里有三个生字（古诗中红字显示），读一读这三个字，你发现了什么？（后鼻音）读准。（2）看看它们的字形，你又发现了什么？（都是形声字。提醒：从字形上你能猜出大概意思吗？）（“撑”是提手旁加个掌，阐明是用手掌握着竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。）（“萍”是草字头，下面尚有一种三点水，阐明它是一种生活在水中的植物。）【这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。】（3）对浮萍尚有更多的理解吗？“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮萍。（出示浮萍图片）3、生字检测“生字魔方转转转”大屏幕上的魔方随机转动，出现生字（偷、艇、撑、解、藏、浮萍），指名组词并领读。【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重点，因此想运用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以用游戏激发学生的学习爱好，以更好的状态进入到下一阶段的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间，导致课堂的前松后紧。在此处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当？我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注意合理把握教课时间。】（2）齐读古诗。师生合作读。【用教师的读引领学生的读】4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。（1）学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。（2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，理解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含义，联络上下文理解古诗的意思。但学生由于年龄特点，不能很好地体现自己理解的意思。低年级的古诗课，规定学生能熟读成诵，大体理解意思就可以，不需要一字一句地去解读。因此我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的就可以了。】三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行——小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。生：我仿佛看到一池的荷花非常漂亮。生：我仿佛看到一种小孩偷偷地划着一种小船，出来偷采莲蓬了。……3、相机品读：偷（1）在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。这里的“偷”又该怎么理解呢？老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。（出示：一是偷盗；二是瞒着他人、悄悄地；三是抽出（时间），）你觉得这儿的“偷”该选哪一种?生：瞒着他人、悄悄地。（2）你有无小时候偷偷瞒着大人做某些事，虽然被大人发现了也不会责怪你？学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的某些小恶作剧和顽皮之事。【此处我巧妙引导学生回忆自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】（3）猜测一下，此时小娃的心情是怎样的？生1：他怕他人发现，因此很紧张。生2：我觉得小娃会很快乐、很快乐，由于他有莲子吃了。（4）那你觉得这是一种怎样的小孩？生：很可爱。生：很调皮。……【通过学生亲身想象“偷采白莲”小朋友的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。】4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗？5、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里懂得，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。个别读，齐读。7．猜诗人：（1）诗中不仅藏着一幅幅漂亮的、有趣的画面，还藏着一种人呢？猜，他是谁？（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑）（3）我来采访一下：请问白老先生，您为何在偷偷地看，偷偷地乐？（这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：（1）这首诗里不仅藏着一种人，还藏着一份情呢。