学前儿童行为观察与分析-第六章-观察的实施

第六章学前儿童行为观察的实施第一节学前儿童行为观察的准备内容提要第二节学前儿童行为观察的具体实施第三节学前儿童行为观察的注意事项第四节学前儿童行为观察的信度与效度第一节学前儿童行为观察的准备一、确定观察目的二、制定观察计划三、观察所需材料的准备一、确定观察目的观察目的：是指将要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图。对观察目的的理解：1、观察目的是对观察的“起源反思”，回答你想观察什么，为什么要观察这些内容的问题。观察目的一般比较宽泛，是一个领域，或者一个方向。例：发现班级里很多孩子都有告状行为→想要了解班级中幼儿告状行为（观察目的）→观察班级中幼儿告状行为的情况（明确的语句表述）2、观察目的决定了观察及其记录的类型和方法，也决定了观察的时间和背景。例：观察目的：考察一位6岁幼儿将她用积木搭建起来的模型用画表征出来的能力。观察环境和时间：大班活动室建构区；自由活动时间。观察方法：实况详录法（先用摄像机进行拍摄，然后再进行分析）二、制定观察计划（一）观察的目标（二）观察的对象（三）观察的环境（四）观察取样（五）观察者的角色（六）观察的时间和次数（七）观察记录的方法、手段（八）观察结果分析观察目标是对所要观察的具体行为的陈述，是有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主题。例：观察目的：了解幼儿如何使用语言作为社会性互动的工具观察目标：1、观察记录有互动行为的幼儿的语言行为；2、记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言。观察目的：观察圆圆与同伴的社会交往观察目标：1、圆圆与他人交往时，是否一起分享物品，适时等待、轮流；2、圆圆在交往时的情绪情感表现。（一）观察的目标练习：目的or目标？了解班级幼儿的情绪管理能力。观察每个孩子的大肌肉动作的发展情况。目标：在生气或不满时时的行为表现（低头生闷气、言语表达、大声哭喊、小声抽泣、毁坏物品、攻击他人）目标：跑跳的能力、抛球接球、拍球、攀爬的能力……观察谁？团体还是个人？为什么要观察这个个人或团体？如果想要了解的事实只是个别的现象，那么观察的对象就是一个人；有时在班级中所发生的事情是团体的现象，是大多数孩子都可能具有的问题，这时所要观察的对象就不只一位，观察对象就是团体。（二）观察的对象什么是观察中的环境？环境=场所+情境场所（物质层面）：包含实体的硬件因素，比如空间、设备和个体可以利用的资源。活动室、游戏场、走道、餐厅、卧室、厕所……情境（精神层面）：观察场所中与社会和心理有关的情况正在进行什么活动？游戏是合作性的还是独立性的？气氛是轻松愉快的还是沉闷的？怎样的突发情况吸引了儿童的注意力，使其中断原来行为（三）观察的环境场所和情境之间关系的可能性：1、场所和情境的关系是固定的（特定场所易于产生某种情境）；2、场所和情境的关系是不固定的（一个场所可产生不同情境，相同情境也可发生于不同场所）；3、学前儿童在某特定时间的行为受情境影响比受场所的影响大得多。要根据观察目的和目标选择观察场所和情境。要考虑观察者的在场会不会影响幼儿的行为表现。事件取样法：行为的发生相对间隔远而且频率低；通常是观察现场记录与事后回忆补充记录的结合；通常采用表格符号结合文字描述的方式进行记录；所得资料可做量化分析，也可做质的分析。（四）观察取样时间取样法：行为的发生相对间隔近而且频率高；通常是在观察现场的记录；通常采用表格符号方式进行记录，较少使用文字描述的方式；所得资料通常做量化分析。（五）观察者的角色观察者的角色观察者是否参与活动是否公开观察者的身份举例幼儿教师经常扮演的观者角色1局外观察者××通过单向玻璃进行观察的观察者2观察者的参与×√专门的学前教育研究者3参与者的观察√√幼儿教师在指导孩子活动时进行的观察√4完全参与观察√×与原始部落一起生活的社会学家√1.观察的时间：每次观察特定的期限具体来说：在什么时间观察、一共观察多长时间例：观察日期：2015年3月7日，观察时间：上午10：20-11:00有些观察中还要记录：1、记录行为持续的时间；2、呈现刺激到作出反应的时间（反应时）。（六）观察的时间和次数2.观察的次数：一个完整的观察需做多少个单次观察观察的次数决定了观察的精度：观察次数越多，观察的精度越高，但越费时费力。3.观察的日程：观察的时间和次数构成了观察的日程。指观察中收集资料需要经过多长时间，即观察活动开始到结束的全部时间。常用的四种记录方法：1、连续记录法。常用于实况详录法、日记法、轶事纪录法和事件取样法等观察方法。2、频数记录法。常用于时间取样法、行为检核法等观察方法。（常以打钩、斜线或画“正”字的形式记录频数）3、等级记录法。根据一定的等级标准，对观察到的行为进行评定。常用于等级评定法中。4、符号记录法。运用预先制定的符号系统进行记录的方法。（七）观察记录的方法、手段符号记录法范例E=吃点心（eat）T-CH(1)=老师与一个孩子互动（teacherto1child）T-CH(ALL)=老师对全体说（teachertoallchildren）SR=独自看书（singleread）3R=三个人一起看书SP=独自游戏（singleplay）PP=平行游戏（parallelplay）PairP=互动游戏（pairplay）质的分析：将所记录内容的关键意义摘记下来。——适用于文字记录方式——对资料进行简化和提炼的过程，掌握行为主要倾向和意义量的分析：计算行为的次数或核计分数来代表行为的频率、强度及程度。——适用于频数、等级或符号记录方式——资料量化及统计的过程（八）观察结果分析

