《中职高考语文总复习与同步练》总复习分册教案 第7课 修辞手法

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课题修辞手法课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：了解常见的修辞手法掌握易混修辞手法的辨析方法（3）能够根据具体语境判断出句子所使用的修辞手法教学重难点教学重点：常见的修辞手法教学难点：易混修辞手法的辨析方法、句子所使用修辞手法的判断教学方法案例讲解法、讲授法、互动讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：知识精讲（33min）第2节课：知识精讲（25min）课堂小结作业布置）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到，班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况真题导入（5min）【教师】教师进行真题导入，并随机邀请学生回答下列各项中，修辞手法不同于其他三项的一项是（）。A．春天还未曾露面，就已经悄悄地走远了。B．风是调皮的，把那朵悠闲的云赶得满天跑。C．大自然中的绿水青山，就是我们的百宝箱。D．茫茫白雪，覆盖几百里山野，峰胖了，岭也肿了。【学生】思考、回答通过真题导入环节，帮助学生熟悉真题特点，做到心中有数知识精讲（33min）【教师】讲解常见的修辞手法修辞手法也被称作“修辞格”，简称“辞格”。它是人们在长期运用语言的过程中，为了提高语言表达效果，而形成的各种修饰、加工语言的特定格式。一、常见的修辞手法（一）比喻也叫“譬喻”，就是打比方，是指用本质不同又有相似点的甲事物描绘乙事物，或用甲道理说明乙道理的修辞手法。1．作用比喻可以使抽象的事物具体化，让人容易理解；使深奥的道理浅显化，帮人深入体味；使概括的东西形象化，给人留下鲜明、深刻的印象。2．结构比喻一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）、比喻词（连接本体、喻体的标志性词语）三部分构成。本体和喻体必须是本质不同的两种事物，利用它们之间的相似点来打比方，就构成了比喻。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（本体）（比喻词）（喻体）这句话利用舞女的裙与叶子形态的相似性，生动形象地展现了叶子舒然展开的样子。【小贴士】明喻甲像乙，暗喻甲是乙。借喻略本体，博喻多喻体野。3．类型比喻主要可分为明喻、暗喻、借喻和博喻四种类型，具体如下所示。【特别提醒】有些句子虽然有“像”“仿佛”“好像”“跟……一样”等词语，但其实并不是比喻句。具体有以下几种情况。……（详见教材）（二）比拟比拟是指借助丰富的想象，把物当作人来写或把人当作物来写，或把甲物当作乙物来写的修辞手法。被比拟的事物称为“本体”，用来比拟的事物称为“拟体”。1．作用比拟是以想象为基础的，具有思想的跳跃性，容易让人捕捉其意境，体会其深意。正确地运用比拟，可以使读者对作者所表达的事物产生鲜明的印象，感受到作者强烈的感情。2．类型比拟可分为拟人和拟物两大类。（1）拟人。拟人是指把物当作人来写，赋予“物”以人的动作、行为、思想、感情、活动等，用描写人的词来描写物。拟人能使具体事物人格化，产生生动形象的效果。例如：①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。②有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。解释：①句中，作者赋予了桃树、杏树和梨树人争抢的状态，写出春天到来时，桃树、杏树和梨树争先恐后开花的场景，传神地表现了春天繁花盛开的热闹景象。②句中的芍药和蔷薇原本都是无情之物，诗人赋予其美人的特点，使其分别具有“含春泪”之态和“无力卧”之状，从而曲折体现了诗人由于宦途艰险而形成的多愁善感的性格。（2）拟物。拟物就是把人当作物来写，使人具有物的情态或动作，或把甲物当作乙物来写。例如：在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。（把人当作物来写）伟大的思想在自由的人民当中翱翔。（把甲物当作乙物来写）（三）借代也叫“换名”，是指不直接说出所要表达的人或事物的名称，而是借用与它密切相关的人或事物的名称来代指它的修辞手法。借代重在事物的相关性，是利用事物之间的关系巧妙形成的一种语言上的艺术换名。借代中，被代指的事物称为“本体”，用来代指的事物称为“借体”。1．作用借代可以突出事物的某种特征，使形象突出、特点鲜明。另外，借代往往带有褒贬色彩，可以反映作者的思想感情，如用“诸葛亮”“伯乐”等作借体，常常代指正面人物，具有褒义色彩；而用“三只手”等作借体，常常代指反面人物，具有贬义色彩。【小贴士】借代是古诗词常用的修辞手法。例如，杜康代指酒，烟尘、烽火代指战争，婵娟代指月亮，翠微代指青山，彩袖代指歌女，尺素、双鲤代指书信，黍离代指故国之思，竹西代指扬州，丝竹代指音乐，簪笏代指官吏等。