第18课+冷战与国际格局的演变+教学设计 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

课题第18课冷战与国际格局的演变课标与主题普通高中历史课程标准（2017年版）：通过了解冷战的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。学习要点是认识冷战的基本特征，冷战与世界格局变化之间的相互影响。学情分析授课班级为高二（3）班，学生整体素质较好，但是在史实基础、历史学习思维等方面存在差异。学生在初中已学习冷战相关知识，如冷战两极形成、发展、解体的过程，因此对冷战的概念有一定了解，这些是本课的授课基础之一。同时经过高中的学习，学生的学习能力、学习思维有了很大提升，这是本课的又一授课基础。但是新版统编高中历史教材有着知识体量大、内容多等特点，所以相应的本课线索多、跨度大、格局视野广阔、因果关系复杂，因而学习难度大、强度高，对学生来说有一定难度。基于以上分析，教学中应注重教学引导，通过典型事件，如柏林危机、古巴导弹危机等，深入分析，启迪学生思维，帮助学生认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响，进一步理解国际关系规律。教材分析教学定位与内容、结构分析：教学定位：本课是《中外历史纲要（下）》第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的第一课。本专题讲的是20世纪下半叶世界的新变化，即二战后世界的新变化，其中国际形势的重点特点之一是持续了近半个世纪的冷战，即本课主要内容。本课主要讲述了冷战两极格局的相关知识，与经此阶段呈现的世界多极化趋势。本课是本单元的第一课，由此开启二战后的世界新变化，即从两极到多极的发展趋势。（2）内容结构分析：本课包括三个子目：第一子目“冷战与两极格局”，第二子目“冷战的发展与多级力量的成长”，第三字目“两极格局的瓦解”。三个子目之间遵循历史发展顺序，围绕冷战发生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战进程中的演变，说明世界多极化的发展趋势，强化历史思维。教材不仅讲述冷战格局的形成，而且讲述在半个世纪的冷战两极格局当中多极化趋势的孕育，从二战后至20世纪50年代中期冷战两极格局形成——50年代中期到70年代末冷战的发展与多极力量的成长——70年代末到1991年两极格局瓦解等纵向的三个不同阶段，讲述冷战两极格局的发展演变，即冷战的发生与美、苏两极格局的形成、发展和瓦解过程。通过冷战过程中的典型事例，如柏林危机、古巴导弹危机等，反映出冷战的基本特征。另外在冷战的表现方面教材除了讲述政治、经济、军事以外还增加了地理方面的内容，体现了较强的地缘政治色彩。二、教学重难点：（1）教学重点：冷战爆发的原因；冷战的基本特征；多极力量的成长对两极格局的影响。（2）教学难点：冷战的发生、发展与国际格局变化之间的关系。素养与目标1.唯物史观以俄乌冲突为切入点，从当代冷战思维的延续去回看冷战历史，以时间、事件为线索，看冷战的缘起、美苏争霸与世界格局的变化，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。同时引导学生站在唯物史观的立场去分析欧洲共同体的形成，日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起对两极格局的冲击，理解冷战与国际格局演变之间的关系。2.