小学四年级科学下册每课教学反思

苏教版四年级科学下册每课教学反思第一单元冷和热1冷热与温度《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然有成功的地方，但存在的问题还真不少。为了更好地剖析这堂课，首先将本课的一些情节讲述一下。导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏天摸铁的东西有什么不同？生:冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量并填表。课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。本课比较成功的地方，较好的体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动性。但是这节课也存在较多的问题：一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想如果当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。实验中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉相差就不大，显然就没有达到教学的要求。当让学生连续测热水温度变化的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进程，浪费了时间。三、学生没有养成良好的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验少有关系，没有形成良好的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是导致预设的教学内容没有进行完的原因之一。我的建议，建立实验室，配备专职实验管理员，为学生创设良好的实验环境，多做试验，形成良好习惯，提高学生的实验能力。2热胀冷缩通过让学生进行探究实验，证明固体、液体、气体都能热胀冷缩，进而得出物体具有热胀冷缩的性质，也是小学科学实验教学中的重点内容。呈现出以下两大方面的特点：一、有机整合课程三维目标，体现新课程教学理念新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，本课教学中，以这一思想为指导，进行了较好的融合。第一、在科学探究中让学生获得过程与方法的经历与体验。从教材编排上看，本课是继上一课《热往哪里传》后的学习内容，让学生从液体的热胀冷缩到气体、固体的热胀冷缩，体验并感受到身边的很多物体都有热胀冷缩的现象，以及这种现象的实际应用。在前一课的学习中，学生发现热量是可以相互传递的，本课教师将进一步带领学生研究“物体在受热或受冷后的体积变化”问题，这个活动，不仅仅是为了使学生获得物体具有热胀冷缩性质这样的认识，还要求他们能通过观察物体的热胀冷缩现象，体验到改进实验和观察方法的重要性。课堂中，从乒乓球变瘪了，你有什么方法使它恢复原状呢引入，学生对这个问题有说不完话，从而调动学生积极参与小组讨论，之后验证气体的热胀冷缩，用图并加注文字的方式进行实验的改进设计，学生们想到了用烧瓶装好空气，插上细管子，在瓶口封上气球皮等不同方法，教师及时肯定同学们具有意义的改进，让各小组分别运用其中的一种方法开展实验，学生们殊途同归，都观察到了水受热后体积增大，受冷后体积缩小的现象，接着，让学生进行比较，这几种方法中哪一种方法观察到的现象最为明显，使学生体会到改进实验的重要性。这一教学环节的处理是本堂课的重彩浓抹之处，学生讨论方法的多样化用时5分钟，学生的实验过程用时6分钟，四种方法的汇报和比较用时6分钟，凸现了新课程“过程与方法”目标的落实。第二、重视培养学生严谨的科学态度。空气有热胀冷缩的性质，那么其它气体有没有这种性质呢？老师没有急于让学生做出对这一问题的回答，而是让学生选用前一实验中呈现现象明显的实验装置，开展对其他几气体是否具有这一性质的实验观察，当学生通过实验又得出了氧气、二氧化碳、这几种气体也具有热胀冷缩性质结论时，教师还是提醒学生不能说气体都具有热胀冷缩性质的，今天课堂中实际研究发现了3种气体的热胀冷缩现象，只能说我们研究过的这部分气体具有热胀冷缩这样的性质，这是对学生严谨科学态度的培养。第三、科学知识得到较好落实。本课就科学知识目标的达成是非常成功的，一是体现在学生对物体热胀冷缩性质的认识是伴随着学生实验与观察的过程之中，是学生自行获取的。