静夜思教学设计

静夜思优质课教案设计教材与学情分析：《静夜思》是唐代著名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一种游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地体现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈目前我们面前。体现了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情诚挚，意境深远，轻易引起读者的共鸣。这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。不过多数学生在朗诵古诗的韵味上缺乏锻炼。因此教学这首诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗人绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。教学目的：1、认识10个生字，会写4个字。认识1个偏旁“攵”。2、感受诗歌所描绘的美好意境，产生对中华老式文化的热爱之情。3、朗诵、背诵这首古诗。教学重点识字、写字，朗诵和背诵古诗。信息资料1、挂图，生字卡片。2、课前布置学生观测晴朗夜晚的天空。教课时数：两课时第一课时一、谈话导入，揭示课题1、谈话：同学们喜欢背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？(指名回答，给学生充足体现自己的机会。)这节课我们就来学习一首古诗。(板书课题，齐读课题，提醒“思”读平舌音，交待作者。)“静、夜”这两个字你认识吗？你怎样记住这两个字？你能简朴地说出这两个字的意思吗？[从学生的实际入手，针对学生爱体现的特点引起学生对古诗的浓厚爱好，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到成功的喜悦。]2、（演示：出示挂图)，问：图上都画了什么？看到这晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(适时引出课题，板书课题)[运用插图创设情境，引入课题，提高学生学习语文的爱好，培养观测、想象和语言体现等能力。]二、初读诗文，自主识字1、教师范读课文，学生边看图边欣赏。(整体感知课文，体会古诗的韵味和美好的意境，在教师声情并茂的范读中、在欣赏优美的画面和动听的音乐中，提高学生的审美情趣。)2、打开课文用自己最喜欢的方式读一读或者背一背!(根据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式)3、仔细观测，诗里面的字你认识了哪几种？是怎么认识的？把不认识的字用自己喜欢的符号画出来，借助拼音多读几遍。(挖掘学生的已经有经验，关注学生的个体差异。抓住契机，因势利导，有效调控教学，让学生交流识字经验，在详细的语言环境中识字。)4、同桌互读古诗，互相评议。5、指名读文，师生共同评议。(学生是学习的主人，充足相信学生，给他们体现自己的机会，重视对朗诵的评价，提高朗诵能力。)三、语境识字，熟读诗文1、学习新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引导学生观测：“攵”象你认识的哪个字？它和“文”字有什么相似和不一样的地方？你怎么记住这个偏旁？2、拿出自制的生字卡片组内交流识字措施。3、汇报。谁来当小老师，教大家把字读精确？请小老师说说在认读这些字的时候应当注意什么。4、开火车认读生字。5、组词，用你喜欢的字说一句话。6、游戏：找朋友。为生字宝宝找到自己的拼音朋友。(让学生在积极识字中享有成功的喜悦，在交流识字措施和当“小老师”活动中，鼓励学生用自己的方式记住字形,培养学生的创新能力.)7、自由练读。(可以大声读，小声读，同桌读，小组读，你读我听，二人齐读……)8、指导读出诗的韵味和节奏感：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/家乡。9、指名读文，注意字音读得与否精确，与否读出了节奏。10、伙伴开展竞赛读：男女生赛读，小组赛读，自己找伙伴赛读。