心理学的理论与方法在教育工作中的应用

主讲人：戴斌荣

心理学的理论与方法

在教育工作中的应用

一、运用心理学的理论与方法正确认识和了解学生二、运用心理学的理论与方法做好学生的思想教育工作三、运用心理学的理论与方法指导学生的学习四、运用心理学的理论与方法保持学生的心理健康什么是心理心理现象生理现象一、运用心理学的理论与方法正确认识和了解学生诚实性实验的研究结果（自批）百分比初中生高中生大学生全体83.084.185.4男82.382.084.0女84.087.088.1诚实性实验的研究结果（互批）百分比初中生高中生大学生全体32.236.542.2男34.136.944.5女29.335.938.2知觉偏差——成见效应前苏联的研究：把同一个人的同一张照片给两组大学生看，然后要求他们口头描述照片上这个人的肖像。在看这张照片前，告诉第一组大学生说，这是一张恶习难改的罪犯的照片；告诉第二组大学生说，这是一位著名学者的照片。结果第一组：深陷的双眼隐露凶神，一副向外翘出的下巴显示了他在干罪恶勾当时“死不回头”的决心。第二组：这双深陷的眼睛却流露出深邃的思想，那向外翘出的下巴显示了他在探求真理的道路上，克服困难的顽强毅力。晕轮效应高级女行政人员：一分半，62辆；孕妇：两分半，100多辆后，有一辆调头；老年妇女：五分，200多辆，两人愿帮助；女嬉皮士：十五分，350辆，一辆也没停；时髦漂亮的性感女郎，30秒，第一辆就停。表扬、批评的实验研究结果表扬和批评比不表扬、不批评的效果好；表扬的效果是持续上升的；批评的效果在短期内上升，但时间一长就下降；表扬也要讲究艺术，要让学生觉得你是发自内心的。习得性无助将狗置于痛苦而不可躲避的电击下：无论狗做什么，都没有办法逃避电击。这些狗就产生了习得性无助现象。结果：动机缺陷——这些狗很慢地开始产生已知的行为；情绪缺陷——它们显得僵化，无精打采，惊恐和痛苦；认知缺陷——它们在新的情境下表现出不良的学习成绩。即使它们被放回一个它们事实上能够回避电击的情境中，它们也不会学习怎样做。反思：目标定高了要关注那些考试成绩经常不理想的学生。得失理论如果一个人一下子就表示肯定和喜欢任何人，则会引起对这个人诚意或辨别力的怀疑。人们对一开始持批评态度的人，虽感到不舒服，但反而认为是很有判断力和靠得住的人。因此，对他后来的肯定觉得更有分量，于是也更喜欢这个人。嫉妒与竞争嫉妒是以打击别人，从而抬高自己为主要特征；竞争是通过自己的努力、靠自己的能力赶超别人；嫉妒常常产生在条件相似的人们之间；消除嫉妒的最好方法是开展公平竞争。学生之间应提倡在组与组之间、班与班之间开展竞赛。个人的成功离不开集体个人与集体的关系二、运用心理学的理论与方法做好学生的思想教育工作人人有情感的需要马克思与恩格斯的情感也出现过危机。有一次，恩格斯的爱人去世了，这对他来说是极大的不幸。可就在这时，马克思特别穷，不得不向恩格斯求援，但在求援信中却只字未提对恩格斯夫人的哀悼，这使恩格斯很伤心，他对马克思的要求置之不理。随后，马克思又写了一封信，对恩格斯夫人不幸去世表示沉痛哀悼，并把写信的时间提到前一封信之前。潜意识—情感流露的微妙方式有一次，一位女病人对弗洛伊德有声有色地讲述她的婚姻是如何幸福，但弗洛伊德注意到她在讲这些话的时候却潜意识地将她的订婚戒指在手指上滑上滑下。弗洛伊德对这个潜意识手势的含义十分清楚，她对自己的婚姻并不满意，也不珍惜。后来，这个病人的婚姻果然出现了问题，弗洛伊德一点也不奇怪。登门槛效应当一个人接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大、更不合意的要求，又称得寸进尺效应。启示：先让学生承诺完成一件比较容易的任务，等到任务完成后，再向他提出更大的任务要求。留面子效应如果对某个人提出一个很大而又被拒绝接受的要求，接着向他提出一个小一点的要求，那么他接受这个小要求的可能性要大得多。启示：一方面，在向学生提出要求的时候，可以考虑到这种策略；另一方面，也要考虑到有些学生对老师使用这种策略。尊重——人人都需要日本历史上的丰臣秀吉采松蘑的故事；屠格涅夫遇乞丐的故事；米丘林遇小偷的故事；“第六枚戒指”的故事。