时空观念结合历史地图，掌握第二次世界大战后国际格局变化的时间线，区分不同时期的国际形势，明确冷战的时间范围和空间范围；在分析美苏两极对峙的表现中，结合相关地图，理解冷战体现出的全球化的地缘政治和地缘战略特征。3.史料实证归纳、整理冷战过程中重大事件，了解冷战的形成、发展演变、终结的历程，提升学生整理历史事件、梳理历史脉络的能力；通过阅读史料，解读探究战后美苏“冷战”的原因，合作探究冷战发生、发展与多极化趋势的相互影响，培养学生史料实证和历史解释的素养。4.历史解释通过阅读教材、材料并结合所学知识，学会解释“冷战”、“两极格局”、“多极化趋势”的含义，认识到生产力发展变化是国际政治格局演变的根本原因，认识到国家实力和国家利益在国际格局演变中的重要地位。5.家国情怀美苏“冷战”威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张，但同时也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展，引导学生关注当今的国际关系，牢固树立构建人类命运共同体的意识。教学过程：导入新课设计：播放视频：俄乌冲突教师：2022年2月24日，俄罗斯总统普京在顿巴斯地区发起特别军事行动以来，俄乌冲突已持续20多天。俄乌冲突只是俄罗斯与乌克兰两个国家间的冲突吗？背后还有其他国家吗？学生：美国教师：美国主要通过什么组织与俄罗斯较量？展示图片：俄乌冲突的背后学生：北约教师：俄乌冲突的背后是俄罗斯与美国为首的北约集团之间的“较量”。北约是一个以美国为首的国际军事集团组织，成立于二战后美苏冷战时期。那什么是冷战，冷战有那些特征，冷战与国际关系有何相互影响？这节课我们一起学习第18课冷战与国际格局的演变。【设计意图】以时事“俄乌冲突”为导入，分析俄乌冲突所反映出的俄罗斯与北约的“较量”，引入课题冷战。选材贴合时事，以小见大，激起学生学习兴趣。讲授新课设计：一、从盟友到对手——冷战与两极格局（一）什么是冷战——冷战的含义冷战：冷战是指20世纪40年代中后期至90年代初,以美苏两个超级大国以及分别以它们为首的两大集团之间在政治、经济、军事、外交、意识形态、文化乃至科学技术等一切方面的既非战争又非和平的对峙与竞争状态，冷战时期的典型事件有：杜鲁门主义、马歇尔计划、北约和华约的形成、德国的分裂、柏林危机、古巴导弹危机、多极力量的成长、苏联的解体等重多重大历史事件。【设计意图】介绍必要历史概念，可以对本课的相关必要知识有一定的了解，为后续的教学做好铺垫。过渡：我们已经了解了冷战的含义，解决了“是什么”的问题，那美苏为什么要冷战？接下来进入本子目第二部分，冷战的背景。（二）为什么冷战——冷战的背景教师：美苏之间存在着不可调和的矛盾，双方必然会走向对抗，对抗的主要形式是“冷战”。“战”代表双方的对抗，“冷”突出这种对抗的特点。所以请同学们结合导学案，进行活动1，根据材料，从“为什么要战？”和“为什么只冷战？”两个方面，分析冷战的背景。限时3分钟，可以讨论。探究学习：根据材料并结合所学知识分析冷战的背景。出示材料：材料一:法西斯的消亡导致战时同盟合作的基础瓦解，使得美苏合作的共同利益消失，而美苏在战时同盟掩盖下的矛盾得以暴露，这些矛盾包括其固有的矛盾（如意识形态）以及战后美苏分配利益中的一系列矛盾，如波兰问题、土耳其问题、伊朗问题等。这些矛盾加深了双方相互间的怀疑和不信任。——沈志华《冷战五书》材料二：吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，固自然负有领导国际社会之责任，且随之亦有领导国际社会之机会。吾国为本身之最大利益以及为和平与人道计，对于此种责任，不能畏缩，且在事实上亦未畏缩。