云南省民族小学校长赴上海学习总结

云南省民族小学校长赴上海培训总结迪庆州维西县民族小学黄永生像许多第一次跨进上海培训学习的校长一样，此次上海学习培训的经历，给我留下了深刻的印象，既在学校管理理念和管理方式上得到了培训提高，又开阔了眼界，增长了见识，收获很大，体会较多。我们在上海师资培训中心进行了为期一个月的学习培训，除了课堂上接受各位专家教授的教育教学理论培训和上海市名校长的管理经验的介绍外，还走出去参观学校，观摩课堂教学，对上海的教育和各学校的管理有了感性的认识，参观了静安区市西小学，并到上海市教科院实验小学挂职学习两周，对上海的文化背景、当前的教育背景等有了进一步的了解，尤其上海市学生学业绿色指标，有了较多的接触和了解。一、学习基本情况介绍这次学习任务很重，时间安排的也很紧凑。第一周听教育专家的讲座，第二三周我们30人分成五组在不同的学校挂职学习，第四周又回到学校听讲座同时进行挂职总结。我挂职的学校是上海市徐汇区教科院实验小学。这是一所年轻的学校，该校创办于1997年，是一所私立小学，面向全市招生；至2006年转为公办，只面向社区招生，所以它没有丰厚的文化底蕴，占地面积也不大，学校现有20个教学班五百多名学生，教职工57人，小班化教学，以教师发展为基，以学生发展为本是实验小学的办学理念。在上海市师训中心我们共听了14位专家的精彩纷呈的讲座，收获颇多。既有上海市人民政府督导室主任，又有上海市师训中心的专家，还有优秀学校的校长，既有理论指导，又有实践经验，对我个人而言真是受益匪浅。二、学习的感受（一）学校的中长期规划是学校发展的前提。上海在推动学校内涵发展和提升学校办学的品位上，非常注重学校规划的制定、实施和管理。它作为一条主线，涵盖学校的教育、教学和管理，以具体的措施和办法保障目标任务的达成，以此递进式的推进学校的发展。让我们能鲜明的感觉到学校管理者对学校办学价值的理性思考。学校无不重视学校中长期规划，对学校管理的模式、学校发展的环境、以及所拥有的资源进行战略分析，准确定位，形成特色，以特色赢得发展和声誉。这些是这次参加挂职学习主要要思考的本质问题。当前教育发展的趋势，是管理重心从外控向校本，从数量走向质量。校长必须适应教育的发展，在办学成功或停滞不前之后，寻求新的突破，为达到一种新的办学目标，实施一种面向未来的学校发展规划。（二）课程建设是学校发展的核心力量。在上海学习的这段日子里，最常听到的就是校长的课程领导力，许多专家、学者常提到的一个名词——课程。而在学校发展规划里，能有效整合教育、教学、教研活动的，唯有“课程”。课程建设包含两层意思：一为课程的开发；二为课程的实施。课程的开发除国家规定的基础型课程外，上海学校提出了拓展型课程、研究型课程等三类课程的协调发展，并用强有力的行政手段保证三类课程的实施，既着眼于教育的现实，确保各校教学的高质量和竞赛的优异成绩，又致力于学生的全面发展和各方面素质能力的提升，为学生的终身发展负责。拓展型课程立足于学校的现实，致力于学生知识的拓展和能力的提升，在学校办学的积淀基础上，以校本课程的开发为拓展型课程的支撑点，寻求学校与学生培养的最佳结合点。最为有价值的感受是上海学校能将学校所有有价值的教育活动上升到课程的高度去开发，应该讲大大的丰厚了教育的内涵，全方位的构建了课程的目标，让学生在参与活动的亲身体验过程中，以课题研究的方式教会学生获取知识的方法，在此过程中学生各方面能力的得以培养，情感态度价值观得以形成，这超越了传统教室课堂的狭隘课程实施途径，赋予课程更为宽泛的内容，虽然有些知识本身于学生的升学考试没有多大的价值，但却对教会学生未来一生受用无穷的知识和培养学生各方面的能力，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中内化有效的德育教育效果却可以达成。课程的实施主要聚焦课堂教学的本身，课堂是学校所有教育教学活动的主阵地，但涉及到课堂教学的微观层面却是许多学校管理者失语的所在，这是我来到上海学校学习后最直接的的感受，就其原因，我以为学校的教学系统是一松散的组织，教师平时各自在教室里进行教学活动，有较大的自主权，但较少有共同合作的动机与机会，在这种情况下，管理者试图“领导”教师的教学将遭遇实质上的困难，并无法掌握教师教学的实际情况。管理者在教学上的作为与引导，易被误会不信任专业、不尊重教师，甚至干涉教学自主的表现，未必能获得教师的认同，反而给教师带来压力，引发抗拒心理。于是，很多管理者在界定自己的职责的时候，也自觉不自觉地放弃了扮演教学领导者的角色。