苏144+大班幼儿参与项目活动的探究和实践

大班幼儿参与项目活动的探究和实践摘要随着幼儿教育和教育理念的不断更新，幼儿园课程的改革已成为提高幼儿园教育质量的重要举措，我们的教育也在不断地进行适当的调整和改革，以期找到最适合幼儿的教育。孩子们。项目活动确认孩子是天生的探索者，珍视孩子探索的欲望和兴趣，促进孩子与老师的共同发展，从而吸引了众多幼儿教师的关注。本文首先对幼儿园项目活动的教学理念进行分析，提出项目活动的价值和重要性，梳理项目活动实施的基本路径，重新思考活动的实施：主题、内容审查和实施策略。关键词；马赛克方法：地铁探索和实践目录TOC\o"1-2"\h\u29884引言 2133651、什么是马赛克方法 3240421.1观察法 3183381.2儿童会议 3144401.3自主摄影 3299451.4幼儿园之旅 321841.5图片选择 4205502、如何运用马赛克方法 459492.1运用马赛克方法，引导幼儿对环境创设的看法 4141982.2多方交流反思，提炼幼儿视角 4185242.3基于幼儿视角，对幼儿园环境进行调整 436223、培养幼儿，锻炼幼儿对地铁的探索 5112064、培养幼儿，锻炼幼儿对地铁的实践 6引言项目活动不是一种新的教学方法，而是一种重要的教育理念。它强调孩子的自主学习，关注孩子内在的学习动机，但也不忽视教师的引导作用。在项目提供的情境中，孩子们展示了他们的好奇心，体验了自学的乐趣。项目活动为幼儿提供比传统教学更好的认知学习体验。孩子主动开始自己想做的活动，积极参与并相对掌握，期待成功，这就是项目课程与传统教学的区别。1、什么是马赛克方法马赛克方法源于英国学前教育研究者克拉克与菲什本罗马宫殿的一次“邂逅”。克拉克参观幼儿园时，看到了建于公元一世纪（罗马帝国统治英国时）的罗马菲什伯恩宫殿，具有很高的考古价值，他看到宫殿建筑上装饰着许多错综复杂的马赛克。考虑到这一点，克拉克提出了一套由他的研究团队设计和开发的方法，以倾听幼儿对幼儿园环境的创造作为马赛克风格。引导孩子表达对幼儿园环境的内心看法，马赛克方法包括了一系列具体方法，其中主要有以下几种：1.1观察法教师通过观察幼儿与环境之间的互动，进而了解幼儿对幼儿园环境创设的感受和体验。具体做法有两种：一是以时间取样的方式观察幼儿与环境的互动频率、对物质环境的使用情况；二是叙事性描述，教师在日常教育实践中，以描述性的语言记录幼儿与环境互动时的动作、语言和活动形式，并从中获得幼儿在环境中的体验，以及幼儿在一日生活中对于环境所表现出的情感状态等。1.2儿童会议教师在专门布置的会议室，就幼儿如何使用当前所布置的环境进行访谈，以促使幼儿表达他们对环境创设的观点。在会议中，教师只是扮演主持人、记录者的角色，抛出有关“环境”的问题；幼儿则是会议的主要成员，围绕“环境”问题，自由表达、交流自己的观点。1.3自主摄影幼儿带上相机（老师必须提前教他们基本的拍摄技巧），围绕幼儿园环境独立拍摄，比如拍摄幼儿园最重要的地方和他们最喜欢的墙壁布置。老师和孩子们一起欣赏照片，询问拍摄的内容和原因等，促使幼儿表达对幼儿园环境创设的看法。1.4幼儿园之旅孩子们扮演导游的角色，自由决定参观地点和内容，带领老师参观幼儿园周边，向老师介绍参观内容，记录“旅行”绘画的体验图片和录音。介绍老师，记录走访的地方和途中的孩子，来倾听幼儿关于环境创设的想法。地图让孩子们以“我眼中的幼儿园环境”为主题，通过绘画、粘贴图片和添加简单的文字符号来绘制他们眼中的幼儿园。1.5图片选择老师为孩子们提供了一些幼儿园环境构成的图片，请孩子们选择自己喜欢的图片，解释他们选择的原因。