——《罗斯福在美国外交政策协会发表关于美国外交政策的演说》（1944年)波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣誉问题，而且是个安全问题……因为苏维埃国家一些极为重要的战略问题都与波兰有关……波兰问题对苏维埃国家来说是一个生死攸关的问题。——《1945年2月斯大林在雅尔塔会议上的材料三：欧洲在第二次世界大战中遭受致命打击。随着又一代青年人被战火吞噬，各国的国力受到严重消耗。与欧洲衰落形成巨大反差的是美国和苏联空前强大。美国成为世界第一经济、政治和军事强国。战后初期，美国拥有全球财富的50%左右，掌握制海权和制空权，一度垄断核武器。苏联虽然经济逊于美国，但军事和政治十分强大，特别是由于它在战争中的巨大贡献而赢得很高威望。因此，第二次世界大战的结束就成为国际格局从欧洲中心走向美苏对峙的两极格局的真正转折点。——《中外历史纲要》（下册）出示图片：古巴导弹危机；反战游行学生：阅读材料探究问题，讨论交流。【设计意图】通过史料研读，引导学生从材料中提取有关信息，培养学生历史解释和史料实证素养。通过分析时代变化引起的美苏从盟友到对手的改变，美苏由于社会制度、意识形态和国家利益不同，导致二战后美国意图称霸世界，苏联意图扩张势力范围，由此得出美苏在国家战略、国家利益、社会制度和意识形态的对立和冲突，美苏矛盾不可调和，势必会引起二战后美苏争霸的两极格局。过渡：通过探究活动，我们一起分析了“为什么”，接下来是第三个部分“怎么样”，怎样冷战——冷战的发生。（三）怎样冷战——冷战的发生教师：冷战是怎样进行的，美苏双方在哪些领域进行对抗，又各自采取了哪些措施。请大家结合教材完成下列表格。相关知识点在教材上进行标记。1.冷战的表现：【设计意图】这部分内容初中已学且教材介绍完整，故采用自主学习的方式。利用表格归纳，体现美苏在冷战过程中“非战非和”“对峙与竞争”的争霸形式。学生自学，激发学生学习主体意识，调动积极性；同时，引导学生归纳教材，梳理知识点，提升学生自学能力。2.两极格局的形成（1）含义：是指以美苏两极为中心，在欧洲形成北约与华约两大军事集团对立、在全球形成资本主义国家和社会主义国家全面对抗的格局。（2）过程：（3）特征：①不对称和不完全；②总体冷战和局部热战。教师：随着冷战的发生，1955年，美苏全面冷战对峙，两极格局正式形成。由此我们可以看出，冷战推动两极格局形成，进而影响战后国际格局。两极格局有着明显的特征：①不对称和不完全；②总体冷战和局部热战。其中不对称指的是美国及其盟国的总体实力始终强于苏联及其盟国；不完全指的是有些国家处于两大阵营之外，如印度、印度尼西亚等。局部热战表现在朝鲜战争和越南战争。过渡：在两极格局下，美苏对峙冲突不断升级，但总体保持着冷战的状态。两极格局下，冷战如何发展，世界又有着那些变化？我们一起进入第二子目从两极到多极——冷战的发展与多极力量的成长。二、从两极到多极——冷战的发展与多极力量的成长（一）冷战的发展1、时间：20世纪50年代中期以后2、特点：既有缓和，又有对抗3、表现：缓和，美苏展开对话；对抗，第二次柏林危机，古巴导弹危机。播放视频：古巴导弹危机教师：1962年古巴导弹危机，美苏之间已成剑拔弩张态势，所幸最终和平解决。为什么美苏双方不敢爆发战争，是行为谨慎？由此可以看出冷战的特征之一：美苏双方在持续进行激烈的军备竞赛的同时又具有始终避免兵戎相见的自我控制机制。过渡：在美苏双方的自我控制机制下，虽然世界面临着战争风险，但依旧维持着冷战的状态。面对两极格局带来的战争风险，其他国家又是如何应对的呢？是依附于美苏大国，还是报团取暖，亦或是独自发展？我们一起进入本子目的第二部分：世界新变化：20世纪50—80年代。