二是知识的严谨与科学，从课内实验探究可知，像空气、氧气、二氧化碳等几种气体具有热胀冷缩的性质。如何把这个局限很大的知识结论进行拓展，教师作了一个较好的处理：教师拍来了夏天自行车车胎的照片，让学生发现它们都没打满的现象，这既是本课知识联系生活的拓展运用，也是引导学生进行思维探究的活动，把学生的认识向还有更多的气体也具有热胀冷缩性质拓展，弥补了课堂或材料探究不足的局限，建立了较为科学的气体热胀冷缩概念。二、创新实验教学、培养学生动手实践与创新能力实验就是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便人们反复进行观察研究的一种方法。今天的课堂在实验教学方面以下三个做法值得肯定：第一、把实验装置的改进作为这节课的重点活动，并以此来发展学生的思维、合作、创新等实验能力。为什么要进行实验装置的改进设计，在引入课堂处通过一个实验演示，学生发现实验现象不是很明显，在这样的内驱力驱动下，学生小组合作，开展改进装置的多样化实验设计，学生在经验、教材、教师等的引导、点拔下，想到了多种不同的方法。这时，教师没有让学生比较那种方法效果会更好，而是根据准备的实验材料让学生运用其中的几种方法进行个性化实验，这是教师对教材处理的一个成功之处，体现了用教材教的思想。学生在获得充分体验的基础上再进行实验方法的优化评价，然后，选择优化的实验装置，全体学生在第二次其它几种气体是否也有热胀冷缩性探究活动中加以使用，留给学生印象更加深刻，这样的实验活动，做得就比较扎实，也比较有效。第二、学生的实验活动有序、充分，发挥了实验在小学生科学学习中的过程作用。观察本节课组织的实验活动，学生在小组具有合理分工，保证了活动的有序开展，再从时间分配上看，实验改进设计讨论用时5分钟，个性化实验用时6分钟、汇报与研讨用时6分钟，其它几种气体热胀冷缩性质探究实验用时5分钟，合计实验教学活动直接时间22分钟，占整堂课的55%，充分体现了实验活动在小学科学学习中的过程作用。3水受热以后学生通过一年级下册第2单元《水》的学习，已经了解水的颜色、状态、气味等特征，对于冰和水蒸气已有初步的认知。通过《冷热与温度》与《热胀冷缩》的学习，学生已掌握测温计和酒精灯的使用方法和注意事项。四年级学生经过之前的科学学习已具备一定的实验操作能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录、整理分析数据等实验习惯，对实验中出现的问题学生已经能有意识地主动去分析并尝试解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生经过多年的科学课学习，对科学课的认识已得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，具备了初步的探究能力。学生小组的合作交流也有了一定基础。让学生亲历科学探究过程，通过仔细观察、收集数据、绘制温度曲线图、分析得出实验结论，发现冰融化过程中温度变化的特点，水受热发生形态变化时温度变化和水位变化的特点，以此培养学生的科学素养和习惯。把“水受热会发生形态改变”这一知识迁移到学生的日常生活中，解释生活中的现象，激发学生学习科学的热情及继续探究水的欲望，为后面的学习做好铺垫。4水遇冷以后通过一年级下册第2单元《水》的学习，学生已经直观地认识了水的基本特征，能运用多种感官进行观察辨别等活动，了解水的特征。经过本单元前三个课时的学习，学生学会使用温度计准确测量水的温度，通过实验，知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的现象，知道水受热以后，从固态变成液态，出现融化的现象。本课教学重点通过实验活动帮助学生建立起“凝结”和“结冰”的概念。四年级学生经过低年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，引导学生尝试设计实验，在明确关键点和注意事项后自己动手实验，着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生对于“水的三种形态”已经有了初步认识，但究其三者转换的条件，还未能真正了解。通过欣赏清晰直观的露水画面，引导学生初识“露水”，揭示学生的前概念，激发学生浓厚的学习兴趣，为整节课的教学奠定了良好的情感基调，创设探究课堂。通过联系生活，唤起旧知，猜测露水成因，激发了学生内在的求知欲。在此基础上通过微课视频导入，揭晓露水形成原因。