教师行业调研报告模板

第62页共62第62页共62页教师行业调研报告模板【7篇】教师行业调研报告模板篇1要加强我县中小学教育教学工作，提升教育教学品位，我们要关注教师的培训，才能提高教育的质量，才能培育出更优秀的学生，才能让社会对教育满足。一、调查目的教师的培训是教师个人进展的需要，也是深化根底课程改革全面推动教育信息化进程的重要条件。而对教师培训内容确实定又必需以教师自身的需求为根底。为征求我校教师对市教育局关行了认真调研。现作如下汇报。二、调查过程20 年11月10日下午，利用全体教师例会时间，通过问卷调查的方式来猎取我校教师培训需求的信息。(一)问卷编制问卷调查的内容主要是有关连续教育需求问题，共设计了三个方面共178个问题为打分题，8个问题为开放式问答题，1(二)问卷取样问卷承受全面抽样的方法，以我校全体教师为调查对象，通过全员发放问卷来掩盖各学段、各学科的教师群体。实发问卷24份，回收24份，回收率为100%;回收问卷中有效问卷24份，有100%。调查的24位教师中，数学教师7人，语文教师7人，英语教4231应当说，这完全真实地反映我校教师对培训的需求及对培训工作的意见和建议。(二)数据分析1、教师参与培训的乐观性较高，有这方面的要求。有80%以上的教师表示期望承受相关的教师技能培训。2、教师的培训工作能促进了个人专业进展。有51%的教师认为教师培训会让他们把握一些现代教育方法，70%的教师认为教师培训能让他们开阔教育视野，40%的教师认为通过教师培训会更学问构造，50%的教师认为通过对教师的培训确定会提高教育教学力气促进个人专业进展。380%的教师认为参与培训是为适应教育改革进展的需要，40%的教师认为参与培训是为了提高自身素养，提高教学技能。4、局部教师安于现状，缺乏竞争意识。参与培训是为了增加竞争力，以求进展的教师占35%;认为参与培训是为了完成上级主管30%。58060%的教师期望参与信息技术培训。6、教师的培训方式应当灵敏多样。问卷显示，教师需要多样的培训方式，其中尤以同行介绍阅历、教学呈现、共同研讨型的培训方式由于最贴近教育教学实际而最受教师的欢送，占参与问卷调查教师的8020%，专题讲座占23%，网络培训与面授培训相结合以面授为主占20%，网络培训与25%。四、培训建议1“会议式”培训始终是我们承受的主要培训形式，从调查来看，随着教师培训需求多样化进展，大班额培训报告会难以满足教师共性化引领式培训需求，因此，培训尽量削减大班额，多增加小班额培训形式。强化参与式、对话式、呈现式、观摩式等形式的培训。2教育行政部门、培训院校、教师任职学校要三位一体，应各有侧重。教育行政部门负责培训目标、要求的制定和领导，对培校负责催促教师在教学中运用所学学问，为教师搭建呈现平台，并准时做好培训效果的信息反响，以供调整改进。3.围绕教育教学实际问题为目标设置培训内容，突出干部教师普遍关注的教育教学热点，切实满足培训者的需求。今后应由重零散性学问专题设置为强化系统性文化素养学问专题设置。4、教师培训内容要具有针对性。教育教学技能、技巧的培训是教师期望培训类别的首选，现代教育理论、技术、方法、信息技术、课改理念及前沿动向的培训都必需应是今后教师培训的重点内容。5、承受多样化的培训方式，提高培训效果。在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还要多承受同行介绍阅历，教学呈现，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，是教师乐观参与到培训的过程中。要乐观倡导“请进来、走出去”，与现代技术相结合，承受集体学习与自学相结合的方式，切实提高培训效果。在培训教师的培训者的选用上，应多聘用教学阅历的丰富的教学一线教师和有教育教学理论的教育教学专家，给教师以教育教学最直观、最形象的指导，另外高校教师和教研人员也是教师需要的培训人员。6、教师培训的时间问题。教师寻常教育教学工作格外繁忙，如何处理教师工作与教师培训的关系是我们应当思考的问题。教学时间外出培训势必影响教育教学工作，休息日又影响教师休息。7.进一步完善组织治理、经费保障机制。要抓好的工作。加强对中小学教师的培训是教师个人进展的需要，也是深化根底教育课程改革、推动教育信息化进程的重要条件。教师培训作为教师成长有效途径之一，它能满足教师的进展，可直接弥补教师所学的某些缺乏，为教师的政治、思想、业务等方面的素养面使一些表现好的教师更加上进，另一方面，可以使后进教师有所转变;它能帮助教师协调人际关系，在师资培训的价值取向上，以往大多趋向于提高教师的业务力气，其实有些教师教育效率不高的症结往往不是其把握的学问、技能等不够，而是一些人格因素及其引起的师生之间、教师之间等的冲突。为了增加培训工作的针对性和实效性更好地发挥培训效能，我校组织局部教师分为两组于20 年2月25日——28日深入全区幼儿园、小学、中学等28所学校，发放教师培训需求问卷140份组织各校中层干部班主任及教师代表实行署名方式填写，回收140份同时与局部学校业务校长实行面对面方式了解调查。现将调研状况报告如下：14035岁以59453146%，初级及未评职称的占34%。年龄老、中、青兼顾，职称初、中、高级均涉及。课后反思。有91.8%的教师会“思考这节课的得失及其缘由”，同时有56%的“写教学随笔”;23%是人类不断进展的动力，我们绝大多数教师能以不同方式思考，在反思中成进步步。崇拜的教育专家或名师。在提交的140份问卷中，有110人填写了自己崇拜的对象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、守旺，中学学段的余映潮等28名教育家或名师，最聚焦的要数陶50授课实行的教学手段。103514“没实行什么手段”。绝大多数教师均能实行并借用教具关心教学，提高教学效果。教师行业调研报告模板篇2教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素养的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与进展，更关系着当前教育改革的成败。培训需求分析是整个培训治理活动中最重要的一个环节，它打算着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性凹凸起着重要作用。为此，我们承受自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进行了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面打量和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同层次教师的培训方案供给依据。调查结果分析报告如下。一、根本状况204～729个乡镇及市属学校的中小学教师。我们在查阅大量教师培训相关文献的根底上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了《永需求进展设计，调查内容共分为三局部：一是关于调查对象的根本的、期盼、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效题的形式了解调查对象对教师培训的建议。