小结：观察计划的制定观察的目标观察的对象观察的环境观察取样观察者角色观察的时间和次数观察记录的方法、手段观察结果的分析三、观察所需材料的准备

（一）设计并印制记录表格（二）培训观察人员（三）实地检查观察场地及周边环境（四）准备好观察所需的各种材料及设备第二节学前儿童行为观察的具体实施一、严格而灵活地执行观察计划二、进行客观记录三、整理和分析四、呈现观察结果五、解释说明六、结论与建议一、严格而灵活地执行观察计划严格地执行灵活地执行——1.观察计划的不完善；——2.观察对象需要临时变更；——3.在观察过程中发现新的、值得注意的事件。二、进行客观记录例1：在集体活动中，我看到晶晶在座位上一动不动，于是问她：“你怎么了？”晶晶害羞的低下了头，脸涨的通红。修改：在集体活动中，晶晶在座位上一动不动，于是我问她：“你怎么了？”晶晶没有说话，低下了头，脸涨的通红。例2：王老师观察到了3岁的航航在玩毛绒兔时的自发语言：“兔子耳朵两个有”，由于当时没有来得及记录，在事后的补记中王老师做了这样的记录：“航航说：兔子有两个耳朵”。与客观情况不符，用这样的资料进行分析可能忽略1-3岁幼儿语法具有倒装句错误的情况。增强观察客观性的方法：1、利用仪器设备辅助观察记录，尽可能利用可量化指标进行记录；2、两个以上观察者共同观察，使观察结果能够相互核对达成共识；3、在观察中，记录要尽量及时、全面、准确、详尽，不要过分依赖记忆。整理三、整理和分析查漏补缺是否收集全是否都有效是否需继续观察分类归档观察类别观察日期对需解释的重点内容进行说明，以免遗忘分析质的分析对描述性记录的摘记、登录量的分析对频数、等级或分数的统计四、呈现观察结果（一）文字报告式（二）曲线图式（三）直方图和饼图（四）网络图式（五）流程图式（一）文字报告式用简洁或详细的文字语言来描述观察到的结果常用于：对多次观察的总结；质的分析结果例：小雨刚入园第一、二天，情绪、行为并无强烈的反应，第三天开始就不愿意进活动室，只要跨进活动室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后的几天也是如此。到了第二、三周，她出现频繁要求上厕所，不让老师碰她的身体的异常情绪。如果没有满足这些要求，她就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不起作用。（二）曲线图式（折线图）常用于：呈现个人或整体在量的特征上的变化；量的分析结果例：王老师使用时间取样法观察研究了班里幼儿的不专注行为。第一周进行自然观察，第二周对孩子使用行为修正的策略后进行观察，目的是比较行为修正策略较少幼儿不专注行为的有效性。在对观察表进行统计之后，王老师发现第一周第一天班里幼儿有69%的时间表现不专注，随后四天为75%、84%、72%、86%；第二周数据为65%、60%、47%、56%、52%。幼儿不专注行为折线图（三）直方图和饼图常用于：人数比较多的群体的观察结果（次数和比例）；量的分析结果例：使用行为检核法观察班级中共27名儿童能够连续跳绳的次数。11月20日和12月15日各观察一次。对检核表的数据进行统计后得到如下结果：11月20日连续跳绳次数5次4次3次2次1次0次人数35754312月15日连续跳绳次数5次4次3次2次1次0次人数7106211人数人数（四）网络图式网络图也可称为社交关系图，可以用来呈现单个幼儿与他人的社会性接触情况，也可以用来呈现一个群体中幼儿间的友谊情况。绘制社交关系图的两种方式：1、观察每个幼儿主动接触群体中的哪些成员（朋友），并进行记录；2、直接单独询问每个幼儿，要求他们说出自己的好朋友。幼儿代号朋友1朋友2朋友3朋友4朋友5ABCBACDECBDACEEAC以五个人的小团体为例：请找一找：谁是明星儿？谁是孤独儿？幼儿代号朋友1朋友2朋友3朋友4朋友5ABCBACDECBDACEEAC1.明星儿应放在中心位置，孤独儿放在外围，其余幼儿按照被选择次数从中心向外伸展；2.在绘制社交关系图的时候，用“→”表示主动选择，用“------”表示双向选择；3.相互选择的幼儿应相对靠近，避免过长线段；4.应首先用铅笔轻轻绘制，方便调整位置以避免过多交叉线段。ADCEB练习：请将下面对幼儿社交关系的观察结果转化为网络图幼儿代号好朋友代号ABC