承接课前“露水”微课视频，在知晓露水的成因后，师生一起设计实验，在课堂上制造“露水”，学生将所看所感转再次回归科学课堂上的实验探究，更加细致地观察到实验所产生的现象，进一步巩固理解了“凝结”的概念，加深了对露水的认识，丰富了认知。寻找生活中的凝结现象，都培养了学生将科学知识应用于生活的意识，使科学知识来源于生活，而最终又应用于生活，回归于生活。第二单元地球、月球与太阳5地球本节课，我依据《课标》理念，结合四年级学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节：一、问题引入，以激发学生们学习兴趣。科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。因此我们这一课可以直接问有关于地球的形状。二、将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程对学生来说是一个思考过程，充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。三、让学生学会探究。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的全过程。靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识结论，绝不是科学教育。四、激发科学情趣，懂得科学道理。使得学生们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。不足：针对有些学生的回答还是有些操之过急，没有充分相信学生的自主能力，我想在今后教学中值得注意和研究解决。6月球《月球》主要通过让学生观察月相变化，了解月相变化的规律，进一步通过模拟实验，初步了解月相变化的成因，最后通过模拟登月活动，让学生通过现有资料思考月球和地球环境差别，登月需要准备什么。反思这节课的教学有不少的收获，现总结如下：科学课应该多一点人文色彩，这样的科学课学生也才会更加喜欢。因此，在导入课题时，让学生了关于月亮的诗词和神话，并顺势将课本的任务驱动页中的内容展示在学生面前，我朗诵带一点情感，以情动人，以境感人，让学生直面问题“这到底发生了什么？为什么探长说他在撒谎？”使学生对这节课产生了浓厚的兴趣。让学生自己提出问题，成了探究的第一步。有一个学生直接说：“探长很聪明，他知道他是偷牛的。”我接过话题说：“同学们这不是探长聪明，而是探长知道，牛被偷的这天晚上晚上根本就没有月光的，你看这是那一天呀？”这让学生充满了疑惑，随后展开教学。在研究月相变化的规律这个环节，第一次试教的时候，只是让学生自己展示观察月相的记录，没有出现标准让学生进行对比，结果效果不理想，学生没有完整的月相变化概念，要找出规律就很难。我想还是要给与学生一个完整的概念，就在课件中呈现了一个农历月中的月相的所有图片，并在相应的月相图片下标注好是农历的那一天的月相，这样一来学生很容易，将自己观察的和月相的实际情况联系此起来进行研究和判断，学生很轻松地找出了月相变化的规律了。学生也能自己用自己的言语来表达月相变化的规律了，为下一个环节的教学做好了铺垫。在通过实验理解月相变化原因这个教学环节中，我让学生先将月相变化的原因读了两遍，便于学生对抽象的概念有一个先期的认识。再次变做示范变讲解月相变化的成因后再让学生进行自我实践，学生通过读、看、听，再实践，一下子就突破了教学中的难点，收到良好的教学效果。在上课前预先布置了收集月球的其它资料，这一步很重要，可以让学生再次对月球的其他知识进行一个学习，为“登月探索”做好了铺垫。这在教学中将教与学的直接或间接关系体现的很深刻，学生交流和设想登月时可以准确的说明携带设备的作用与意义。使我们的教学过程真正成为学生主动探究的过程，引导学生对问题归类，使研究朝着有效的方向进行，这是一种很好的培养学生问题意识的方法。通过学生一一的交流汇报，集思广益，分享他人的智慧，体验合作的愉快，让学生感受到我国登上月球的一幕，激发学生的民族自豪感，鼓励学生不断地探索，为人类将来的“月球定居”做出自己的贡献。7太阳太阳对同学们来说并不陌生，只是对太阳的知识了解的不是很全面，对于太阳发光发热，学生已经积累了丰富的感性生活经验，但仅仅是感性认识，没有理性的认识，也没有用科学的实验方法来探究过太阳。但是，通过平时的学习情况看，学生对学习科学的兴趣非常高，再加上学生通过三年多的学习，已初步具备观察、实验、探究的能力。所以，学生学习的目标达成应该不成问题。通过谜语导入，既可以点出太阳的特点，又可以激发学生的学习兴趣，引出太阳给我们带来光和热的概念。看图片了解到太阳与银河系的关系，看视频直接感受太阳的表面，知道恒星的概念。