29个乡镇和市属学校中小本次调查共发放问卷1010100750049.5%，女教师51050.5%42742.3%，小学教师58457.7%)，有效回收率为99.70问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用E_CEL20_、SPSS13.0二、结果与分析中小学教师参与培训的动因调查显示(见表1)，有39.94%的教师参与培训的目的是为了提高自己的教学力气与水平;24.43%的教师参与培训的目的是建;21.03%的教师参与培训的目的为了走出去开阔视野;听从上级安排的教师占8.18%;评先晋职需要仅占到6.00%，关注度较低。结果说明，大多数中小学教师渴望学习，提升素养。他们对参与连续教育培训，态度端正，生疏正确、目标明确。可见，内部动机是大局部被调查者参与教师培训的主导因素。但不行无视的是，仍有一少局部被调查者参与培训是属于外部驱动，缺乏长期的乐观性，不利于自身的专业进步。培训内容需求调查觉察，中小学教师认为最需要的培训内容依次是：教育实践与教学技能(23.11%)、现代教育技术(19.71%)、教师心理安康教育(16.90%)、专业进展与教科研力气(15.71%)、教育理论与学科学问(11.53%(9.23%规(3.45%)、其他(0.37%)。由此可见，教师们迫切期望得到教育培训;第三是对专业进展与教科研力气;教育理论与学科学问等涉及个人专业进展的理论和学问也有确定的需求。可以看出，中小学教师对培训内容需求方面表达出猛烈的有用取向，培训内容的需求主要集中在教育实践与教学技能、现代教育技术、教师心理安康教育、专业进展与教科研力气四个方面。因此，培训机构应依据教师的需求确定相应的培训内容。3.培训方式需求对于培训方式，当问及“您认为以下哪种培训方式对您是有效”时，结果说明，排在前三位的培训方式分别是：阅历沟通1)，对于实践性、指导性、可操作性较强的学习内容，教师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。访谈觉察，教师们更重视参与、互动、体验、生成的型培训方式，这些方式有助于教师开拓视野，打破传统的习惯性思维，有利于发挥教师在培训中的主体地位。培训模式需求在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“集中培训”排在首位，占25.59%;“远程与校本相结合”和“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”分别占17.11%14.68%;“校本培训”占13.90%;“远程培训”占13.37%;“集中与校本相结合”占11.35集中培训、校本研修、远程培训相结合是大家认为更有利于各种培训模式的扬长避短，因而大家更乐于承受。培训时间需求在培训时间安排上，有47.95%的教师期望在“学期中”组织43.84和“寒假”承受培训的仅分别占3.10%和5.11%(见图2)。由此可见，大局部教师期望培训时间安排在工作期间，不期望培训占用休息时间。与局部教师访谈觉察，一方面，教师们工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出教师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们期望能够得到充共享受。培训师资需求对于培训师资，问卷中列举了专家教授、教育行政官员、教学名师、教研人员、进修学校教师和教材编写者等几种主要的培师”和“骨干教师”，分别占28.40%、25.43%、16.38%，“优秀教研员”、“教材编写者”和“进修学校教师”分别占16.38%、7.03%和6.83%。结果说明，一方面，教师们期望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到确定理论高度的“专家教授、名师和骨干教师”的培训引领，专家教授把握着最的教育理念和理论，是教师的专业引领者，名师和骨干教师拥有丰富的阅历，又比较自然欢送程度就高。另一方面，也反映出“教研员”和“进修学校教师”的教学水平和力气亟待进一步提高。7.培训期盼与收获从教师对参与培训的期盼看，相比于教学理念和专业学问，能够通过培训获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术(31.00%)是教师第一位的`需求;其次是获得适用的学问(26.18%);第三是获得的理念(23.59%)，参见表2。这反映出教师对提高自身专业力气，提高课堂教学效益的渴望。教师对培训的期望是相当现实的，华而不实的培训是教师所不愿承受的，也是资源的铺张。因此，教师培训确定要留意培训的实效性。目前培训中存在的主要问题调查说明，教师们认为目前中小学教师培训中主要存在的问(31.73%);培训目标缺乏对课程改革进展有效指导(29.05%);培训方法陈旧(20.34%);培训治理不严(12.06%);培训者水平不高(6.46%);其他(0.37%)。因此，对于负责教师培训的机构而言，要反思现存的这些问题，制定切实可行影响教师参与培训的因素表3统计结果说明，影响中小学教师参与培训的首要缘由是教学与治理工作繁重，时间精力有限(32.41%);其次培训形式化、无实效(15.46%);第三是培训时间安排不合理(14.07%训内容和个人需求不符(14.02%(11.52%)(6.26%)等因素也是影响教师参与培训的缘由。如此看来，合理安排培训时间，增加培训的针对性和实效性，切实解决中小学教师的培训经费，解决教师的工学冲突是目前急需解决的问题。三、思考和建议通过实地调研，我们觉察中小学教师对培训认可度较高且具目标明确。但调查同时也显示，教师对培训内容、培训方式和模式、培训时间和师资，培训过程等方面的需求没有让教师完全满足，相关问题的存在导致培训偏离了教师的需求，从而使得培训效果缺乏实效。为此，提出如下建议。要进一步完善和落实教师培训治理制度，加强督导评估力度首先，既要落实约束机制，又要建立鼓舞机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的乐观性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，以推动教师培训工作的持续开展。可以建立自上而下的教师培训工作评估制度，通过评估，促进教师培训，提高培训效果，使培训学校、中小学和教师个人均获得相应的收获。第三，要加强培训治理，完善考核评价机制，做好培训后跟踪指导。制定相应的培训要求和治理标准，从培训方案设计、学籍治理、过程监控、结果评价、关注培训后教师对培训工作改进的建议等方面加强教师培训治理，分层推动，分类实施，实现培训治理的科学化。科学设计培训内容当前课程改革正深入开展课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向进展，一线教师最普遍、最迫切的需求就是如何有效引导和指导学生自主学习、有效学习，提升学生创力气。为此，教师培训必需围绕“如何提高教师指导学生有效学习的能力”为核心内容进展设计，要强调在“做中学 (learningbydoing)”，唯有如此培训才有实效此外教师培训要顺应当前社会变革和教育改革进展形势以及教师专业进展的需要，其他培训内容也是必需的，如：教育进展规划纲要、班主任工作、师德师风建设、专业学问更和学科素养提升、电子白板的建设与应用等专题。要满足中小学教师多样化的需求，可实行多元化的培训方式，建立分层分类分岗的培训体系从教师的期望和教师培训工作进展的趋势来看，集中培训、远程培训和校本研修相结合的混合学习模式是开展中小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种培训方式确定要既能集中培训主要解决培训的组织部署、沟通研讨、阶段性总结和问题指导等;远程培训主要解决问题指导、沟通呈现、专业引领等;虑建立分层分类分岗的培训课程体系。