BACD

CBD

DACE

EAC

（五）流程图式常用于呈现行踪追踪观察法的结果。行踪追踪观察法：记录一段时间内儿童选择了多少项活动，和在某项活动上花了多少时间，属于实况详录法的一个类型。五、解释说明解释是对分析后的资料赋予意义的过程观察记录→解释→应用（指导教育实践）主观性的参与：观点和偏见观点的来源：1、经验、能力、态度和知识；2、所学习的某种理论或假设。偏见：以不公平态度对待他人的态度、信念或感觉。六、结论与建议结论：对观察记录中所描述现象的评价和总结1、结论应和观察目标中的陈述相匹配不要在结论中作扩展、演绎，也不要加入对幼儿一贯行为的总结。2、结论必须客观、具体总结行为表现时，要就事论事，不做最终、绝对的评价；一次观察并不能反映所有问题，每次记录的结论只针对本次观察到的行为。观察目的：观察小波的身体动作发展观察目标：观察小波拍球时的步伐移动、手部动作、手眼协调以及连续拍球的数目。幼儿姓名、年龄：小波3岁5个月小班观察记录：略结论：小波活泼好动，善于模仿，还能完成小班同龄儿童不能完成的动作，我认为，在身体动作能力这一领域，他比同龄幼儿要发展的好一些。修改：结论：小波连续拍球数量最多能达到53个，手部动作灵活，有力量，能根据具体情况调整移动步伐。手眼协调较好，在连续拍球时，能做到手到眼到步伐到。即使其间拍球失败，也表现出了对拍球的信心。建议：对今后要进一步做的观察或活动进行思考，并提出建议。建议应符合观察者的评价，并体现目的和目标。例：观察目标：了解李婷语言的发展状况（4岁、女）观察结论：李婷的语言发展大部分已经稳定达到4岁儿童的发展水平，而且李婷个性比较活泼，爱讲话，在班级里游戏时和小朋友的语言互动比较多，这些都促进了李婷语言的发展。在活动时，还可以听到李婷在说话中加入了电视节目中经常出现的一些语言，例如：哇塞、好酷等等，说明李婷也会从电视上学习语言。建议：所以，要给幼儿提供良好的语言学习环境，让幼儿在很自然、很愉快的环境中学习语言，才是正确的方法。第三节学前儿童行为观察的注意事项一、避免引起观察对象的注意二、观察中的专业道德三、影响观察的若干因素一、避免引起观察对象的注意为什么要避免引起观察对象的注意？霍桑效应（HawthorneEffect）：指当被观察者察觉自己正处于被观察的情境时，将会朝向取悦观察者的方向表现。霍桑实验：1924年在美国霍桑工厂进行的一项实验，梅奥（Mayo）实验设计：实验组、控制组自变量：厂房照明条件、福利待遇、工人休息时间因变量：生产效率结果：无论怎样改变以上条件，实验组与控制组生产效率均提高。结论：生产效率的提高来源于被研究工人因被“重视”而产生的“荣誉感”。避免引起被观察者注意的策略对于陌生的观察者：1、利用装有单向玻璃的观察室进行观察；2、多和幼儿接触，尽快相互熟悉，消除陌生感。对于幼儿教师（熟悉的观察者）：1、避免干扰幼儿的活动，特别是在观察时不要对幼儿行为作肯定或否定的评价或暗示；2、尽量不让幼儿知道有人正在观察记录他们，起码不要让幼儿了解观察的真实意图；二、观察中的专业道德（一）不管被观察者的年龄多大，他都有要求观察者停止观察他行为的权利（知情同意）；（二）观察者在进行研究时，绝对不可以在研究中造成对幼儿的伤害（生理和心理）；（三）在观察记录中不记载学前儿童的真实姓名（不和无关人员讨论观察情况）；（四）不要把观察记录放在公开的地方，对待观察记录应该像医生对待病例一样；（五）即使是因为儿童的参与而给予了一些额外的报酬、小礼物或其它的服务，观察者并不能以此为理由违反以上的原则。