信任是逐渐建立的美国大学生在读大学期间到银行贷款的故事说服的策略改变别人先改变自己。暗示的策略：“不要饮酒过量，中国人都鄙视醉汉”；“中国人的文化与你们以前熟悉的文化差别很大，如果有姑娘对你很友好，或者好象对你有意思，其实不然，她可能是出于礼貌或者是寻找机会学习英语”责任扩散的启示实验研究过程：召开电话会议。观察指标：听后出来相助的时间和可能性。结果：证实了责任扩散。启示：责任一定要明确到人。禁摘的果子是甜的现象：越禁止的东西越引起人们的好奇，越引起人们的兴趣。例子启示：做学生思想工作时，不能简单地采取禁止的办法，即便要禁止，一定要讲清楚禁止的原因。说服者可信性的研究要求大学生评价一首诗，接着，让他们听另一个人的评论。告诉其中的一半被试说，这篇评论出自某个著名诗人之手，而告诉另一半被试说，这篇评论出自某个师范学院大学生之手。然后让大学生被试对这首诗再作一次评价。结果发现：听过“著名诗人”评论的被试比听了大学生评论的被试在看法上有了更大的改变，相差2-4倍。说服者可信性的启示如：一个医生说某种药物对治疗关节炎有效，比一个演员说此药有效的说服力要大得多。如果一个骨科医学权威肯定此药对治疗关节炎有效，又要比一般的医生的说服力更大。启示：做学生思想工作，最好找那些让学生相信的人。说服者的可靠性当罪犯提出对罪犯的管教要从严的主张，警察官提出对罪犯的管教要从宽的主张，都是与自身地位、利益相违的，被认为更公正和可靠。如果一个著名的作家，对自己的或妻子的作品，写一评论大加赞扬，影响力就不大。启示：一个人如果站在和自我利益相反的立场上讲话，人们就容易信任他，他的说服力就大。信奉、承诺与态度改变既成事实：一个人对既成事实的事情的态度不容易改变。公开表态：公开表过态的事情态度不容易改变。自由选择：自由选择的立场比被迫接受的更难改变。人格因素与态度改变自尊心：自尊心低的人比自尊心高的人更容易被说服。智力：智力高的人对那些要这样不要那样的说服，不易接受；而对提请注意与了解是这样不是那样的说服，容易接受。智力低的人正好相反。百事可乐效应实验过程：四篇不同论题的劝说性交流材料，一半被试在阅读休息时，给以花生和百事可乐，另一半被试不给。然后，请被试对这些材料发表支持或反对的意见。结果，前一半被试持肯定态度的人比后一半被试多。如果在说服时，在周围环境中有意创设一种气氛能给被说服者带来愉快，就会使被说服者易于接受说服信息。启示：在令人愉快的环境中做工作一面性两面性论述与态度改变当被说服者与说服者的观点一致或对问题不熟悉时，一面论述的效果好；当被说服者与说服者的观点不一致，面对的问题又熟悉，特别是受到过良好教育的，两面论述的效果远远大于一面论述的效果。三、运用心理学的理论与方法指导学生的学习桑代克的迷笼实验学习规律：准备律、练习律、效果律启示（分析学生厌学的原因）：准备律——有学习动机；练习律——巩固学习效果的方法；效果律——学习后的强化间隔强化与全强化实验研究过程间隔强化行为形成得慢，全强化行为形成得快。通过间隔强化形成的行为比较巩固，不容易消退；而通过全强化形成的行为在不强化时容易消退。启示：用间隔强化形成学生的良好行为成功智力布什总统斯腾伯格：成功智力关于智力的基本观点智力主要是先天的。智力需要开发。智力开发的上限是由遗传决定的。智力开发的程度是由环境教育决定的。关于非智力的基本观点非智力主要是后天培养的。非智力需要培养。当一个学生的智力因素达到中等及其以上时，非智力因素就决定他学习成绩的优劣。一般来说，学生之间学习的竞争与其说是智力高低的竞争，倒不如说是非智力好坏的竞争。关于智力因素地开发认识感觉器官的特点有人比较视、听的记忆效果，发现看过的内容比听过的内容能多记住1.66倍。

在视觉信息的传入中，方式不同，效率也是不同的。如：用文字描述使人识别需2.8秒用线条图描述使人识别需1.5秒用黑白照片描述使人识别需1.2秒用彩色照片描述使人识别需0.9秒直接看实物使人识别需0.4秒以上说明：课堂教学加强直观性，可提高学生的感知能力。注意抗干扰能力的测定红蓝绿黄

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