教师的专业进展是一个长段的教师都有不同的专业需求。同时，学科的特别性使得不同学科教师的需求也各有差异，不同的岗位也对教师的素养提出了不建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培训针对性的必定要求。留意把专家讲座、阅历沟通、问题争论、参观学习、理论学习等方式有机结合起来，从而使教师通过培训，到达既能更教育观念，又能运用所学理论解决当前遇到的各种实际问题的目的。教师行业调研报告模板篇3为总结第三轮中小学教师连续教育工作，争论部署“”培训，增加培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“”中小学教师培训需求调研，现将调研状况报告如下：一、调研的根本状况儿园)，实行分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。调研期间共组织召开座谈会3场，局部学校教师和全县局部中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参与148106100252437113在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人根本上都全程参与了我省组织的前三轮连续教育，对连续教育工作的沿革进展有着深刻的生疏和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面打量和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，一般教师53两种不同地区、不同身份的培训对象人数根本持平，中层以上干部、校长21人，一般教师79人，他们的意见应当具有确定的代表性和普适性。二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价0861人选择的是“满足”或“比较满足”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是根本认可的，但培训的满足度仍有较大的提升空间。在培训内容上，教师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。由此可见，教师们对那些与课堂教学直接关联的，对教学同时，对未能开展的“育好人”专题仍抱有确定的期盼。在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“以远程占24票，“集中培训”和“集中与校本结合”的模式分别以21票和2014票和12票，“远程培训”仅为8票。大家对不同培训模式生疏的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的全都认可，各种模式的优点和缺乏同样是突出的。从排在前三位的状况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短，因而大家更乐于承受。在培训的方式上，大家认为最有效的是“名师带教”和“观摩考察”，分别占36%和35%，“案例研讨”占19%，选择“阅历10偶，培训方式与培训内容相像，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，教师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。(二)对一轮全员培训的需求70%的人期望在“学期中”组织培训，26承受培训的仅各占1%。这样的数据说明教师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出教师们的自我权利意识增加，国家法定的节假日，他们期望能够得到充共享受。52%26“教育理论与学科学问”得票数占18%，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。与前述有关数据相全都，教师们还是迫切期望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作力气方面的培训，对“专业进展与教科研力气”、“教育理论与学科学问”等涉及个人专业进展的理论、学问和力气也有确定“骨干教师”分别以382519票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校教师”分别以11、7票居后。说明一方面教师们期望得到既有丰富教学实践阅历又能将实践上升到确定理论高度的“名师、专家和骨干教师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“教师进修学校教师”的水平和力气亟待提高。在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的挨次依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践观看与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4大的考评原则的同时，对留意实践的“实测评价”方式也较为认可，通过提交“作业练习”的方式进展考评也能局部承受。三、座谈会的状况综述在召开不同地区、不同层面人员参与的座谈会中，我们把调对一轮教师培训的期盼”等议题作为座谈的主要内容，以期到达总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。教师们参与培训的困难主要集中在如下两个方面：困难之一是工学冲突。我县中小学大多分布在农村，尽管学校规模小，班全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，根本无暇参与培训，即便是校本培训组织沟通研讨，也必需在放学后开展。农村教师大多在居家所在地四周学校工作，放学后或双休日有确定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。困难之二是老年教师现状。由于近十年间，进教师较少，中小学(尤其是农村地区)教师老年化(50这局部教师因视力、记忆力减退和精力不济，参与学习，尤其是理论性较强或操作上有特别要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。培训存在的问题主要表现在五大方面：一是生疏的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师生疏上的问题。领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的治理措施和鼓舞机制，造成教师参训主动性不够。教师生疏不到位，形成了对培训应付了事的现象。二是内容的问题。过去培训内容确实定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动承受。第三轮培训尽管增加了调研和问题反响环节，但是重理论轻实践的成分还是(一)调研目的：(二)调查问卷结果概括如下：1信息网络的应用力气的培训，班主任中作中学生良好行为习惯、学习习惯的培育技巧的培训。