2．类型常见的借代有以下几种类型。（四）夸张夸张是指为追求某种表达效果，故意言过其实，对客观的人或事物进行扩大、缩小或超前描述的修辞手法。1．作用夸张能突出特征，揭示事物的本质；烘托气氛，增强感染力，强化思想感情；引发联想，营造意境，使人感到虽不真实，却胜似真实。2．类型夸张可分为扩大夸张、缩小夸张和超前夸张，具体如下所示。（五）对偶对偶是指将字数相等、意义相近或相反、结构相同的两个短语或句子对称地排列在一起的修辞手法。它是汉语所独有的修辞手法，最能体现汉语的特点，早为人们所广泛使用。中国古代的骈体文、律诗应用对偶最多。这种对偶既要求字数相等、结构相同、词性一致﹑实虚各自相对，而且平仄也要协调，称为“严对”。而现代诗文使用对偶时，会为了适应内容的需要，冲破严对的一些限制，只要求字数相等、结构大致相同、声韵基本协调，这种对偶称为“宽对”。1．作用对偶能鲜明地提示事物的内在联系，反映事物对立统一的辩证关系；在形式上工整、严谨，节奏鲜明，朗朗上口，便于记忆和传诵；在内容上凝练、集中，概括性强，富有表现力和感染力。2．类型根据上下句在意义上的联系不同，对偶可大致分为正对、反对和串对，具体如下所示。（六）排比排比是指把结构相同或相似、语气一致、意义密切关联的短语或句子排列起来的修辞手法。1．作用排比是一种富有表现力的修辞手法，可以强调内容，增强语言的气势和文章的节奏，使行文更富有条理性，有利于表达强烈的感情。2．类型排比可分为成分排比、单句排比和复句排比三类，具体如下所示。【解释】单句是由短语或词构成，有特定的语调，能独立表达一个相对完整的意思的语言单位。（七）设问设问是自问自答，即故意先提出问题，然后自己回答，以引导读者注意或思考问题的修辞手法。例如：什么是路？就是从没有路的地方踏出来的，从有荆棘的地方开辟出来的。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（八）反问又叫“激问”，是用疑问的形式表达确定的意思，以加强语气的一种修辞手法。反问只问不答，而将要表达的确定意思包含在问句里。它可以用否定的形式表示肯定的意思，或者用肯定的形式表示否定的意思。例如：人们怎能不热爱这个风光旖旎的南国花市呢？（否定形式表肯定）这能全怪我吗？（肯定形式表否定）？【师生互动】教师提出讨论话题：“我们已经学习了常考的八种修辞手法，大家还知道其他的修辞手法吗？可以和同学们分享一下。”与身边的同学进行讨论，并随机邀请学生回答。【学生】聆听、思考、理解、记忆利用讲授法、师生互动的方式，让学生们掌握常见的八种修辞手法，帮助学生增加知识的积累名师点拨（5min）【教师】带领学生学习名师点拨，关注常考的八种修辞手法的基本知识【学生】聆听、理解、记忆通过名师点拨的环节让学生们学会学习方法，掌握答题技巧第二节课知识精讲（25min）【教师】讲解易混修辞手法的辨析二、易混修辞手法的辨析（一）比喻和比拟比喻和比拟都是把两种事物相比的修辞手法，使用的时候往往容易混淆，所以一定要注意区分。二者的区别如下。1．所反映的事物间的关系不同比喻是以乙喻甲，强调本体和喻体的相似性，重点在“喻”，即借一物来说另一物，两事物一主一从。比拟是把物当作人、把人当作物或把甲事物当作乙事物来写，强调本体和拟体的相融性，重点在“拟”，即使两者彼此交融，浑然一体。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是比喻还是比拟，并随机邀请学生回答①父亲蹲在村口路边守望儿女归来的身躯像一块坚硬的石头。（比喻）②月亮一露面，漫天的星星就惊散了。（比拟）解析：①句中，把父亲的身躯比作一块坚硬的石头，两者有相似之处，形象地表达出父亲守望儿女归来的坚定执着。②句中的月亮和星星并非生物体，本没有露面和惊散这样的行为，这里用生物的特征描述它们，使其情态逼真、跃然纸上。2．结构不同比喻的喻体必须出现；比拟的本体必须出现，拟体永远不出现。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是比喻还是比拟，并随机邀请学生回答①这里有红梅、白梅、绿梅，还有朱砂梅，一树一树的，每一树梅花都是一树诗。（比喻）②正义可能会迟到，但绝不会缺席。（比拟）解析：①句中出现了本体“梅花”、喻体“诗”，以及比喻词“是”。②句中，把“正义”当作人来写，只出现了本体“正义”，拟体“人”则没有出现。3．表达效果不同比喻重在用浅显的、形象的事物来说明深奥的、抽象的事物，是一种化难为易的形象表达，往往用名词或名词性短语来表示；比拟重在用模拟的方法描述人或物的行为状态，是一种机智灵巧的传神表达，往往用动词或动词性短语来表示。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是比喻还是比拟，并随机邀请学生回答清风吹来，河边的垂柳醉汉似的摇晃着。（比喻）清风吹来，河边的垂柳醉了似的摇晃着。（比拟）（二）借喻和借代1．相同点借喻和借代都含有一个“借”字，都是用一物代指另一物，事物本体不出现。