通过交流环节，引导学生认真倾听他人的汇报，尊重他人的劳动成果，培养学生良好的科学探究习惯。通过计算，激发学生思考，并设计类似的题型锻炼学生关于大数的计算。同时学生对太阳系以及与宇宙的大小有一个具体的概念，用了作比较、列数字、打比方等方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体通俗，具有很强的说服力，给学生留下深刻的印象，今后在描述事物时要注意学习运用这些方法。8太阳钟古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。这节课主要是向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作一计时器。课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢?接着通过“牛顿钟”的故事初步建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感兴趣。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做一做，利用电筒的光代替太阳光实践体验后，再找出工作原理，使学生认识更为深刻。在学生意犹未尽的时候介绍手掌日晷，使学生的注意力和兴趣迅速提高。学生实践验证后谈谈启发，帮助学生正确意识到掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。最后出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。第三单元昆虫9庞大的“家族”昆虫在生活中随处可见，在四年级孩子的认知中，蜘蛛、武功、蜗牛等小的虫子都称作昆虫，它们无法对昆虫进行准确的判断，很多孩子无法进行区分。在四年级上册的学习过程中，孩子们对于动物的研究已经掌握了一些基本方法：要想研究一类动物，要先从它们的外形特性开始研究，并利用这些关键性特征进行动物的判别。四年级的孩子知道昆虫都有触角，但对它的数量、形状没有细致的研究，知道昆虫有足，但不知道昆虫只有3对足。因此我们需要在昆虫区别其余动物的关键特征上下功夫，帮助孩子建立起昆虫的模型，掌握判定的标准。从学生生活中的常见的昆虫入手，在这里会有同学认为“小的虫”都是昆虫，如易混淆的“蜘蛛”“蜈蚣”等，这里不纠正，引导学生对生活中的昆虫先进行粗略的观察。引导学生在触角、足、翅膀等特点的基础上，再去观察昆虫的身体结构，进一步发现，这些器官与昆虫身体结够的联系，完善对昆虫这类动物的模型构建。提炼出昆虫的独有特点，掌握基本的判断方法，通过易混淆的小动物蜘蛛，进一步强调触角以及足的数量，加深学生印象，巧妙的突破本课难点。10养昆虫从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲，形象思维也在想抽象思维过渡。通过一年级《动物与植物》的学习，学生已经对常见昆虫的名称和特征有了初步的认识，并且由于学生在一、二年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法，养成了一些科学习惯。以丝巾引起学生的兴趣，让学生产生疑问和好奇。播放《蚕的一生》视频，让学生自发产生探索蚕的生长过程的欲望，引出本节课。上课之前就告诉学生课后需要自己动手养蚕，而本节课的学习内容就是了解如何养蚕，使得学生在目标驱使下主动学习知识。]本阶段以学生猜测和自行探索为主要内容，讨论如何科学地养蚕，教师在其中主要起到引导和导向的作用，同时及时总结养蚕的每个阶段需要完成的任务，让学生按照要求一步一步体验和观察从蚕卵到蚕的生长过程，培养学生的科学素养。有些地区蚕不易获取，则可让学生自行获取菜青虫，一样可以体验养昆虫的过程。蚕生长的周期是较长的，如果只让学生养蚕却不布置任务的话，学生一开始的兴趣慢慢减退，平时就会很少去注意观察蚕的变化，而蚕的生长时期里一旦漏掉了一环，就会影响学生对于蚕的一生变化的认识。因此，让学生像科学家一样记蚕宝宝的观察日记，既能够激发学生的观察兴趣，又能够锻炼学生的写作能力，感受科学家在科学实践活动中记录实验现象的过程，感受科学探究活动的严谨性。结合板书回顾本节课科学养蚕的要点，并给学生布置养蚕的任务，让学生亲身经历养蚕的过程，感受科学家耐心观察和记录的探究过程。11探究昆虫的奥秘通过二年级下册第3单元《养蚂蚁》的学习，学生已经有了饲养小动物的经历，在饲养、交流、阅读资料三个方面已经有一定的经验，学生已经初步学会如何写观察日记。