速度的课堂教学设计

速度的讲堂教课方案速度的讲堂--陕西西北工业大学附中丁维汉赵路在物理学习的进度中，从初中到高中，到大学的一般物理，环环相扣，螺旋式上涨。这就要求我们在教授物理课程时，要特别注意那些拥有承前启后的重点知识点的教课。速度就是这样的一个知识点，它引入矢量性提高了学生对运动快慢的认识，学习刹时速度初步成立由量变到质变的哲学思想。过去限于实验手段的相对滞后，对刹时速度这一教课难点一直难以打破。此刻，我们运用信息技术对该课进行--，经过信息技术与实验的整合，较好地帮助学生打破了学习的难点。第一，我们应用小故事的形式帮助学生达成对速度观点从初中到高中的认识转变；其次，经过练习设计帮助学生理解均匀速度的观点；最后，经过先进的实验演示，引出刹时速度的观点，培育学生察看、思虑、沟通、剖析等优秀的研究学习的习惯。引入先播放一段我国运动员在游泳竞赛中坚强拼搏，勇夺冠军和升国旗、奏国歌的出色视频，使学生满怀激动与骄傲的心情走进物理世界。发问：在初中我们是如何比较物体运动的快慢的？学生回答后再联合图1的动画回首初中是用比较达成同样路程所用时间或同样时间内达成行程的多少这两种方法来比较物体运动的快慢的。再经过不一样时间内经过不一样的行程进一步引出初中速度的观点：运动物体在单位时间内经过行程的多少来表示物体运动的快慢（V=s/t）。速度的观点经过图2虚假的小故事帮助学生达成对速度观点从初中到高中的认识转变：B处是生产基地，在某一次的检查中发现与B隔着一座山的A处工厂生产的一种元件坏了，若A厂不可以在两小时内将配件送到，就会造成停产事故。

A处工厂厂长为保证

B厂生产的顺利进行，马上派出甲、乙两人同时从

A处工厂出发，分别沿两条不一样路径去送元件，出发前厂长说两人谁先把元件送到，就给谁记优等功！结果两人同时把元件送到了B处的生产基地，保证了生产的顺利进行。请同学们想想、议一议，甲、乙两人终究谁运动的快？假如你是厂长，你会给谁记头功？并请说出你这样办理的原由和这里面所包括的物理问题。经过上述问题的思虑议论，让学生更深刻地领会物体运动快慢是指其地点改变的快慢。两人从A处同时出发、同时抵达处，应当说运动的同样快，我们看到议论中物体运动的时间同样、行程不一样，但位移倒是同样的。因此高中物理中描述运动的快慢用位移S跟发生这段位移所用时间t的比值定义为物体运动的速度。速度是一个矢量，其方向与物体运动方向也就是位移方向同样。实验设计应用物理实验微机辅助教课系统在气垫导轨上做实验，用微机收集、剖析实验数据，精准显示实验结果，培育学生应用现代化科技手段进行学习和研究的意识。其主要流程如图3所示：1）应用多媒体的外面AV在大屏幕上显现出实验仪器，并介绍实验特色和实验步骤，让每一个学生都能清楚地察看到实验仪器，认识仪器特色和实验步骤，为他们理解实验原理、剖析实验数据、从而为研究未知观点──刹时速度做好准备。2）接好仪器，指导学生用“U”型挡光片经过光电门，察看光电门的计时作用（前挡光片的前沿经过光电门时，计时开始，后挡光片的前沿经过光电门时，计时结束），在电脑上输入两前沿间的距离，电脑马上算出该挡光片经过光电门所在点的均匀速度。3）实验时请学生参加，分别丈量挡光片两前沿距离为100mm、50mm、30mm的均匀速度。（4）让学生疏成小组，联合实验和相关均匀速度的计算，互相商讨当计算均匀速度的位移段或时间段愈来愈小时，均匀速度怎么变化？那么当计算均匀速度的位移段或时间段取的特别小（几乎为零）时，均匀速度会是零吗？。5）考证：请学生辅助丈量挡光片两前沿距离为10mm的均匀速度。能够看出同学们的预计是正确的。怎么才能够得悉位移段或时间段取的特别小时的均匀速度呢？先让学生用上一点时间进行思虑、剖析和议论，并发布各自的看法，充散发挥学生的主体作用。6）拟合图线，得出刹时速度，证明同学们的猜想，见图4。7）归纳刹时速度的观点独立达成的图象。议论（上一节课学生独立达成的图象）依据前面练习中所给出的表格中的物体做直线运动的位移与时间关系，在座标纸上画出其位移-时间图线（图5）是一条抛物线，在图象上任取一点

A，在

A点旁任取一段时间，做一条割线，其斜率（

s/

t）即为这一段时间内的均匀速度，由图线可见：抛物线为真切运动，而割线是对该运动大略的描绘。作图可见，当割线愈来愈短，大略的描绘越来越靠近真切的运动状况。当割线两头点靠近到没法划分，割线变为了切线时，该切线的物理意义是什么？思虑及指引：经过前面的学习，我们看到当描绘均匀速度的时间段取的愈来愈小时，时间变为了时刻、线段变为了点、图象中的割线变为了切线、对运动的大略的、近似的描绘变成了运动状况的精准描绘、均匀速度变为了刹时速度。这就是哲学中常说的量变到质变，也就是数学中的极限思想。教课领会当年学习心理学时，曾记得一句话：若能找到适合的方法，我们能够将随意一个层次的知识教会给随意一个年纪阶段的少儿。利用先进的多媒体教课，能够惹起学生的极大兴趣，经过多次实践，该节课的学习，学生均可轻松的接受。比起本来故意降