管理者本身欠缺课程与教学的专业知识和技能，也是影响其教学行为的重要因素。因而就目前大多数学校而言，课堂教学有效性的研究易走入两个极端，要么以尊重教师的专业自主，而放任课堂教学自流；要么以强力的行政手段干涉教师的课堂教学，使课堂教学走上了模式化的道路。两种方式都谈不上对课堂教学的真正意义上的领导，虽然各学科都有其专业的领域，管理者难以深入的了解，但应就一般性问题如课堂教学、班级管理、课程发展方向、教学技术、评价原理等方面做规范性的指引，管理者本身是否具备这些相关的专业知识，是决定每所学校最后课程有效实施的关键。提高教师的教学的有效性和学生的学习力应是提高课堂教学的效益最关键的要素，围绕这两方面对课堂教学的诸多要素进行分解，设立主题、有系统的引领教师进行研究，充分发挥制度保障、专业引领、同伴互助、教学反思，应是有效的、立足于教师工作实际的校本教研、校本培训的行之有效的好办法。如我挂职的实验小学从2012年开始，根据绿色指标，结合市规划课题研究，提出了“灵动课堂”的建设。要让课堂变成“建构”的课堂、“平衡”的课堂、“养成”的课堂、“多彩”的课堂。主要理念就是以学生的学习为中心，激发学生的学习兴趣为核心，让学生对学习保持新鲜感，让学生告别不动、被动、乱动的学，不断实现主动，走向灵动。最终目的是提高课堂35分钟的效率。课程是实现学校教育目标的载体。课程在一定意义上决定学生的素质结构。学校的课程设置和开发比较成熟，能够按照国家的政策和法规，为学生提供多元的课程体系，满足不同层次学生的需要，从而帮助学生建立良好的生活习惯，提升生活素质，深化家园情怀，宏扬国际视野，承担时代使命一位优秀的学校管理者既能清晰明了学校的办学理念、思想，又应该知道通过怎样的途径，用什么样的方式方法将学校办学理念落实，变成实际操作性层面的东西去指导教师的教育、教学实践活动。这样才能担当起从教学管理者向教学领导者的角色转变的重任，也才能最终使学校的美好的发展远景得以实现。（三）精细化的管理是学校发展的保障。精细化的管理主要依仗制度的建设。制度建设包含两个层面的意思：一为制度的设计制定；二为制度的执行。无论是在学校领导或是在学校管理中，制度都是永恒的，作为管理者，必须认识组织的现状，在学校的不同发展时期，科学的制定学校的制度，在实践的过程中不断的完善制度，应是管理者的智慧和能力。制度在组织意图实现过程中起着规范、约束、激励、导向的作用。管理也有三重境界：一为人治；二为法制；三为德制。把一切建立在自我觉悟的基础上，那是软弱无力的；把一切寄希望于“人治”，则不可避免地会发生这样或那样的随意性、盲目性，对学校的长久发展则是不利的。在管理的过程中，首先我们需要所有人不折不扣地执行制度，要逐渐让所有的教职员工从意识深处习惯并认同学校的价值标准和执行制度，以一种强大的监督措施和奖惩制度，促使每一位成员全心全意投入到自己的工作与学习中，并从灵魂深处改变自己的行动。（四）学校文化的塑造是校长的重大使命之一。校园文化无处不在，它显露于我们校园的每个角落，表现在我们每个教职工的言行之中，从外在的形象到内在的精神。学校的校名、校训应是承载学校文化最直接的外在载体，校园环境一处一景从细节上都能凸显出学校的品质和品位，建筑物色泽搭配、内部的装修、标示牌、文化墙、绿化带布置都应得体，这才能形成学校环境育人的功效，注重细节体现出品位，对学校外在的环境文化应纳入系统的管理之中。制度在塑造学校文化、引领学校文化发展方向上的作用不允忽视，校长应善于把握学校的发展方向，清晰学校的发展目标，用制度作为中间桥梁，保证最后结果的达成，让生活于校园中具有独特个体思想的师生形成共同的行为准则，用良好的行为培养习惯，用习惯去铸就学校的文化。作为学校校长，应善于挖掘、提炼、总结、调整学校在办学历史中形成的优秀文化，并在新的时期里将其发扬光大，以此潜移默化的方式使后来的师生深深烙下学校文化的印迹。这是值得借鉴和学习的。（五）扎实有效的教师队伍建设是学校发展不竭的动力源泉。教师职业发展动力不足的问题、教师学习力不强的问题、教师理论素养和实践性知识缺失的问题是各地在推进教育变革的过程中普遍遇见到的共同问题，而教师作为推进教育变革的主体力量，他们的生命质量、工作质量如何将直接决定学校的兴衰和教育变革的成败。要提高教师职业素质，我们的方式就显得太过单一了，只能依托于县教育机构，采用“走出去请进来”的方式对管理干部、教师不同层面的培训，培训课程和实施的培训方式不一定贴近学校实际，结果也就不一定有实效性。