让学生在写作实践中学会写作

让学生在写作实践中学会写作《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节。让学生在写作实践中学会写作。笔者在小学高年级作文教学中，认真贯彻课改精神，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，想方设法为学生创设作文实践。学生一扫过去缺乏习作兴趣，无米下锅的现象，把作文作为生活的一部分，写自己的生活，把自己真实而丰富的生活见闻、感受和想象写出来，内容具体，感情真实，写作水平有较大的提高。一、充分挖掘课文中的习作资源课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。阅读教学中要引导学生用心去体验课文的情感历程、体会作者所表达的思想感情、领悟作者表达情感的方法，引导学生读写迁移，从而激发学生的写作情感。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：扩展式。例如：《草虫的村落》一文中有这样一句话：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。可启发学生联系上文想一想，它们意味深长的对视良久，它们可能会想些什么？可能会说些什么呢？让学生说一说，演一演，然后扩写成一段内容具体的段落。续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》或《凡卡醒来以后》改写式。改写课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。如想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事；又如，根据课文和自己搜集的资料，以鲸的自述为内容写一篇短文。转换式。小学语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想像，写出与课文不同的文^章。联想式。抓住课文的原型特征，调动生活积累，进行联想式习作练习。例如：《精彩极了和糟糕透了》一课中，在作者看来，爱有两种表现形式。学完后，引导学生联想你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。学了《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我们的身边》。迁移式。学了《落花生》，指导完成小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。学了《走遍天下书为侣》，指导完成小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。二、开展形式多样的活动解放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中积累习作素材，提高语言表达能力和创新能力。绘画。例如：教师在指导学生写家乡的一处景物时，可先让学生把自己选择的一处景物画成图画，然后让学生把这幅画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合默契，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。实验。教师可先布置学生运用科学课或课外阅读中学到的某一科学知识，自己做一个科学小实验，然后让学生把实验的过程写下来。制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作。如学了人教版第十一册第八组课文身边的艺术专题后，上一堂别开生面的手工课，让每位学生都亲自动手做一个手工艺术品，并让学生把制作的过程、感受写下来。操作。课文中安排了不少说明文，在学习这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。如学了人教版第六册23课《我家跨上了信息高速路》一课后，可让学生进行实际操作，并让他们把操作后的感受写下来。表演。好动好表演是小学生的天性。小学语文教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要给学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。调查。如，教学人教版第九册第五组综合性学习：遨游汉字王国时，