(教师一定要兼顾不一样学生的发展需求，力争使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，在读中注意对朗诵的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感语强烈的思乡之情。)四、观测描摹，指导写字1、出示田字格中的字：“目、耳”，小组展开讨论：这两个字怎样写？在写的时候应当注意什么？每一笔都写在什么位置？2、汇报。3、教师范写。提醒写这两个字时要注意横与横之间的距离。4、自由练写。想写几种就写几种，每个字都要让自己满意。5、哪个字最满意，找出来和同座交流，指出你满意在哪里。（教师注意对写字姿势的指导，让学生养成良好的书写习惯，在讨论和评议时教师一定要参与其中，发挥指导和示范作用。）第二课时一、游戏巩固，复习生字1、游戏：大转盘。（转盘上的指针转到了哪个词上就读哪个词，巩固识字效果。）2、齐读古诗。二、读读比比，激发爱好1、指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应当怎样读？）2、组内互评。（提高学生的朗诵能力。使读者爱读，听者专注，师生共同探讨读古诗的措施，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的积极性。）三、感悟诗文，加深体验1、自由读诗，想想你读懂了什么？2、说说你什么时候见过“霜”。用动作表达“低头”、“举头”的意思。3、你有无想念过父亲妈妈或想过家？说说当时心里是怎样的？4、大诗人李白跟你们同样也是在这种心情下写下这首诗的，你能再来读读这首诗吗？(尊重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，深入体会浓浓的思乡之情。让学生在积极积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。)4、仔细读一读这首诗，想一想你尚有哪些不懂的地方？(“学生的大脑不是一种需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”。让学生在读中发现问题、提出问题，培养学生的问题意识和创新意识。)四、背诵诗文，背背演演1、参照插图，边想诗的意境边自由练习，教师随机指导。2、选择自己喜欢的方式背诵。(可以同桌背，组内背，自由找伙伴背。)3、教师引背、指名背、齐背。3、演出背：假如你就是李白，请你边做动作边背这首诗。(配乐)五、观测临摹，指导写字1、大屏幕出示“头、米”，引导学生观测每个字在田字格中的位置，说说写这两个字时要注意什么。(教师要注意培养学生的观测能力，只要掌握重点笔画的位置，中文基本上能写端正。)2、教师范写。(提醒“头”的第五笔是“长点”。)3、学生描红、临写。(教师提醒学生的坐姿与执笔措施。)5、把自己认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示(使学生深入体验到识字和写字的乐趣。)六、课外延伸，加强实践静夜诗教学设计一、教学背景分析中国是诗的国度，诗歌发展源远流长，璀璨夺目；中华民族是一种重视“诗教”的民族，孔子甚至把它强调到了“不学诗无以言”的高度，由于“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨”。中国古诗那独特的文学审美价值和社会教育意义是任何文学样式所不能替代的。历来的小学教材都编入许多古典诗歌，语文课程原则规定学生必背的古诗就有80首。这些古诗深涵着中华民族的老式文化底蕴，对提高学生的文化素质，培养学生审美情趣与能力，进行老式美德教育具有潜移默化的作用。二、教材简析《静夜思》是选自人教版一年级语文下册第三单元的一首古诗，第三单元安排了一首古诗《静夜思》，三首儿歌《小小的船》、《影子》、《比尾巴》和一篇课文《阳光》，揣摩编者构成这一组课文的意图，不难看出《静夜思》、《小小的船》都是描写月亮的，《影子》、《阳光》两篇文章侧重在描写太阳，最终一篇《比尾巴》写出了6中小动物尾巴的特点。综合起来，每课均有比方句，要借助课文使学生展开想象的翅膀，感受自然的漂亮、神奇，体会到生活的乐趣。而本文是我国伟大的诗人李白写的一首游子深切怀念家乡的古诗。