【大班幼儿建构游戏合作行为研究7600字（论文）】

大班幼儿在建构游戏中合作行为的问题及建议TOC\o"1-2"\h\u3973一、绪论 231692二、相关概述 311876（一）建构游戏的概念 321319（二）合作行为的概念 31481三、建构游戏中幼儿合作行为存在的问题 317711（一）游戏观察存在着一定的盲目性 34840（二）观察方法片面单一 45103（三）游戏介入存在着不适宜性 426747（四）教师的干预会降低幼儿的合作行为 424933四、大班幼儿在建构游戏中合作行为的建议 623212（一）加强对游戏的认识 611189（二）加强教师观察技能的培训 61837（三）深入开展现场观摩游戏的过程 714720（四）孩子主导游戏过程，老师从中引导 7771五、结论 1014581参考文献 10一、绪论《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确强调要培养儿童的合作能力，学会合作对促进儿童未来的发展和社会适应能力具有积极作用。合作的前提是沟通交往，交往过程中的愉悦程度直接影响孩子合作能力的发展，善于与他人分享是时代的要求，也是孩子未来生存和发展的必要素质，也是幼儿成长为社会人的基本素质之一。因此，培养孩子良好的合作沟通习惯，提高孩子的合作能力，对孩子的全面发展具有重要意义。由于缺乏社会交往经验，孩子往往容易发生冲突，不知道如何开展合作交流活动。5岁是孩子合作沟通发展的关键期。儿童对合作的认知不断加深，合作能力也与年龄呈正相关。为了让幼儿感受合作的快乐，本研究以大班幼儿的合作行为为研究对象，通过游戏帮助幼儿学会合作，积极合作二、相关概述（一）建构游戏的概念建构游戏是幼儿的一种创造性活动。建构游戏本身就属于创造性游戏，儿童通过“建构”来创造性地反应生活。建构游戏为幼儿提供了想象的空间，他们可以利用各种建构元件(建构玩具)进行搭建。其次，建构游戏是幼儿的一种操作活动。同样作为创造性游戏，建构游戏的独特性就在于其“操作性”。儿童通过对建构玩具的操作来完成游戏任务。儿童在操作的过程中获得了满足感和愉悦感。合作行为的概念合作是指为达成共同目标，两个以上的人或团体，彼此联合行动。曹中平把幼儿伙伴合作行为界定为：“两个或两个以上幼儿采取共同行动以达到同一目标的协作过程。”合作行为只有在特定的主题与背景之下才能发生。合作行为包括同性合作、异性合作、分享型合作等。访谈时，五名教师眼中的合作行为有：小组合作、分享、团结、共同完成一项任务，为了一个目标进行分工合作、合作行为的产生需要建立在幼儿能独立完成的基础上，如：抬桌子需要两个人一起抬，骑小车时一人骑一人坐，交替进行都属于合作行为。在这项研究中,合作行为的能力是指幼儿在生活中积极配合、玩耍和学习的分工、合作、谈判、解决问题的能力和协调关系,确保活动顺利进行,同时确保人人相互进行合作,实现其目标的其他工作。三、建构游戏中幼儿合作行为存在的问题（一）游戏观察存在着一定的盲目性虽然教师们都在用各种形式做观察记录，但教师在记录时很茫然，没有观察的目标，不知道为什么要观察，不知道要观察什么。有的教师看到什么记什么，诸如小明在搭雪花片，小玲在和小松一起搭建得很快……展现的是无意义的流水账式的游戏记录。有的教师过分关注幼儿特殊行为，明明正在观察小松搭建，发现教室外有争吵行为，注意力立刻转移，兴奋地记起了“争抢活动”。（二）观察方法片面单一由于目前班额相对较大，班级区角多样化，幼儿在自主游戏时，不论是活动内容还是活动范围都会比较广，这就给教师全面观察幼儿提出了难题。有的教师为了解每个孩子情况会忙于巡视而忽视对个例进行深入细致的了解；有的教师关注于某个区角而忽略了其他幼儿的活动情况。很多教师反映，在观察记录时顾此失彼，难以兼顾，这也让教师们对自己班级的游戏情况缺乏整体的把握。游戏介入存在着不适宜性教师对介入游戏的时机把握不准，常常会存在一定的盲目性和随意性。从对教师的观察和教师们的观察记录中可以看出，大多游戏介入分为两种情况：一是干预过多。教师扮演着指导者的角色，总是忍不住过多地介入幼儿的活动，进行不适宜的询问、指导和评价，影响甚至打断幼儿的游戏活动。二是干预过少。