（白居易对孩子的爱慕之情。对童年的留恋。）（2）（板书“爱慕”）让我们带着这份情、这份趣来读一读。生个别读、齐读整首诗。【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入境，读中悟情。】四、回归整体，拓展延伸。1、学生带着理解，再次练习有感情地朗诵这首诗。2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的小朋友和你们同样,一年四季,寒来暑往,除了读书之外,也有许多充斥情趣的事情。瞧，春天去放风筝——(生背)《村居》夏天,可以去捕鸣蝉——(生背)《所见》秋天,当然要去逮蟋蟀了——(生读)《夜书所见》冬天,还可以玩冰雪呢——(生读)《稚子弄冰》自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童？你又读出了一幅怎样的画面呢？课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将在分享园中展出。【课标规定低学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）”课后补充的这四首有关春夏秋冬四个不一样季节小朋友生活的古诗中，《村居》《所见》是一年级学过的，意在巩固。而《夜书所见》《稚子弄冰》是新拓展补充的，意在通过的不一样古诗，增长学生学古诗的爱好和语言积累。】附：池上唐白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。师：同学们，今天是我们第一次在一起上课，能告诉我你们是四几班的同学吗？生：我们是四（2）班的。师：和老师一起上课开心吗？生：开心。师：告诉我你们的语文老师是谁？生：许老师。师：听你们语文老师说咱们班的同学有两大特点，你们看对不对，一是尤其爱听故事，二是爱动脑筋，机灵、聪颖。生：对！师：其实，在唐朝就有一位诗人在7岁时就能写出一首脍炙人口、流传千古，大人小孩都很喜欢的诗，你们会背吗？生：齐背《鹅》。师：唐朝尚有一位诗人，他叫白居易，他也是天资聪颖，十几岁时就写了一首经久不衰的诗，这首诗就是我们读过的《草》，让我们一起来背诵。生：齐背《草》师：这首诗中尚有一种故事，你们想不想听？生：（大声地）想。师：听说白居易16岁时就到京城长安去赶考，考试之前他先去拜访当时已名闻天下的大诗人顾况。顾况一看是个孩子，再一看他的名字：白居易，他想一种孩子再有本领要想在京城有个立足之地，一定很难，于是发出这样的感慨：长安米贵，居恐不易。意思是说要想在生存下去，没有真本领可不行。这时，白居易不慌不忙递上这首诗，顾况一看，拍案叫绝，说：“哎呀！真了不起，这个孩子绝非等闲之辈，小小年龄竟能写出这样的诗句，尤其是其中的两句更是让人叹为观止：“野火烧不尽，春风吹又生。”这孩子他日必成大器。于是顾况对白居易说：“长安米再贵，你居住下来一点也不难呀！”后来，在顾况的竭力推荐下，白居易愈加勤奋、刻苦，终于成了继李白、杜甫之后唐朝又一位伟大的诗人。故事好听吗?生：（大声地）好听！师：今天，我们大家再来共同学习一首诗，名字叫《池上》，师板书1、写古诗：师：请同学们拿出作业纸，跟老师一起来抄写这首诗。在抄写之前，老师提三点规定，一是要看着黑板抄写；二是要注意坐姿和握笔的姿势；三是要把字写端正，把字写在格子中央。师：工工整整地抄写古诗。生：认认真真地抄写古诗。师：写完后巡视，检查学生抄写状况。师：同学们都写完了，哪位同学乐意把自己写的诗展示给大家看？生：（有三名学生拿着作品自告奋勇走上讲台）师：（一一作点评）第一位同学的字写的比较工整，假如把标点符号再写上去就更好了。再看第二位同学的，字写得很漂亮，不过老师还要提醒你，字要写在格子中央，上下左右要对齐。再看第三位同学的，呀！写得不错！真漂亮！告诉老师，你叫什么名字？生：我叫陈文元。师：掌声送给陈文元。生：鼓掌。2、读古诗：师：同学们，诗抄完了，接下来咱们该好好地读读这首诗了。请同学们拿着自己抄写的诗，认真地、大声地读上几遍，自己读自己的。生：自由放声朗诵古诗。师：读好了吗？谁乐意站起来读给大家听？（师指名朗诵并作简要评价）师：不知同学们注意到没有，在这首诗里有三个生字。请你们用笔标出来。生：在诗中圈生字。师：读读这三个生字，你们发现这三个生字在读音上有什么共同的特点？生：（稍作思索后齐说）都是后鼻音。师：谁来读读这三个字？（师指名读，范读，再指名读）师：这三个生字从字形上也能看出其大概意思，你能看出来吗？生1：“撑”是提手旁加个掌，阐明是用手掌握着竹竿。生2：“艇”是舟字旁，它指小船。生3：“萍”是草字头，阐明它是一种植物。师：对它尚有更多的理解吗？生：感到茫然……师：“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，请看图片（师出示浮萍图片）师：理解了生字，诗就会读的更好，谁再来读诗？生：个别朗诵。3、讲故事：师：诗你们是读熟了，可诗中藏着的一种故事，你们读出来吗？（圈出“藏”字）轻声读读古诗，想想诗中藏着一种什么故事呢？同座位同学可互相说说。