（二）世界新变化：20世纪50—80年代教师设问：两极格局下的世界有哪些新变化？这种变化带来怎样的影响？请大家阅读教材P112—113，回答这两个问题。学生：阅读教材，思考。教师总结：1、表现：（1）西方阵营逐渐分化①西欧：欧洲共同体的成立和发展②日本：经济的“起飞”及其要成为“政治大国”的追求教师：面对美苏争霸带来的核战争风险，西欧国家意识到应该团结，走联合发展之路，随着法德这对宿敌和解，欧洲逐渐走向联合。日本经济的腾飞离不开美国的扶持，两极格局下，美国为遏制苏联，将日本作为亚太地区重要一环，加大对日扶持。西欧走向联合、日本的崛起都深受两极格局影响，同时也意味着西方阵营的分化，联合的西欧和崛起的日本逐渐成为多极力量，冲击了两极格局。（2）社会主义阵营开始瓦解①原因：苏联的大国主义和民族利己主义②表现：东欧国家反对苏联控制的斗争,中苏关系的破裂教师：面对美国为首的西方阵营的遏制与包围，苏联不断加强对社会主义阵营国家的控制，这势必会激起这些国家的不满，由于苏联的大国主义和民族利己主义导致社会主义阵营开始瓦解，这也冲击了两极格局。（3）中国的发展①标志事件：拥有“两弹一星”，恢复在联合国的合法席位，美国总统尼克松访华②意义：中国成为国际社会中不可忽视的政治力量（4）第三世界的兴起①万隆会议：1955年，第一次在没有西方殖民国家参加情况下举行，诞生了“万隆精神”；②不结盟运动：是发展中国家以独立的政治力量登上政治舞台的重要标志。教师：中国和第三世界的兴起，同样都是受到两极格局的影响，但同时作为多极力量，也反过来冲击了两极格局。2、影响：对美苏两极格局造成了有力冲击。【设计意图】通过设问，引导学生阅读分析教材，调动学生自学积极性；通过阅读教材，学生可以相对全面的找到两极格局下多极力量的成长。教师再以具体图片、文字等材料为辅助，讲解在美苏争霸的同时，西欧、日本、中国及第三世界等逐渐崛起，促进世界朝多极化方向发展，紧扣主题“国际格局的演变”。过渡：随着多极力量的不断成长，对美苏两极格局造成有力冲击，最终在20世纪末，两极格局解体。两极格局是怎样解体的？它的解体又会对国际格局造成那些变化？我们一起进入第三子目。三、从结束到加强——两极格局瓦解教师：1985年以后，美苏关系走向缓和，主要是以苏联的退让和妥协为前提的。可以看出，在美苏争霸中，苏联逐渐处于弱势，这是否预示着两极格局将要结束呢？1991年12月25日晚，克里姆林宫的苏联国旗徐徐降下，标志着苏联正式解体。苏联解体，两极格局崩溃，冷战也随之结束。（二）两极格局瓦解（1991）1.标志：东欧剧变、苏联解体。播放视频：苏联解体2.原因：苏联外有“和平演变”，国内改革背离社会主义方向，放弃共产党的领导地位。高度集中的政治经济体制弊端。（根本原因）3.影响：持续近半个世纪的冷战随之结束。两极格局中出现的世界多极化趋势不可逆转。能力提升1.知识归纳:通过了解美苏冷战的发展过程，归纳概括冷战的阶段特征2.专题梳理:近代以来世界格局的演变以欧洲为中心的国际格局——美苏为首的两极格局——多极化趋势加强（一超多强）【设计意图】通过能力提升小专题，引导学生对本课相关主干知识进行一定的归纳，加深学生对知识的掌握，也在一定程度锻炼学生的学习能力。主旨升华教师：苏联解体后，俄罗斯继承了苏联的绝大部分军事力量，成为当今世界上唯一个可以在军事上抗衡美国的国家。冷战结束以来的三十年，除了短暂的蜜月期外，俄美关系基本上是在不断对抗的背景下发展。此次的俄乌冲突，与美国的调拨有着重要关系。可以看出，虽然冷战结束了，但是美国等西方大国依然保持着冷战思维，对与自身利益冲突的国家进行打压或是对抗。面对这样的情况，我们提出三个问题：一个国家的强大必然要牺牲他国利益吗？一个强大的国家必然会威胁他国