2线骨干教师的专业引领，与专家研讨互动、沟通对话型、案例评析、参与式培训型认为很有实效。对专家的讲座普遍感到学问前卫、信息量大，也很想听听，但不要太多。期望名师或专家能到自己的学校来直接给与微格式的培训。3式;也有人认为考试最公正。4、集中培训：教师认为一期集中培训65他们期盼提高教学技能、期盼获得的理念、可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术。(三)几点启发：调研过程中也走访了一些校长、师训主任和一线教师，对今后的培训培训工作有了一些思绪，粗略整理了一下：教师每个人的成长与培训需求各有不同，我们应立足于各自的特点，设计不同的培训课程，使之个案化。使培训课程实现系统化、模块化、层次化。对于教师培训，有些教师有学习热忱，能够挤出学习时间来学习，但是，调查数据也说明教师被迫参训学习的不在少数，培训效果难以保证。所以培训部门要要加强对教师参与研修的指导、监视和治理，从关注教师的参训率向关注教师研训的效果转移，使培训实效化。4、确定了培训的阶段目标及内容后，要持之以恒，定期、定人员、定效果，不要由于各种借口取消教师的培训，使之制度化5去争论和探讨，完善培训模式，使之科学化。6、在对教师们培训的同时，更要直接指导，为他们的成长提供平台，这样才能让教师学习的学问和理论转化为力气。教师带着问题去听专家报告，主动从专家报告中查找对应的提示，然后急躁尝试、认真感悟，从中取得的阅历进而返回自己的教学岗位去指导学生建构。这一方面的工作我们还有待提升，使培训接收的学问和理论到力气的实践化。教师行业调研报告模板篇4依据省教育工会《陕西省义务教育阶段教师绩效工资实施情况调研方案》的精神，我会集中人力，集中精力，历时十三天时间，先后深入十八所中小学把握第一手材料，发放并收回调查问卷五百余份，召开大小座谈会十余次，走访了教育行政部门和县人事局的主管同志，接待了的教师代表三批次，通过窥一斑而知全身。此后我们又坐下来认真学习、细细解读中心和省市的有关文件，弄懂弄通了政策规定，现将有关状况报告如下：一、根本状况周至县依据国家和省市的有关规定，对事业单位的学校正式人员，从一月一日起实施事业单位绩效工资制度。根底性绩效工资，义务教育学校占70%,非义务教育学校占60%;嘉奖性绩效工资主要表达工作量和实际奉献等因素，其中包括班主任津贴，由各学校确定安排方式和方法。绝大局部学校在制定二次安排方案时以教代会为载体，由校委会提出草案，在充分征求教职工意见的根底上，教代会通过形成方案。中小学校长的绩效工资是依据本人的技术职称划定的，校级领导的嘉奖性绩效工资数额，一般不高于本校前五分之一教职工的平均值，学校中层领导一般不高于校级。离退休人员的生活补60%。二、存在问题1办公厅在转发的人力资源部、财政部、教育部《关于义务教育学出了明确的规定，其次条“绩效工资总量和水平的核定”中是这样表述的：“〈一〉绩效工资暂按学校工作人员上年度12月份根本工资额度和标准后的津贴补贴水平核定。”“〈二〉义务教育学校实施绩效工资同清理标准义务教育学校津贴补贴结合进展，将标准后的津贴补贴和原国家规定的年终一次性奖金纳入绩效工资总量。”由此可以看出，国家规定教师绩效工资的总量和水平应有三局部组成：上年度12月份根本工资总量、标准后的津贴补贴和原来年终一次性奖金，应以此为依据一一核定、核算。而周至县没有这样去做，取全县机关人员绩效工资的平均值年均7000元作为教师绩效工资的水平。周至县的行政机关工作人员构造简洁，内含工勤人员、治理人员、专业技术人员，特别是乡镇机关更是庞杂,这无形之中就将教师的绩效工资水平有意识地压低了很多.从国发﹝﹞6号文件的表述可以看出,教师的职称与公务员的行政系列有对应的比照,即中学的高级教师﹙副高﹚可以比照处级,中级﹙高级工﹚可以比照科级,初级﹙中级工﹚可以比照办事员.148号文件也对此作了相应的表述,即中学高级高于副处级，中学一级比照科级，中学二级以下比照科员。现将周至县公务员和教师各级别每月的绩效工资比照方下：在职公务员在职教师退休教师处级：960710395副处：870630370正科：780550340副科：690500305由此可以看出，周至县在职的中学高级教师比副处级每月还低160元，退休的中学高级教师仅是科员的水平。教师中最高级别的仅次于公务员的中等水平。这不但有悖于《教师法》中对教师工资待遇“应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”的规定，也和国家领导人屡次重申的关于教师工资不低于其他工资水平的原则格格不入，严峻地背离了了党中心、国务院在义务段学校实施绩效工资的初衷，引起了宽阔教师的猛烈不满，引发了的社会冲突。2年年7月已对公务员实行了第一轮的津贴补贴，春节前夕，由县、校两级传达给每位教师先支付3000元的津贴补贴，县工行制作了银联卡，结果却由于国务院关于在义务教育学校实施绩效工资的打算而叫停，西安地区除了周至、户县未发外，其余各县区均已执行。教师的绩效工资才从的元月份开头计算，已经被公务员晚发了一年半的时间，且又是低标准。县政府在今年上半年在一没有发文二没有向宽阔群众作以说明、解释的状况下，偷偷摸摸地给公务员每人的银联卡上一次性地打了三千元五条经费保障和财务治理中明确指出：“县级财政要优先保证义务教育学校实施绩效工资所需经费……”而周至县却反其道而行之，这不得不叫人们对这种做法感到匪夷所思。3区域间的收入安排的距离，增加了社会的不公正性，不符合党中心158号文件精神，西安市区的教师的绩效工资标准为：中学高级教师2080元，中级教师1880元，初级教师1710元，退休教师的生活补贴为同职级在职教师的70%。依次算来，周至县的在职中高教师的绩效工资标准是西安市区中高教师的34%，在职中级教师绩效工资占西安市市区同级的33.4%,初32%。教师竟是周至同职级教师的三倍，这就严峻地挫伤了宽阔农村教师的乐观性，加速了好教师云集都市、广袤的偏远地区师资力气更加薄弱的恶性进展，使经济落后地区由现在的经济落后再变成假设干年后人的落后，更谈不上社会经济的整体进展。周至将陷入教育落后，人的素养落后，经济更加落后的恶性循环。另外，一个县经济落后其缘由是多方面的，就从人的主观因素这个层面来看，教师的职责是教书育人，没有理由将经济落后的责任分摊到他们的头上，而如今要周至全县的教师为此买上拿这明显是不合理不公正的。三、主要困难1、基层领导对教育具有战略性、全局性地位的生疏缺乏，有津津有味于他们的“残羹剩汤”应是本分，对于“子民”们同桌共享党的惠民政策他们感觉“不雅”。2的也是事实，增加此项工作的透亮度，让宽阔教师享有知情权，让他们理解政府的难处，支持政府的工作是不难做到的。回想上世纪九十年月初，周至县教师工资拖欠严峻，当时的县长高献同此事还津津乐道。四、建议1我们恳求省市领导能来周至，深入调查，还宽阔教师一个公正。2的重要根底.这就说明,促进教育公正,在我们党领导人民全面建设小康社会,构建社会主义和谐社会的过程中,是一项具有全局性,战略性的任务,也是我国教育改革和进展坚决不移追求的目标.而缩小城乡教师收入差距，是实现教育公正的轴心性工作，因此应将教师的工资待遇的核定、核算提升到省一级，可依据各地区这样就会有利于教师城乡之间的合理流淌，有利于教育资源更科学有效地配置，为在全社会实现教育公正制造一个前提条件。教师行业调研报告模板篇5一、调研背景改革开放以来，我国人均GDP的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均GDP的增长，城乡收入差距也在急剧加大。