有些教师本着放手观察的原则在游戏中很少介入，很多人是把握不好指导的时机，所以干脆让幼儿完全“自主游戏”。教师的干预会降低幼儿的合作行为1.在活动前，教师对幼儿的刻板印象会削弱幼儿的合作积极性观察一：在中午午饭后，班级内需要将桌子整齐的摆放在教室后面，教师挑选4名幼儿共同抬桌子，教师看到好几名幼儿举手示意，目光看到诚诚时说：“算了，你不行，你抬不好，把手放下来吧。来，这几个小朋友来帮老师抬桌子。”第二天老师同样需要挑选4名幼儿，但诚诚并没有举手，只是认真的玩着玩具，不再积极参加班级整理活动。在观察中，教师对诚诚贴上了能力不行的标签，影响了下一次活动的积极性，根据观察，对教师进行追问：“您认为您刚才的语言评价对诚诚有什么影响？”教师说：“刚才没挑选诚诚抬桌子因为他动作不太灵敏，怕他抬不好，安全第一，但有可能会影响他的自信心，合作意愿也可能会削弱。在幼儿的成长过程中，一些重要的个体，如教师、家长等，根据他们的偏好、价值判断、个人标准等来判断个人行为，并给他们贴上某种标签的过程被称为“标签”。无论是“好”还是“坏”，“标签”对个人行为都有很大的影响，尤其对于尚未成熟的儿童来说，其影响更大。在孩子的成长过程中,许多孩子对自己没有清晰的认识，不能全面客观地看待和判断自己，他的自我价值感来自于对自己的外部感知。如果教师以消极的方式评价孩子，他们就会怀疑孩子的能力，他们就会失去自信，他们的自我价值感就会不断减弱，这也会影响幼儿的合作动机。2.在活动中，过分强调纪律，会干预甚至减少幼儿的合作行为观察二：美工游戏中，教师给每组分发手工材料，要求每组幼儿共同完成折纸作品小花，每名幼儿需要折出两个花瓣，进行粘贴完成作品，教师在讲解后要求幼儿动手进行操作，程程左看看右看看，还是不会做，小声的对迪迪说：“这个怎么折呀？”迪迪说：“你把纸翻过来，像这样，”话还没说完，老师说：“有的小朋友开始讲话了啊，请你保持安静，刚才我已经教过三遍了。”迪迪偷偷看了一眼老师，不敢再教程程怎么折纸了，程程拿着纸也不知道该怎么办，其他小朋友也都不敢再说话了。本次观察教室内的一节美工游戏，这个活动本是发展幼儿的动手操作能力和审美能力，但教师对上课纪律要求较为严格，程程和迪迪的合作行为被迫中断，无法继续合作，甚至还被老师批评，其他幼儿也不敢在课堂中开展交流合作。正是由于教师对纪律的严格要求，导致幼儿间的合作中断和减少。根据观察到的现象，对教师进行追问：“您维持秩序的原因是什么？在这次美工游戏中，您认为合作重不重要？合作更重要还是纪律更重要？”教师：“我认为纪律更重要，因为现在是刚开学的第一个月，孩子还不能完全适应，没有形成良好的纪律观念，如果纪律维持不好，孩子们就不会认真听我的讲解，当形成一个良好的秩序之后，再发展幼儿的合作行为和合作意识会更好。但我刚才过于严格要求，强调纪律可能会减少一些合作行为的发生。”因此，建议活动规则在进行前强调最为合适。幼儿的心中对教师都充满了敬畏感，当发现幼儿有与同伴合作的意向时进行制止，对幼儿同伴正在发生的合作行为进行干扰或中断，这会让幼儿觉得经常和同伴在一起游戏，是不遵守纪律的表现，是不好的行为，这不利于幼儿合作意识的培养和合作行为的发生发展。3.在环节后，教师的负面评价态度会降低幼儿合作行为观察三：元旦前夕，幼儿园以班级为单位，组织幼儿进行绘画作品展示，每班完成一幅名为“欢欢喜喜过元旦”的三米长卷轴图画作品，大一班35名幼儿共同绘画，每人画出一个区域的作品，最后由教师贴上大标题进行装裱。在幼儿完成后，教师突然发现泽泽画的颜色大多使用蓝色或黑色，老师说：“你看看你的画儿，谁家过年是黑洞洞的，画的是个啥呀，乱七八糟的，瞅瞅你旁边琪琪的画多红，多亮堂。”泽泽听到这就尴尬的低下头，不敢与老师对视。其他幼儿听到了老师的话，纷纷嘲笑泽泽。在下午的户外游戏中，其他的幼儿积极参与“双人推轮胎”游戏，泽泽呆呆的站在队伍的最后，没有跟其他幼儿进行沟通和游戏。在观察中，教师对泽泽的绘画作品进行了消极评价，认为画的构图不够完整，色彩不够鲜明，伤害了泽泽的自尊心，自信心，导致泽泽绘画积极性减弱，最后在下午的合作游戏中，也没有参与合作游戏。根据观察到的现象，对教师进行追问：“您认为您的评价合适吗？会影响幼儿合作的积极性吗？”