本课教学中要重点通过整理观察日记，从而找到合适的方式表达有关蚕的知识。四年级学生经过一、二、三年级的实验教学，已经具有了一定的实验能力，在实验过程中，可以引导学生在明确关键点后让学生自己动手实验，并着重培养学生仔细观察、及时记录等实验习惯，对实验中出现的问题要引导学生及时分析并解决问题。从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。通过二年级下册第3单元《养蚂蚁》的学习，学生对饲养小动物已经有了初步的认识，由于学生在一、二、三年级已经有了科学课的实验教学，学生也掌握了一定的实验方法。在提出有价值、可以研究的问题基础之上，尝试进行实验设计。并能根据实验现象得出结论。将实验研究的方法迁移到其他昆虫，通过观看昆虫研究视频，让学生知道实际生活中有科学家在研究昆虫，激发学生进一步去探究昆虫的欲望。在前面甄别的基础上，进行遴选：什么样的问题是可以通过观察和实验找到答案的。通过评价“蚕宝宝喜欢明亮的地方还是黑暗的地方”这一实验方案，让学生进一步巩固并明晰对比实验的设计要求。将实验研究的方法迁移到其他昆虫，通过观看昆虫研究视频，让学生知道实际生活中有科学家在研究昆虫，激发学生进一步去探究昆虫的欲望。第四单元繁殖12用种子繁殖学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。通过设疑激发学生探究种子内部的兴趣。视频出示解剖方法，直接明了，学生也容易掌握。通过自主概括实验过程的注意事项，讨论种子内部结构的发展，充分调动学生自主学习的热情。由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进行汇报。学生自己尝试归纳概括种子的传播方式，畅所欲言，充分唤醒课外科普知识。由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进行汇报。13用根、茎、叶繁殖学生对动植物的生命周期或多或少有所了解和认识，但缺少繁殖这关键而重要的一环。学生对动植物的繁殖有兴趣，但存在一些认知偏差，需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式，这属于线性思维。在现实生活中，仅有线性思维是远远不够的，还要学会多角度的发散思维。因此，本单元试图通过植物用种子繁殖和用营养器官繁殖、动物的卵生和胎生等，引导学生在了解事物的多样性的过程中，逐渐学会多角度地认识事物、思考问题，增长知识和智慧。通过设疑激发学生探究种子内部的兴趣。视频出示解剖方法，直接明了，学生也容易掌握。通过自主概括实验过程的注意事项，讨论种子内部结构的发展，充分调动学生自主学习的热情。由于时间关系，这节课两个探究实验需要消耗大量的时间，所以，教师可以先引导学生设计好实验，明确分工，课后观察记录，下次进行汇报。14动物的繁殖四年级的学生对“繁殖”并不陌生，他们已经具备一定的学习基础。在知识储备方面，学生能举例说出一些动物的繁殖现象，但有一定局限性，很多学生知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。就能力储备而言，学生具有基本的阅读、观察能力，具备一定的分析、归纳等能力，但让学生自己收集图片、视频和文字等资料，进行分析、讨论、交流，从中获取动物繁殖的信息，还存在一定的困难，需要教师的引导和帮助。通过一系列的观察、猜测活动使学生认识到“受精”的卵才能孕育出生命。通过活动了解我们在妈妈肚子里生长的顺序，了解生命形成的过程，培养感恩和热爱生命的情怀。以之前教学活动中的小鸡和人为切入点，并提供丰富的动物图片素材，引导学生了解胎生和卵生。通过游戏“猜猜我是谁的宝宝”，引导学生发现有的动物小时候和长大后样貌、习性会发生变化。第五单元生物与环境15生物与非生物这节课的重点是生物与非生物,植物与动物的区别,所以条理脉络也很清晰:将生物与非生物的区别一一罗列即可,但是实际上起来却有问题,生物与非生物的概念区别:有无生命被学生理解为几个区别之一,事先想好的用有无生物来区分物质的节奏被学生打乱了,这主要是由于我的教学经验不足所导致.生物与非生物的几个区别:能否生长,有无新陈代谢,有无严整的结构,能否遗传和变异,能否生殖和发育,有无应激性,能否适应环境,改变环境,我是按照讲一条扩展一条的方法讲授的,应该来说由于思路很简单,教授起来没有太大困难,不过学生的博学与钻牛角尖的本领另我瞠目结舌:”骡子等杂交动物没有生殖能力所以不属于生物吗?病毒没有细胞结构所以不属于生物吗?秋海棠的叶子落地生根所以