20_年全国城镇居民可支配收入为104933255元，两者的收入比为3.22:1同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公正问题进一步凸显，成为社会关注的热点。党的提出了构建社会主义和谐社会的命题。和谐社会的根底是公正、公正，而教育公正则是实现社会公正的重要内容，教育公正是社会公正的根底和核心，没有教育的公正公正，就不行能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与进展的重要力气，既可以影响经济与社会进展的效率目标，又可以影响经济与社会进展的公正目标。社会的教育在社会流淌、社会分化中具有“筛选器”的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会公正“最宏大的工具”。依据现阶段提出的要求，我们应当以和谐理念来引领教育进展，通过推动教育的公正、公正，来促进社会的公正、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以进展，才能真正实现社会的和谐进展。农村进展的根底是搞好农村的根底教育。根底教育是地方事业，担负着为地方培育人才的重要任务。根底教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的进展与进步。然而，农村根底教育现状却不容乐观。二、调研对象此次我调查的对象就是针对农村的根底教育现状开放的。根底教育，就是人们在成长中为了猎取更多学问而在先期要把握的学问。根底教育，作为造就人才和提高国民素养的奠基工程，在世界各国面对21育包括幼儿教育、小学教育、一般中等教育。本报告的争论范围主要是有关我国农村地区根底教育的现状三、调研目的1状的信息23农村根底教育问题消灭的缘由和解决的途径45义和谐社会的方法四、中国农村根底教育现状分析自1986体制改革的打算》实施以来，我国的农村根底教育事业有了很大进展。但由于农村教育先天缺乏，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，照旧存在诸多问题。(一)政府投入有限，农村根底教育经费严峻缺乏，办学条件差教育的进展离不开确定的财政支持。农业经济进展缓慢，农村财政紧急，各种经费特别是义务教育经费严峻缺乏，导致农村学校的持续进展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校1.3然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还缺乏30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府的财政拨款所占比例也不高。尽管近年中心教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增64.9民负担”课题组20_年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中心财政只负担了2%。而在国外，中心政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中心政府投入占整个根底教80%。长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民担当。税费改革后，农村根底教育的经费来源根本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。乡级财政在农村义务教育中担当了全部责任。农民的“合理”负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需冲突更加突出。由于经费缺乏，农村中小学的教学设施格外落后，一些中小20_4542.3万平方米的D外，每年增危房约1750200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。虽然20_教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、试验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而最终导致农村学生流失。(二)师资力气严峻缺乏，教师教学水平低，教学质量堪忧教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力气的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查觉察，农村教师队伍的现状不尽如人意。1、师资力气匮乏，农村师资“缺血”由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严峻，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想方法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力气缺乏，也开头从农村聘请教师。随着进城教师的择优录用，越来越多的优秀教师流向了城市。由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。课改后的需求。另外，造成农村教育师资力气缺乏的一个重要因素就是教师的单向流淌，即优秀教师只具有向上的流淌性。如果村里的教师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的教师假设教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评比机制导致农村根底教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资2、教师素养参差不齐，教师专业化程度偏低农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与力气达标存在较大落差，教师素养参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的22.7过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素养照旧不能满足义务教育快速进展的需要。农村一些学校的大局部教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，很多贫困县还有一局部教师小学方法落后，难以适应教育改革进展的需要。尤其是在信息化快速进展的今日，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素养直接影响、限制了学生素养的提高。由于教学质量不高，农村一些学校的生源渐渐流失。在一些地区，“村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城”已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。(三)家庭贫困，消灭了的“读书无用论”在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农民一年的收入原来就很少，大局部用来支出子女的学费，一些多子女的家庭消灭了教育致贫现象。