语言凝练，感情诚挚，意境深远。诗人以月亮为意象，在宁静的夜晚如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦；举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，体现了诗人对家乡无尽的怀念。诗中意境简朴明了，诗句节奏具有音乐美，易被学生接受。让我们一起在如画的诗中来体会怀念家乡的乐曲吧！三、分析学生小孩子上一年级时，还保留着不少幼儿时期的心理特点与习惯，例如说喜欢玩耍，好动等等。小孩的分析理解、识记能力比较弱，但他们的形象思维则比很好。小学阶段，是系统地学习和掌握知识技能，接受良好行为规范的训练和约束的阶段。在前两个单元，学生已经学习了简朴的语音和笔画知识。基于小孩子好动、注意力不轻易集中的特点，可以采用图片和儿歌的形式来认识学习生字词。同步，让他们慢慢地接受书面阅读，培养阅读语感。因此，这节课老师要引导学生，以学生为主体，让他们成为课堂的主人。通过听古诗儿歌，激发学习爱好；通过反复吟诵古诗，培养语感；通过图片认字游戏掌握生字词。四、教学目的（一）知识与技能目的：1.字词积累：认识10个生字，会写其中的4个字；认识1个偏旁“攵”。10个生字：“静”“床”“夜”“光”“举”“头”“低”“故”“望”“乡”，4个会写的字：“头”“乡”“床”“故”；2.理解背诵古诗；3.培养吟诵能力和语感，激起学生对古诗的爱好。（二）过程和措施：由老师引导，通过讨论、探究的学习方式，领悟诗人对家乡深切怀念之情。通过学习儿歌、做游戏掌握字词。（三）情感态度和价值观：通过熏陶感染，潜移默化感知诗中蕴含的思乡情感，培养学生珍爱亲情、珍爱生活的美好情感。五、教学重点与难点（一）教学重点：1.指导学生以形象的措施学习生字，在阅读中提出疑问，积极思索，理解诗歌内容。2.反复吟诵，背诵诗歌。（二）教学难点：1.怎样让学生发现问题，培养学生的自主学习能力。2.理解诗歌的内涵，想象诗歌的意境，培养学生的形象思维。六、教学措施新课程明确指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。课程原则倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，在课堂上，教师要大胆放手，引导学生积极发现问题，提出问题，然后师生共同探讨问题、处理问题，真正把课堂还给学生。因此，本节课采用的教学措施重要有如下三个：（一）吟诵教学法；（二）讨论法和点拨法相结合；（三）配乐朗诵法。（设计阐明：这一部分是综合考虑了新课标的规定和一年级学生的普遍特点后做出的有针对性的设计）七、教学环境和教学用品电脑、网络、课件、视频、多媒体展示平台。课时安排：1课时课前准备教师：准备课件、《静夜思》儿歌版、谜语、生字卡片，《静夜思》背景音乐。学生：课前预习课文。八、教学过程（一）猜谜语，激爱好，导入新课1.师：相信同学们都很喜欢谜语吧。今天老师给大家带来了一种谜语，考考大家。有个东西‘有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像个镰刀。’同学们懂得是什么么？”出示课件，揭示谜底。接着学生的反应，“是的，是月亮。老师在给大家看一幅有月亮的画，不一样的是它的旁边尚有一首古诗，我们一起来看一下，它和月亮有什么关系？”展示课件，进入古诗学习。（设计阐明：俗话说“良好的开端是成功的二分之一”。导入就是一节课的开端，导入激起了同学的学习爱好，这节课才会让老师教起来比较轻松，学生学的也轻松。本节以谜语游戏进入新课，营造一种活跃的课堂气氛，激起了学生的学习爱好。）（二）老师引导，学生讨论，把握重难点1．老师先吟诵一遍，读准字音。2．学生齐读，培养语感；然后请学生说他们所不认识的字，老师把字写在黑板上。并把需要掌握的字以课件形式出示。3．请学生说说怎样识记这些字，边学字边掌握古诗大意。（创设问题情境，启发探求思绪，把握重难点。）在这个环节，根据生字学习内容。例如当学到“思”字时，问学生“你是怎样记住这个字呢”？（上面是个“田”，下面是个“心”），再问学生“思”是什么意思？（怀念）在什么时候怀念？（静静的夜晚）他在怀念什么？让学生自由讨论1—2分钟后回答。当学生在读了古诗之后，明白了作者在怀念家乡？