和上海比，教育软硬件差距太大，我们只能为教师营建一个相对而言宽松、合作的工作环境，在学校良好文化的影响下，教师为着自己的名誉，从而获得精神和物质上的满足，也从内在的角度自觉不断的努力工作和学习。学校基于校本的教研组、备课组的有实效的教学研讨活动，也有力的促进了教师的专业发展。（六）学生的自我教育模式的形成是学校培养的最终目标。考察上海学校，最大的感悟在于学校特色的德育工作富于成效。其原因有：1、坚持课堂教学作为德育的主阵地，落实学科教学的德育的目标任务。比如上海推进的“学生学业绿色指标”，就非常注重与各学科课堂教学目标的整合，许多学校都将其作为主题研究内容纳入学科教学评价之中。2、将学校所有具有教育价值意义的活动课程化，统整到整个学校的课程体系中。3、充分发挥学生组织的作用，强化学生的自我教育功能。学生根据兴趣、特长参与其中，教会学生获取知识的途径，培养锻炼学生各方面的能力，形成积极的人生态度和价值取向。学生的自主管理，落实到学校生活的每个细节之中，从清洁卫生、各种活动的开展到学生自我评价，全由学生自己策划、自己组织、自己实施，学校在于搭建一个平台，教师更多的角色在于服务与指导。比较两地的教育，尽管从客观上讲，上海的学生素质都普遍较高，家庭、社会的成长环境远比我校学生好，但从主观上而言，我们当务之急不是妄自菲薄，而是应该从转变我们的思想开始，用理智去审视我们现行的教育方法，用爱心、勇气、智慧去探索有效的教育方式和手段，将学生的道德知识、道德情感、道德意志、道德行为进行有效的培养，改变目前单一的靠灌输、靠强制的教育方法，实行开放的道德教育，提高学生作为道德构建主体的自主性、自觉性、能动性，让学生在更多的实际锻炼中（学校搭建平台、提供环境）养成道德习惯，把道德认知转化为道德信念，继而内化成自身素质，并在行为中外显出来，以此促进道德品质的全面提高。三、上海学习的主要收获。此次学习，使我们系统的了解了上海校长的办学思想、丰富的管校经验，不仅有助于重新思考校长工作的本质，而且对我们提升思想境界，开阔办学视野、增强领导和管理能力，都具有不言而喻的现实指导价值。1、学校办学必须要有理念；学校的办学理念必须通过课程体系来体现；学校的课程必须在一个主题下，进行统整；课程实施的关键在课堂；课程的实施必须要有保障系统和评价体系。2、一个好校长就是一所好学校，这是教育的人治观，但一个优秀校长所创设出来的管理文化却是一所学校所必不可少的，这是教育的法治观。我们参观的几所学校之所以能够取得比较好的成绩，与他们的专家型校长是分不开的。无论是在学校管理还是在教育教学，他们都是行家里手，都是学校里的一面旗帜，这也是发达地区的一个共同特征。一个特级教师校长带动一所学校的发展。这些校长先进的办学思想体系和对教育执著的追求，每一次座谈交流中我们都能深深感受到，他们有对教育工作的深深情结，将自己对教育工作的理解和独立的办学理念转化为教育实践，创出自己的办学特色。都有“以人为本，为学生终身发展奠基”的人本发展理论，都有明确的“规范化——特色化——品牌化”的办学目标，都有锐意创新的改革精神。他们都是在先进的办学理念的支撑下，以学校管理和教师队伍建设为核心，认定目标不放松，才使他们办学取得成功。一个好校长还能从气度上看出，他们都具有国际化视野、渊博的知识、较高的社会活动能力、简约的外表，正应了那句话“圣人立象以尽意”。3、“教育科研是教育第一生产力”学校的提升和发展靠科研，以科研为先导，培养教师的科研意识，激活教师教研的积极性，把科研的思路贯穿于教学管理之中，再用一个大课题整合小课题，使之网络化，从而带动学校教科研整体迈向新的领域，是我们参观几所学校的共同特征。实践证明，结合学校实际，开展教育科研，是提高教育教学水平和管理水平的关键。教科研更重要的是体现在课堂上创建课堂文化。校长亲自深入课堂听课，了解教师课堂教学，听课后亲自参与教师的评课活动，还要听听教师的评课发言，了解教师的课后思考，同时提出自己的见解，给教师很好的课堂指导起到很好的引领作用。学习虽然短暂，但收获颇丰。我们从宏观、微观感受了上海市教育的发展，看到了差距，也看到了希望，倍感肩上的责任重大。总之，我深深感到校长们是用心、用情、用智在做教育。我一定会重新思索、审视我的治校之路。结合自己工作实际，借鉴先进地区的经验，进一步丰富充实自我，完善自己的治校方略，努力使自己成为研究型、学者型的校长，开创民族小学教育的新天地。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780775799025155125771001803090012387