农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不兴盛，导致学生在大学学的学问在农村派不上用场，使得农村消灭了的“读书无用论”。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家贫困人口失去学习时机，也就限制了他们获得个人进展的时机。五、营胜村根底教育案例分析此次调研我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个一般的乡村(一)教育现状20_1500200多，全村只有一所小学，六个年级共有教师99本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查觉察，该村根底教育存在的主要问题有，一方面，师资力气缺乏教师不配套和跨年级上课现象严峻,很多教师学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低,办公条件差,农村根底教育岗位难留人,教师调动频繁。另一方面,局部教师为“民转公”教师,由于他们的年龄偏大,业务素养在短期内不行能有很大的提高。(二)面临的主要问题1素的制约,该村近3年未补充过教师,导致教师严峻缺乏和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量缺乏、安排不均、素养偏低。同时由于一批学历低、素养的农村教师提出了巨大的挑战,它要求教师的教育理念、教学角色行为必需实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资格、学2、学校治理方面有待改进。一是校长构造欠合理,老的老了,工作精力有限;年轻的又过于年轻,没有什么工作经受,更片面,只留意学校教学治理,对教学治理以外的,如学校安全治理,学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等,治理的力度不够。3、学校经费困难。实施“一费制”和“两免一补”后,人民群众的负担确实减轻了,但学校的办公经费受到确定影响,由于政府的财力有限,上面的拨款也难以准时足额到位,使学校日常工作的正常运转受到确定的影响,一些根底设施建设无法实六、关于农村根底教育问题的对策思考针对农村根底教育消灭的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得承受教育的时机，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的救济。限于农村的根底，农村地区难以实现教育的自救，因此，乐观发挥政府的调整功能，准时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业进展的必定选择。(一)教育经费方面1机制缓解根底教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府担当责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国很多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入削减，为了保证县乡对根底教育的投入，中心应确定确定比例的税收进展转移支付，特地用于农村根底教育。切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中确实定主体作用，构建根底教育投入主要由中心财政、省级财政担当的财政转移支付体制，最终实现农村义务教育和保障农民子女公正享受教育时机的长效机制。2、拓宽筹资渠道，多渠道筹措教育经费由于我国的经济进展水平和综合国力还没有到达完全支付农村义务教育经费的水平，所以从长远进展来看，农村教育经费完全靠国家长期支付的可能性并不大。要想使农村义务教育得到更好的进展，除了国家对农村义务教育经费的保证外，还应当通过其他渠道尽可能多地筹措经费。比方可以建立“义务教育基金会”得的资金由政府依据有关政策统一进展调配，切实定向用于农村教育。同时建议国家出台农村教育救助法，以保证农村教育的优先进展。(二)师资方面1、加强对农村教师的培训，不断提高农村教师的专业水平教学方式都与城市的教师有很大差距。因此，各级政府要大力开发并充分利用国内外教育救济工程，加强对农村校长和教师的培训。同时在教师连续教育政策方面对农村教师要有所倾斜，比方为农村教师供给免费的培训，适当增加教师培训名额等。对农村教师进展培训，要增加一些的理念方面的内容，同时还要结合农村的实际状况，留意教师实际教育教学素养的提高和教师的实际教学效果，以切实提高农村学校教育教学质量。2、建立合理的教师流淌机制政府要实行有效措施，实现教师的双向流淌。实施“教师沟通机制”，把城里的教师沟通到农村支教半年或一年，带动农村师单向流淌的问题，切实提高农村教育质量。从根本上解决教育1995年就硬性规定，刚毕业的大学生必需到农村支教一年，并把支教作为将来评职20_年，郑州市又出台了的教育救助政策，从20_年起，郑州市将在5年内实现全部城市教师到农村学校支教1年。郑州市教育局文件20_体教职工的103、制定可行的措施吸引师范院校毕业生到农村任教由于农村学校条件差，工资待遇低，大局部大学毕业生不愿到农村去。他们一是可怕无时机再进城市的学校，二是担忧自己到农村会被同化。由于农村教师教育观念落后，教师专业化水平不高，再加上农村学校硬件设施严峻缺乏，教师难以进展教学改革。为吸引师范院校毕业生到农村任教，政府就要赐予到农村任教的师范毕业生确定的优待政策。4提高教育教学水平农村学校和城市学校在硬件上相差甚远，在短期内不能转变现状的状况下，农村学校的教师也不能总是一味的埋怨，要充分弥补缺乏，开发适合外乡的教育教学模式，提高农村的教育教学水平。(三)贫困家庭方面教育是转变一个人命运的重要途径。贫困家庭在社会资源尤其是教育资源的享有方面，处于不利的地位，假设没有关心性的机制保证他们得到教育的公正，那么贫困本身则有可能成为“世袭”的不幸命运。这种个人命运的恶性循环。最终使整个社会受到危害。因此政府要实行措施，把对贫困学生的教育救助作为农村教育救助的重中之重。1、建立稳定的教育救助机制各级政府要成立贫困家庭学生救助工作领导小组，建立贫困学生救助联席会议制度，成立“中小学救助受援捐赠中心”，同时还要增配全额拨款事业编制，设立中小学贫困学生救助专项资整合各方面力气，统筹协调和指导本地区的常常性助学活动，推动救助贫困学生工作。2、加大教育救助力度对贫困学生的救助要以政府资金为主，连续执行“两免一补”政策并要落到实处。同时要以常常性捐赠活动为载体，组织和发动各界人士捐款助学，对口帮扶。目前，无论是政府的救助、社会的捐助，还是学校的嘉奖与减免，总体来看教育救助掩盖面不大，平均到人的额度较低，救助力度偏小。因此，各级财政要每年安排贫困学生专项救助金，加大救助力度。3、努力扩大教育救助范围随着我国经济的进展，国民收入不断提高，我国逐步实行免20_年11月10在京进展记者招待会，教育部首次公布《全民教育国家报告。该报告列出了我国实施免费义务教育的时间表到20_年使全国农村义务教育阶段家庭经济困难的学生都能享受到“两免一补”(免杂费、免书本费、补助寄宿费)，保证不让一个孩子由于家庭困难而失学。到20 年，全国农村地区将全部实行免费的九年义务教育，到20年，全国将普遍实行免费义务教育。然而，政府、社会对高中教育的贫困救助问题，相对来说关注不够，虽然有一些相关政策，但执行中存在假设干问题。