随即问学生家乡的意思，此时再一次引起学生思索，是什么使他想起了家乡？（月亮）诗中说他是怎样看到月亮的呢？（举头）什么是举？通过“举”字的学习，明白诗人对家乡的深切怀念。由于太怀念家乡，以至于他都把月光当作了“霜”。进入到“疑是地上霜”一句的学习。通过反复的吟诵、引读等形式，引导学生体会韵味及意境，并结合插图理解古诗的大意。这样，既理解了古诗的大意，又对生字的识记比较深刻。（设计阐明：这个部分的学习重要是用抓关键词的措施来理解诗歌内容，并且记住字词。老师引导，学生自主讨论，让学生成为课堂的主人。）（三）检测训练，巩固重难点游戏一：听儿歌《静夜思》游戏二：摘月亮。把事先做好的弯月亮的卡片拿出来，卡片的背面写上生字。请学生上台摘月亮。谁能把卡片背面的生字读对，摘下的月亮就给谁。游戏三：谁是小李白。与古诗《静夜思》相配的音乐，投影片（十五夜晚、明月当头照的情境）。播放音乐，由学生模仿着李白的样子，对着漂亮的夜景，吟诵《静夜思》。然后根据学生的不一样体现，评比出班里的“小李白”。（设计原由：通过上面一环接一环的讲解，学生的注意力基本上到达了高峰，因此检测训练这方面我重要通过两个小游戏来协助学生巩固生字，练习吟诵。）（四）视频欣赏，老师归纳1．集体朗诵一遍，播放一段视频。2．老师总结：（1）作者简介，李白，是我国伟大的诗人，写过诸多有名的诗篇，后来我们还会学到他诸多诸多的诗。（2）字词回忆（3）写作契机“静夜思”是诗人离开家人后，写出的诗句。全诗仅短短四句，每句五个字，共二十个字，却意味深长地体现出一位远在他乡的游子对家乡那深深的怀念之情。题目“静夜思”点出了这首诗特定的写作背景：沉寂的深夜，作者躺在床上，迟迟不能入睡。洁白的月光透过窗洒满床前,那洁白的颜色让人觉得又像是地上铺满了片片银霜。诗人抬起头来看到那一轮挂在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子（离家的孩子）的窗前，也同样地照在家乡的土地上。家乡的亲人啊，他们与否平安幸福？诗人无法回到家乡，与亲人团圆，只好借这一轮共有的明月寄去自己对他们的怀念之情。想到这里，诗人已经不知不觉地低下头来，陷入深深的沉思之中……（设计阐明：学习本文的重点在于让学生认字，初步培养学生对诗歌的情感；潜移默化地渗透亲情的可贵。让学生学会爱惜生活中的美，作者不作为重点简介，让同学理解即可；而文章的写作契机则可以协助同学们更好地融入诗歌，让他们懂得亲情的可贵，也能过更好地融入。诗人的契机这一部分用讲故事的语气讲出来。）（五）结束语课虽然结束了，但留给同学们的求索却远远没有结束。亲爱的同学们：家乡，给我们一种深厚的温暖；亲人，是我们永远的保护神。无论我们到了哪里我们都要爱惜亲情，时时记住给家人一种问候。（六）布置作业：1.给父亲妈妈讲讲《静夜思》的故事。2.制作月亮卡片，每张卡片上写一种生字，互换卡片学习。（设计阐明：让学生把《静夜思》的大意以故事的形式讲给父母听，首先可以加深对诗歌的理解，又可以让学生与父母互动；在生字掌握这方面，不用死板地抄写方式，而让他们动手做卡片，激起学习的情趣。）九、板书设计月亮昂首怀念诗人家乡低头（设计阐明：板书根据教材内容及学生特点，以简朴明了为主。）十、设计思想及特色根据《语文课程原则》指示，低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号自身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来某些困难，因此，培养低年级学生阅读爱好至关重要。根据心理学的研究：小朋友的形象思维占主体，对于直观事物感爱好，他们喜欢多种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、演出等）活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计某些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。新课标还指出入学的小朋友是以口头体现为主，进入书面阅读后来，才由详细直观的现实世界逐渐向抽象的文字符号世界过渡。因此，在阅读教学的初始阶段，必须强化学生对文字符号的认读，教师应当重视学生的整体感知。在初读感知环节，扫除