教师记录孩子选择的图片，并听取孩子对图片选择的解释。2、如何运用马赛克方法教师在使用马赛克方法引导幼儿表达其对环境创设看法的基础上，可以基于幼儿的视角，创设出更加符合幼儿的感受方式和年龄发展特点的幼儿园环境。一般而言，这往往需要经历三个阶段。2.1运用马赛克方法，引导幼儿对环境创设的看法老师可以提前告知孩子下一个时间段会和孩子一起探索幼儿园环境，根据孩子的愿望或特长（如擅长绘画等），提供具体的探索方式让孩子探索创造环境。并介绍相关方法。向幼儿提出申请要求。每个孩子都可以选择自己喜欢的方式来探索环境并表达自己的意见。2.2多方交流反思，提炼幼儿视角在这一阶段，幼儿、教师、园长、家长等相关主体，围绕前一阶段幼儿在探究环境创设的过程中所收集到的可视化数据资料，进行对话、沟通和意义建构，共同阐释幼儿眼中的环境创设，包括幼儿所关注的幼儿园环境创设具备哪些要素和特点，是否与成人设计这些环境时所注重的要素（如安全性、教育性、美观性等）相一致，从而提炼出幼儿视角下幼儿园环境创设的特点，为下一阶段的环境调整提供依据。2.3基于幼儿视角，对幼儿园环境进行调整在上一阶段幼儿对创设环境的看法细化的基础上，他们想给栅栏刷漆或画一个2.4英寸的卡通看起来更友好。据此，幼儿园的老师和管理人员接受了孩子们的意见，对幼儿园的外部环境进行了改造和改善，使得幼儿的意见不仅被倾听，还进一步得以落实。总之，马赛克方法认为，幼儿有能力表达自己对所处生活的观点，强调幼儿园环境创设中应发挥幼儿的主体性地位。教师在其中扮演倾听者、观察者、记录者、对话者的角色，并和幼儿共同建构对环境创设的意义理解，进而基于幼儿的视角，对环境创设实践做出符合幼儿发展需求的调整。值得注意的是，马赛克方法并不只有上述所提的七种方法，只要是幼儿熟悉的、能够发挥其优势的方法都可以被归纳到马赛克方法体系中。因此，教师在实际操作中可以根据本班幼儿甚至是个体幼儿的年龄、特长等灵活选择，为幼儿提供最适宜的方法。3、培养幼儿，锻炼幼儿对地铁的探索随着我国现代交通的飞速发展，地铁作为新一代的交通工具，在日益拥挤的城市交通中发挥着举足轻重的作用，尤其是缓解广州拥挤的交通状况，让人们快速便捷地享受旅行。让孩子理解和使用，地铁托儿可以帮助激发他们的情绪，探索身边的科学事物，学会遵守公共秩序，爱护公共财产和环境，知道先进的科技能给人们带来舒适。人类生活。由于得天独厚的地理位置和雄厚的经济基础，地铁一号线和二号线在杭州开通，成为杭州现代发展的标志。老师、家长和孩子都对“地铁”有一定的感性认识和生活体验，“地铁”的规划主题自然形成。我们注重现代生活与科技的结合，通过对数据的收集和整理，孩子们可以学会对信息进行分类和分类来收集和处理信息，为孩子的终身学习打下良好的基础。在孩子对地铁初步了解的基础上，组织孩子参观广州地铁站（观前站、烈士陵园站、杭州站出口、杭州站等），欣赏地铁的各种图片和模型。地铁。激发孩子的兴趣，激发孩子制作地铁模型的欲望，培养孩子对生活和科学的热爱。实验室，鼓励孩子们尝试设计地铁平面图，用水彩和彩色铅笔画出他们对地铁的所见所想，学习色彩对比和构图对称性；孩子们做了三种不同的材料：地铁火车有以下尺寸：儿童厚纸，地铁站立方体，地铁纸箱，巴黎地铁木立方体，德国地铁空瓶，美国地铁可乐罐.地铁施工过程中，老师与孩子们进行讨论，介绍相关知识、工具和材料，引导孩子选择正确的材料（木块、积木、粘土、可乐罐等）和常用工具（剪刀）制作地铁。刀、透明胶带、双面胶带、绳索、钉子、锤子等），重点是让孩子尝试常用的技术工具和材料。4、培养幼儿，锻炼幼儿对地铁的实践为了对赛专题活动中的师生进行科学的观察和评价，我们主要采用“方差计算法”和“实验探索法”，为我们的科研活动提供了更加现实和全面的方法。