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是借喻还是借代，并随机邀请学生回答①万丈青山间点缀着一道白练。（借喻）②圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走。（借代）解析：①句中，把瀑布比作白练，喻体是白练，本体“瀑布”则没有出现在句中。②句中，用圆规代指杨二嫂，借体是圆规，本体“杨二嫂”没有出现在句中。2．不同点（1）借喻的作用是“比喻”，虽然也有代指的作用，但总是喻中有代；借代的作用是“称代”，即直接把借体称为本体，它代而不喻。（2）构成借喻的基础是事物的相似性，即要求喻体和本体在某些方面相似；构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体有某种关系。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是借喻还是借代，并随机邀请学生回答①林冲雪地里踏着乱琼碎玉，飞奔而去。（借喻）②想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（借代）解析：①句中，利用冰雪和琼、玉都有晶莹、纯洁的特点，把冰雪比作琼、玉。②句中，“金戈铁马”本是闪耀着金光的武器和配备了铁甲的战马（都与战争有关），这里代指战争，从而使“战争”这个抽象概念具体化、形象化了。借喻往往可改为明喻或暗喻，借代则不能。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是借喻还是借代，并随机邀请学生回答①燕雀安知鸿鹄之志哉？（借喻）②枪杆子里面出政权。（借代）解析：①句中的“燕雀”和“鸿鹄”都是喻体，原句可改为“那些目光短浅的人像渺小的燕雀，而自己像翱翔天空的鸿鹄，他们怎么会知道我的志向呢？”。②句中的“枪杆子”是借体，用来代指“武装斗争”，但不能说武装斗争像枪杆子。（三）排比和对偶排比和对偶都是将结构相同或相似的短语或句子整齐地排列，它们的主要区别如下。1．构成形式不同排比通常是三项或三项以上的连说，而对偶则是两项的对说。2．构成要求不同排比不限字数，句式大体整齐即可；对偶不仅要求上下句字数相等，还要求结构一致。3．重字数量不同排比中常含有反复出现的词语，以使语句互相衔接，给人以紧凑、密集之感。对偶中则力求避免字词反复出现的现象。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是排比还是对偶，并随机邀请学生回答①两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（对偶）②延安的歌声是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。（排比）解析：①句中，上下两句字数相等，词性相对，结构相同，意思相近，属对偶中的正对。②句是由四个成分构成的排比，“革命的歌声”“战斗的歌声”“劳动的歌声”“极为广泛的群众的歌声”结构相似，内容相关，并列充当句子的宾语成分，加强了情感的抒发。（四）反问和设问反问和设问都是无疑而问，但是有明显的区别。1．结构形式不同反问是“只问不答”，人们可以从问句本身体会出答案。设问是“自问自答”，先以问句的形式提出问题，再给出答案。【小贴士】注意反问、设问与一般疑问的区别。作为修辞手法的反问和设问都是“无疑而问”，其目的只是产生相应的修辞效果，丰富语言的表达。一般疑问是“有疑而问”，需要根据要求对其做出回答。2．表达效果不同反问用强烈的语气明确地表示肯定或否定的内容。设问先问后答，不表示肯定或否定什么，目的是先引起读者的注意与思考，再发表自己的看法。【师生互动】教师进行举例，让学生判断句子是反问还是设问，并随机邀请学生回答①为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（设问）②我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？（反问）③朋友们，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？（设问和反问）解析：①句先提出问题，后给出回答。②句用否定的形式表达肯定的意思，句子本身包含着答案，即宁静的竹海里有人家，加强了表达力度。③句连用了设问和反问：首先使用设问，提出问题“感想如何呢？”从而引人注意，提醒读者思考；接着连用两个反问暗示出答案，即感想是战士可爱，为有这样的战士感到自豪”【学生】聆听、思考、理解、记忆`通过师生互动和讲授法的方式，让学生掌握易混修辞手法的辨析方法，帮助学生夯实基础知识名师点拨（5min）【教师】带领学生学习名师点拨，掌握辨析及正确运用修辞手法的策略辨析及正确运用修辞手法是考试的重点，也是学好语文的基本素养之一。根据修辞手法的考查特点，备考时应掌握以下策略。（1）注意积累知识。（2）提升思维能力。（3）加强专项训练。【学生】聆听、记忆通过名师点拨的环节让学生们学会学习方法，掌握答题技巧实战练习（10min）【教师】带领学生进行修辞手法的“实战练习