三、影响观察的若干因素（一）敏感度和觉察能力（二）疲劳或身体不适（三）观察者的个性特点（四）控制偏差（五）情境造成的影响第四节学前儿童行为观察的信度与效度一、观察信度二、观察效度信度与效度的关系信度——稳定效度——有效关系：信度是效度的必要条件效度高→信度高；信度高→效度高✔✘幼儿精细动作发展检核表行为项目是否备注1.会画“□”“Δ”2.会在线条范围内着色3.会扣扣子、会穿袜子4.能用剪刀剪直线5.能用筷子夹菜吃饭6.能连续拍球5次7.能有方向性地扔球……扩展：信度是效度的必要条件效度高→信度高；推论：如果一个观察的效度较高，它的信度一定较高；如果一个观察的信度较高，它的效度不一定较高。如果一个观察的效度较低，它的信度不一定较低；如果一个观察的信度较低，它的效度一定较低。一、观察信度（一）观察信度的定义信度是指研究所测得结果的可靠性与稳定性。学前儿童行为观察中：观察研究的精细程度及稳定程度精细：对于一些看似类似但实质有差异的行为，是否能够加以区分；（例：P101）稳定：描述行为的详细程度、对行为的判定、观察者的个人状态等前后是否能保持一致。观察信度的种类一致性系数：指不同观察者在同一情境中同时观察同一观察对象的一致性程度（评分者信度）。稳定系数：1、同一观察者在同一情境中观察不同观察对象的稳定程度；2、同一观察者在同一情境中多次观察同一观察对象的一致性程度（重测信度）。（二）观察信度的计算方式一致性系数：指不同评分者对同样对象进行评定时的一致性。（评分者信度，多人对一个对象一次的观察）类别生活行为表现适应程度54321生活自理能力1、能自己用餐√2、上厕所时，能自己穿脱裤子√3、会自己洗澡、刷牙、洗脸、并收拾用具√4、会收拾自己的书籍、玩具√5、会按红绿灯指示通过马路√2、一致性系数的计算算法：一致同意的项目与各人所评项目数之和的商，乘以观察评分者人数。例：用行为检核法观察某幼儿精细动作的发展水平。共有15个观察项目，三个观察者观察一致的项目有10项，则一致性系数为：[10/(15+15+15)]×3≈0.67观察信度应达到0.85为较好1、稳定系数：指同一观察者在同一情境中多次观察同一观察对象的一致性程度。（重测信度，一人对一个对象多次的观察）类别生活行为表现适应程度54321生活自理能力1、能自己用餐√2、上厕所时，能自己穿脱裤子√3、会自己洗澡、刷牙、洗脸、并收拾用具√4、会收拾自己的书籍、玩具√5、会按红绿灯指示通过马路√稳定系数的计算算法：评价一致的项目数与各次所评项目数之和的商，乘以观察次数。例：用行为检核法观察某幼儿精细动作的发展水平。检核表共有15个观察项目，一个观察者重复观察了三次。三次中评价一致的项目有13项，则稳定系数为？[13/(15+15+15)]×3≈0.87练习：1、用行为检核法观察某幼儿语言的发展水平。共有25个观察项目，一个观察者观察4次。四次中评价一致的项目有22项，则稳定系数为？是否达到信度较好要求？2、用行为检核法观察某幼儿语言的发展水平。共有25个观察项目，5个观察者观察一致的项目有20项，则一致性系数为？是否达到信度较好要求？1、[22/(25+25+25+25)]×4=0.88达到要求2、[20/(25+25+25+25+25)]×5=0.80未达到要求（三）观察信度的影响因素主观因素1、观察者是否能够正确理解观察的目的，掌握正确