更准确的依据。指导和鼓励家长、老师和孩子积极参与活动，要求他们做好记录，根据孩子的问题进行讨论，对意见分歧明显的问题进行实验和调查，最后得出结论。我们对家长、老师、孩子都有一定的内容标准。家长日记和记录的内容包括：帮助孩子收集和查找地铁信息；为孩子们讲述国内外“地铁”故事和广州故事，开阔孩子们的视野；在家中设计制作不同材质的儿童地铁，一起体验创意操控乐趣；利用周末与孩子们一起探索该网站；记录孩子在学习探索时的感受和态度的变化。教师笔记记录的内容包括：通过各种活动进行观察，了解兴趣，掌握孩子的活动；每天活动结束后，记录活动计划的过程和影响，为下次活动提供依据；每个孩子的过程记录活动：媒体：幼儿、老师、孩子和同龄人的对话和行为，记录对孩子发展的影响，建立成长档案，以及活动后孩子的情绪和态度的变化，关注孩子的个人需求和发展.通过观察和记录，教师可以帮助教师学会从孩子的角度看问题，根据孩子的需要做活动，从孩子的发展角度观察孩子的发展。观察和记录孩子：中产阶级孩子设计不同类型的地铁线路，测试它们的各种特性。比如，莉莉的父母记录了小米到地铁站时兴奋地告诉妈妈：“这叫黄色安全线，等车不能越过！”后来他发现地铁上贴了很多照片，我问：“这里的画是什么？这里怎么有这么多画？”据小米介绍，我们发起了一个集体活动：认识地铁上的不同标志。请孩子们与家长和老师一起收集标志，然后让孩子们根据标志所描绘的内容猜测和讨论标志的含义，然后观看视频，了解人们看到标志时会做什么。详细了解徽标图的作用。在孩子的观察、记录和反复论证的过程中，锻炼了孩子对地铁的感知和分析。参考文献[1]白明旭,张路曼.基于项目学习的幼儿园STEM~+教育活动实践探究——以大班“塔项目”为例[J].儿童与健康,2021(09):37-39.[2]孙泽文.基于项目教学开展幼儿园大班科学探究活动的实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(07):119-120.[3]古莉莎.幼儿园种植区项目活动的实践研究[D].成都大学,2021.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2021.000019.[4]王翠萍.幼儿园项目活动走向项目课程的实践探索[J].教育导刊(下半月),2021(03):66-69.[5]曹圆圆,左瑞红.STEAM教育理念下幼儿园科学探究活动的探索与实践——以大班项目探究活动《光影》为例[J].早期教育,2021(13):41-42+55.[6]陆银花.幼儿园节日主题项目式探究活动的实践研究[J].家长,2020(35):88-89.[7].幼儿园项目活动的实践与探索[C]//.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.,2020:1165-1167.DOI:10.26914/kihy.2020.041048.[8]张莉.从生成主义哲学谈幼儿园科学教育活动的实践进路——基于科学项目活动《鲜花保鲜》的分析[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(08):75-84.[9]王翠萍,祝晓燕.项目活动在幼儿园游戏活动中的实践与探索[J].教育导刊(下半月),2018(11):36-39.[10]贾松菊.基于STEAM教育理念的幼儿园项目化活动实践探究[J].今日教育(幼教金刊),2018(10):30-32.致谢学习的时光总是过得飞快,再多的不舍仍要不断前进,感谢老师朋