从全国范围看，多数地区至今缺少刚性的制度和措施。因此，在进展教育救助时，要把救助的范围扩大到高中。制定合理的教育救助政策，是农村教育救助准时性、长效性的重要保证。七、启发与结语通过几天时间的调研，我对农村根底教育的现状有了初步的生疏，以上就是这次实践活动所获得的一些具体状况，但光了解状况并不够，既然是调研报告，就要在调查的根底上进展深入的争论和思考，下面我将结合我校在09级学生中开设的《思想和理论体系概论》这门课程的具体内容，来简洁阐述和总结下关于这次对农村根底教育现状的调研活动，以便更好的到达“关注民生，和谐进展”的主题实践活动的目的。从调研的对象——营胜村以及参考整个中国的农村根底教育来看，我认为，中国农村的根底教育之所以令人堪忧的缘由有：而教育是促进经济进展的的一个重要环节，中国是个农业大国，对教育的投资力度不够，教育对经济的促进就表达不出，长此以往，便形成了恶性循环。这是中国农村根底教育面临的最严峻的问题。二是师资力气的严峻缺乏和不精。宽阔农村地区师资稀有并且专业度相比之下严峻缺乏，这对农村教育是严峻不利的。三是农村家庭本身的贫困问题致使农村根底教育始终得不到提高，“没钱上学”是宽阔农村孩子受教育的一个严峻的障碍。中国是农业大国，农村的问题是中国的重要问题，而农村的教育问题更是解决农村问题的重中之重，就本次调研的是营胜村而言，他们就亟待靠经济去帮助教育、靠教育去反哺经济、推动经济增长，以此来实现民生的进展和社会的和谐，才能让营胜村教师行业调研报告模板篇6一、问题的提出1教育现实中，有的教师曾经浅薄地认为教师的存在只是为向学生这一中心进展单向的传递，而无视了教师专业化成长这一重要的环节。教育的进展需要迫切的要求教育争论者在专业化进展方面进展更深层次地争论。2专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就我校而言，尽管寻常格外重视青年教师的培育，但尚未从专业化进展这一高度去争论和关注。因此青年教师需要快速地成长，必需走专业化进展之路，才能有效地增加我校教育实力，推动我校教育可持续进展。3、我校课题《有效教学，提高课堂45分钟的效益》的争论工作已全面开放，并取得了确定的成效。本次开展了“教师专业化进展状况调查”，调查数据的完整、准确可为课题顺当进展供给有效的保障。二、调查目的深入学习实践活动在学校的开展，必将有力的推动学校的科学进展。实现学校的科学进展，应当落实在教师的专业进展和学生的全面进展上。而教师专业进展是学校科学进展最有力、最直接的动力。对我校教师专业进展状况做特地调研，目的在于了解我校的教师专业进展状况，更好地把握教师在专业进展方面的需求和特征，探究形势下“有效推动教师专业进展”模式，为寻求富有针对性的促进我校教师专业进展特别是有效教学技能的实践策略奠定根底，更好地促进教师专业科学进展，从而推动学校教育又好又快的进展。三、调查方法与工具我们结合我校教师队伍的实际状况，拟出《大连市第三十六主要从教师的根本状况，教师对自身专业进展的生疏，教师的专业学问与技能，教师的教学反思力气，教学沟通和教科研活动及需要学校所制造的条件等多个方面着手的。本项调查发放问卷888096人，其中女教师较多7323教师的年龄分布比较均衡，既有阅历丰富的中年教师队伍，又有一群朝气蓬勃的青年教师。从整体上看，25-30岁的占全体教师的17%;31-40岁的亦占65.9%;40-45岁的占10.5%，46以上12人，占13教育理念和教学行为比较简洁被教师承受。10师整体学历较高，教师的主动学习，持续进展的意识较强。就职称构造而言，中学高级32人，中学一级占45人，中学二级占17人。由此可见，学校教师的职称层次虽总体偏高，但职称晋升还有不小的空间，学校治理者应抓住这个契机，有效地促进全体教师的专业进展。(二)教师对自身专业进展的生疏教师对自身专业进展有着猛烈的内在需求。对自己专业成长的态度54%选择比较重视，但25%的教师表示听从学校领导安排，缺少自觉主动性。有近半的教师认为：内因是进展变化的重要因32确的目标;学校环境是专业进展的重要外因之一，占31%，其次是专家引领26%，借助网络23%。26%的教师认为同伴互助是最适合自己专业进展的途径，说明校内教师有互帮互学的良好教风。教师普遍认为工学冲突严峻阻碍了自己的专业进展，占62%，此外学习(25%)、校本研修的机制尚未完善(18%)、存在职业倦怠(17%)都是阻碍教师专业进展的主要因素。(三)教师的专业学问与技能教师目前最想学习、最需要的学问依次是：与教学方法、技能相关的学问34%、与担当学科相关的学科学问37学科整合学问28%、有关学生身心进展和评价学问30研有关的学问214%。另外教师认为专业进展必需留意的是争论自己的学生，为学生的进展着想，占74%，解决教学中和实际状况48%，立足自己的课堂，不断上好课43%。有15%的教师比较强调追求个人进展。9543.8%。不过，仅有3%的教师常常使用社区、生活资源，说明教师比较缺乏将教育融入生活的意识，不能充分地利用社会资源为教育教学效劳。教学中，大多数教师常常使用现代教育技术作为关心教学的手段，90%的教师常常使用多媒体计算机关心教学，43%的教师常常使用课件、模型和模具呈现，27%的教师常常使用录音机、录像机。被调查的教师中，有46%的人认为需要增加对教学内容进展合理组织加工的力气;38%的教师需要学习如何选择恰当的教学方法，21教师，很少有时间和时机与学生做较深层次的沟通;20%的教师认为欠缺制定科学合理的教学目标的力气。85%的教师宠爱组织学生争论，将每一个学生融入教学活动之中;81%的教师留意培育学生自主学习的力气;36%的教师鼓舞学生阅读有11%用其他自己创的形式。在课程的实施过程中，很多教师对如何开展教学科研感到困惑，37教师认为自身缺乏教科研力气;24%师期望能加强多媒体技术运用力气的学习;22%教师期望提高学科的信息接纳的力气;教师对如何评价学生以及与同事合作交往的力气都表现得比较自信，没有一人认为自己欠缺这两项力气。(四)教师的教学反思力气教师在完成一节课的教学后，最常使用的后续策略是在脑子里回忆一下，选择此项的教师占总人数的37%;其次是和同事就某些问题开放争论占19%;在教案后面写几行占8%;11%的教师会征求学生对本节课的意见;只有12%的教师会系统思考并写下来，说明教师比较缺乏总结教学阅历并记录成长历程的意识，甚至个别教师从教以来就从来没自己主动写过教师反思。12%的教师不知道如何表述;635%的教师有打算的选读专业著作，14%的教师一年能读2本以上，49%的教师只是间或看看。2%的教师一本不读。43%的教师确定能调整;59%的教师有时能调整;没有很少能调整和不能调整自己教学行为的教师。说明教师能依据教学的需要，灵敏地处理教学中消灭的问题，有较强的提高教学水平的动机。(五)教学沟通及教科研活动从调查结果来看，教师普遍具有开放的心态和沟通的意识，50%的教师常常与同行沟通阅历或看法;43%的教师有时与同行沟通;6%的教师有其他形式的沟通;29%选择研习优秀教学案例，29%认同集体备课，23%宠爱专题培训，20%借助专业引领。我校教师较多参与的教科研活动是教学观摩92%;其次是说课评课53%;再次是课题争论34%;有12%的教师开展教学试验。说明我校教学争论活动比较丰富，教师参与的乐观性也很高。对学校教研活动的生疏与态度，69%认为重要，需要加强，但仍有20%的教师认为没有实效性，更有5%的人不愿参与。对我校集体备课的态度，6531%的教师建议改进，让大多数教师真正参与。可见，有效加强教研组建设，提高教研活动的实效性，是我们应当思考并重点解决的问题。