生：读诗、互相说故事。师：谁来把诗中藏着的故事说给大家听？生：有一种小孩撑着小船去偷采白莲，可是他不懂得怎样藏踪迹，水上的浮萍被船冲开了。师：你懂得诗中的小孩偷采的是什么？生：白莲。师：白莲你见过吗？生：见过，就是白色的莲花。师：是吗？偷采的是莲花吗？谁有不一样的意见？生：白莲就是白色的莲子。由于莲子好吃，因此小娃才去偷采。师：洁白的荷花，碧绿的莲蓬，轻轻一剥，露出乳白色的莲子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们夏季难得的美味，（出示莲蓬图片）老师小时候很少有水果吃，夏天就常常去采莲蓬，吃莲子。谁再来说故事？生：一种小娃撑着一支小船，去偷偷地采白莲，可是他不懂得隐藏偷采的踪迹，水上的浮萍被小船冲开了一条水路。师：你刚刚说的不懂得指的是诗句中的哪个词？生：不解。师：那“解”是什么意思呢?生：不懂得。师：是吗？再想一想。生：懂得的意思。师：（板书懂得）我们读过的《桂花雨》这篇课文里有这样一句诗：小朋友解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”，这里的“解”是什么意思？生：懂得。师：是啊！咱们学习可要注意前后知识的联络。谁再来说诗中的故事?生：夏天的午后，有一种小娃撑着一支小船，去荷花池里偷采白莲，他不懂得怎样隐藏自己的踪迹，水面上的浮萍被小船荡开了一条清晰的水路。师：同学们，这首诗我们没有借助任何资料和工具书就读懂了，这和诗的作者白居易有关。（在诗题下方板书：白居易）想听故事吗？生：想听。师：白居易是我国唐代继李白、杜甫之后又一位著名的诗人。白居易的诗通俗易懂，老少能读，连不识字的老婆婆都能听得懂。听说有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。可见，好诗是改出来的，先天的聪慧再加上后天的勤奋才会有成就。4、想画面：师：同学们真能干，能读出诗中藏着的故事，其实这首诗里还藏着一幅画面。接下来请同学们闭上眼睛，用你的心来听老师读这首诗，你一定能听出诗中的画面。（师配乐朗诵）生：闭着眼睛，静听。师：（朗诵完毕，给学生足够的时间想象）刚刚，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生1：我看到一种小娃偷偷地采了白莲回去了。生2：我看到池上的浮萍开了一道口子，可是小娃不懂得。师：“偷”是不光彩的，也是为人所不齿的。对有盗窃行为的人人们都很讨厌。可诗中的小娃你们讨厌他吗？生：不讨厌，还比较可爱。师：为何不讨厌？生：由于他是偷偷地去采白莲，他没让人懂得。师：老师课前查了字典，“偷”大体有三种义项，同学们请看屏幕，一是偷盗；二是瞒着他人、悄悄地；三是抽出（时间），你觉得这儿的“偷”该选哪种义项？生：（异口同声地）瞒着他人、悄悄地。师：猜测一下，此时小娃的心情是怎样的？生1：他怕他人发现，因此很紧张。生2：我觉得小娃会很快乐，由于他有莲子吃了。生3：我觉得小娃很快乐。师：体会得真好！来，带着你的体会读这两句。生：有感情地读诗句。师：同学们，刚刚你们在诗中读出了什么？生1:读出了快乐。生2：读出了紧张。生3：读出了小娃的可爱。生4：读出了小娃的有趣。师：适时板书“可爱”“有趣”师:更可爱的还在后头，读读看后两句，体会体会。生：自读诗句，体会。师：小娃偷采白莲，他想不想让他人懂得？生：不想。师：实际上他人有无发现？是怎么发现的？生1：发现了。生2：浮萍一道开，看到浮萍被冲开了，就懂得了。师：小娃懂得自己被发现吗？生:不懂得。师：多有趣、多可爱的孩子！自己已被他人发现，还不懂得，还在偷着乐。你们有过这样的经历吗？谁来说说。生1：放暑假的时候，妈妈规定每天只能吃一支雪糕，有时我乘妈妈不注意就多吃一两支，自认为妈妈不懂得，其实妈妈早就懂得了。师：你妈妈是怎么懂得的？生1：由于我嘴巴上还留着奶油呢！生：（哄堂大笑）师：妈妈责怪你吗？生1：没有。师：懂得是为何吗？由于你就和诗里的小娃同样——可爱，妈妈怎么会责怪你呢？自己瞒着大人做的事，被他人发现，自己还不懂得，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们好好读读这两句。生：个别读，齐读。5、猜诗人：师：同学们，诗中不仅藏着一种故事、一幅画面，还藏着一种人呢？你猜他是谁？生：白居易。师：你猜白居易此时正在岸边干什么？生1：他在窥视。生2：他在偷笑。生3：他在偷看。师：我来采访一下：请问白老先生，您为何在偷偷地看，偷偷地乐？生1：这小孩好玩，可爱。生2：白居易太喜欢这个孩子了，看着这个孩子想起了自己的童年。生3：看到这个孩子在笑，白居易也被逗笑了。6、悟情感：师：老师听出来了，这首诗里不仅藏着一种人，还藏着一份情呢？生1：白居易对孩子的爱慕之情。生2：尚有白居易的那种童真。师：（板书“爱慕”）让我们闭上眼睛，想象展目前我们面前那充斥童趣的《池上》，配乐读这首诗。生：个别读、齐读。（配乐：古筝曲）7、重拓展：师：类似这样描写小朋友生活、反应小朋友情趣的诗尚有诸多，请看大屏幕（出示古诗句：小朋友急走追黄蝶，飞入菜花无处寻