同时，学校在开展课题争论时，可以考虑进一步调动教师参与争论的乐观性，吸引更多的教师参与课题争论的队伍，鼓舞教师多形式地进展校本争论，开发校本课程，编写校本教材，为教师的专业成长搭建良好的平台。(六)促进教师专业进展的途径调查数据统计结果说明，教师期望学校能通过以下途径促进教师的专业进展：邀请专家开设相关的课题争论讲座，指导教师开展教育教学争论的方法。多组织教师外出参观，学习先进地区和学校的阅历，感受直观的教育成果。期望能与名校结对，推选学科骨干，组织业务竞赛。加大经费支持，实行确定的嘉奖措施激发教师提升专业发展的动力，形成乐观向上的学习气氛。五、存在的问题很大局部教师专业进展患病高原时期。教师生涯进展的高原期对应的教师年龄大约在35～45岁左右，这时期的教师从教十多年，积存了确定的专业阅历，但常因自身的阅历及资格而自以悉，在“小环境”的显赫成就而骄傲自满，也会由于满足于已有的成就或地位，产生“职业懈怠”的心理，从而失去进一步进展35-45岁的教师共8749.344.4%的教师认为自己目前工作到达胜任水平，35.9对于其次栏“您的下一个进展目标是什么”，仅有16.2%的选择为能手，21.4思考，没有系统的生涯规划，满足现状，教育抱负不鲜亮。还有53.3明我校教师普遍感到职业的倦怠。从以上种种迹象来看，我校有相当一局部教师处于专业高原平台期。教师本体缺少准时的自我反思。这缘由大体有二：一是忙于日常教学，无暇反省;38%的教师认为目前工作存在的主要问题是忙于教学进度，缺少准时的自我评价与反思。二是教师自主学习、自主争论的乐观性不高。调查表中，44%的教师一学期仅有一篇教学反思，25%的教师甚至没写过;73%的教师对自己已有的学问比较满足，没有迫切想充电的欲望。这系列数据说明教师本身缺少乐观进取的猛烈动机，学习欲望不猛烈，自主学习、自我反省意识比较淡薄。这与教师专业的自主进展要求存在较大距离。323%的教师认为目前工作存在的主要问题是缺乏有效的合作伙伴和合作气氛,缺70%的教师对专家和同事听自己课，64%的教师没有选择请教专家，可见教师对专家的认同感不高，专家与一线教学距离太远，一些专家教师未发挥引领作用。六、建议与对策总结上述各项调查，我认为，我校在促进教师专业进展方面已经作了很多工作，学校教师的专业进展已经有了良好的根底。下一阶段，我们要不断探究促进教师专业进展的规律，构建适合本校文化特点的进展机制，为教师专业进展供给优良的环境。学校在教师专业进展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培育学生的场所，而且是教师专业成长的基地。教师任职的学校固然是其专业进展的主要环境。教师的专业力气主要是在教育促进教师专业团队成长是一个长期的过程。在这个过程中，我们要留意以下一些问题。1、科学具体的教师生涯规划是教师进展的重要保证。现如今大局部争论都从学校治理者的角度为教师安排学习内容，制定考核标准进展考核，使很多教师都在被动承受着学习，没做到因人而宜，制定适合自身专业进展的个人目标，这对教师的终身进展是有着不良影响的。“凡事预则立”，而且教师因根据自身的优点和特长，学会制定科学的目标。不能人云亦云。以保证少走弯路，快速进展。帮助教师明确自身的地位、价值以及今后进展方向的可能性。便于结合自身的特点制定合理的个人发展规划，在此根底上学校制定出科学的教师进展目标体系。在此目标体系的引导下，教师建构个人年度成长目标。2、要进一步搭建有利于教师专业化进展的沟通平台。首先是重视制度保障。教师的专业进展，应当是全体教师的进展。学校要以教研组、备课组为单位，通过对全体教师的教科研需求调查，形成一种自下而上的教师教学争论的启动和支持体系。要在制度层面上将开展行动争论作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。二是留意骨干引领。骨干教师是促进学校内涵进展的贵重财宝。学校一方面要制定骨干教师培育打算，加大对骨干教徒结对、教学示范、阅历介绍、专业讲座等形式为宽阔青年教师的专业进展供给路径。三是形成“专业进展共同体”。教师都是形成“专业进展共同体”，搭建各种形式的教师沟通平台显得尤为重要。要连续抓实“以校为本”的教师专业进展争论，以学科要让教师有时机走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的分散与合力。如有打算地组织教师到各校观摩学习。要加大校园网络平台建设，扩大教师沟通空间，为教师专业进开放拓途径。3、要进一步构建有利于教师专业化进展的培训体系。教师的专业进展是一个持续进展的过程，专家的才智引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要留意教师个体的学科性与差异性，比照实行分层培训，对于教龄短、教学阅历贫乏的青而对于已经形成确定阅历和风格的教师则可以实行互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展乐观有益的读书活动激发教师要加强校本培训，特别是同一学科的“组本培训”。教师的专业进展，不仅应关注理论学习而获得的学问积存，更应重视在实践中获得的才智成长。学校要加强校本培训，组本培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作的主动性和乐观性，把校本培训落到实处。在教育行动争论过程中，使教师的教学、争论和培训得到有机的结合，使学校成为教师成长的乐园。4、要进一步推动教师专业化成长的教学实践。教学实践活动是教师进展成长的关键。教学实践是内外因作用于教师进展的聚焦点，也是推动教师进展成长的直接与现实的力气。争论过程中，我们将以开展各种科学研讨活动为主渠道，老教师互动的传、帮、带为主的结对策略，青年教师根本功对抗赛的竞赛机制，随机的课堂教学呈现等教学研讨活动，通过有效实践，让青年教师的综合教学力气得以充分熬炼，才华得以充分呈现，从而得到成功的体验，同事的认同，领导的赏识，以期进一步的进展，如此形成一个良性循环。既满足了教师自身进展的需求，又提升了学校教师队伍的素养。5、建立教师专业化成长考评制度。要依据课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程。要为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。6、落实课程理念，开展教育研习活动。“教师即争论者”是课程改革对教师提出的的要求，培养争论型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为争论型、反思型的教师就必需让其参与系统的争论性学习，只有在争论性学习中才可能学会争论。所谓教育研习，是指教师运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中消灭的有关问题等进展分析、探讨和争论，在理论与实践的互动中提高反思力气和争论力气，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应教师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于教师在教育实践的根底上对自己的各项技能进展反思与总结，从而进展准时调整，最终到达“有效推动教师专业化进展”的目的。7、提倡自主进展。教师的专业进展，应当是一种内源性、主动性的进展，而不是外源性、被动性的进展。要提倡教师在反思自身工作中进