教师的观点认为：在观察中的评价较为直接，没有顾虑到幼儿的感受，只是指出泽泽绘画的不足，因为一个人的绘画作品会影响到整个班的整体效果，而没有认识到到他合作的积极性。面对这种情况,老师必须利用手段有效地引导幼儿,只有这样他们才能构图、颜色和内容达成一致,并完成一幅精美的绘画作品的同时,增强幼儿的自信心和,并激励他们。四、大班幼儿在建构游戏中合作行为的建议（一）加强对游戏的认识教师对于游戏观察的认识存在一定的局限性，认为游戏观察要面面俱到，观察内容局限于幼儿本身，将材料、空间等看成游戏观察的阻碍。观念的局限性导致了实践的困难。因此，我们建议可以组织教师参加当地高校的学术讲座，参加高校的学术交流；邀请专家进行专题讲座；幼儿园与高校、教育主管部门，结成对子，进行游戏教研活动；参观其他幼儿园的游戏活动；组织教师开展理论学习等方式，更新和丰富教师游戏观念。（二）加强教师观察技能的培训观察技能的不足导致教师不知道如何在游戏中进行观察，不知道观察什么、不知道怎样观察。可见，教师在师范教育中缺乏相关知识的学习，在实践中不知道如何运用，加之现行幼儿园教师培训中缺乏技能方法方面的培训，幼儿教师的继续教育缺乏针对性，使得教师游戏观察能力比较薄弱。因此，我们建议通过加强地方高校、教育行政部门与幼儿园的联系，通过现场教学研究、教育行动研究等方式实现合作共赢。另外，也可以将加强园本培训，提高教师游戏观察技能，促进教师专业发展。（三）深入开展现场观摩游戏的过程教师可以通过行动研究的方式，注重在幼儿游戏过程中运用观察方法，沉下心来认真观看幼儿在游戏中的所作所想，由观看幼儿游戏中的有趣情节开始，逐渐过渡到能发现其中的点滴问题，再尝试去作适当的指导。建立在观察基础上的指导，能有针对性地帮助幼儿解决部分问题。教师是否能沉下来心来作为旁观者，在游戏中观察幼儿，这是有效指导的前提和关键，也是教师自身专业技能提升的结果。尽管班级人数多、空间狭小等是影响游戏观察的部分客观原因，但教师自身对游戏价值和功能的认识，以及对游戏的重视程度，才是影响教师游戏观察的最为主要的因素。（四）孩子主导游戏过程，老师从中引导1.活动前，教师积极引导建构游戏的创设对儿童语言交际能力和合作能力的发展具有重要意义。在游戏中，随着游戏情节的发展，年龄虽小的幼儿为了共同的利益，往往在没有讨论和规划的情况下自发地产生合作行为，从而逐渐萌发了合作意识。所以，通过游戏，孩子逐渐意识到合作的好处，从而萌发了与他人合作的意识。儿童从相互接触、接触和碰撞中获益，得新的认识和经验。生活环境越丰富，幼儿的体验越深刻，教育的作用就更大。因此，教师要积极为幼儿创设良好的合作环境，如合作绘画、合作建构、合作游戏、合作安排环境等，使孩子在活动中产生与同伴合作的愿望。并愉快地付诸实践，体验共同合作给幼儿传递的开心和欢愉。同时，教师要抓住机遇，因势而异，给予孩子适当的自由和信任，并刻意将不同性格或相同性格的孩子安排在一起。访谈中五位教师针对如何促进幼儿合作行为提出不同措施，其中两位教师的建议是多夸奖，赞美，表扬，会激发幼儿的自信心。一位教师认为在其他活动多创造合作情境非常有必要。一位教师的建议是从小培养，从懂得分享到学会合作，是一个慢慢发展的过程。还有一位教师的认为，规则的制定要合适、教师干预要少、多种形式分组合作，如：幼儿自发结合，教师分组，性别分组等。在组织游戏开始时，老师必须通过必要的讲解和演示，让孩子们知道了游戏的特点、要求和任务，然后引导孩子们观察老师为每组孩子提供的材料。组织孩子进行讨论，并在此基础上，让每个孩子知道自己的主要作用是什么或应该做什么。如：在游戏过程中，儿童对游戏规则的使用，对游戏的兴趣，对参与游戏的注意力，材料的使用以及儿童之间的互动。举个例子来讲：在“拜年”活动中，老师们为大班和中班的孩子设计了两张难度不同的寻宝地图。老师打破了年龄限制，使一些大班的孩子们带领中班的孩子们合作寻找。结果，大多数孩子都成功了。可以看出，这种合作形式的变化可以使所有幼儿都享受到合作过程和结果带来的欢愉和兴奋。2.活动中，老师及时评价在日常活动中，当孩子主动合作或者在活动中能够采取一些积极的方式进行合作的时候，教师应以鼓励、表扬、适当的奖励等一些积极的方式来肯定孩子们的合作，加强他们的合作意识和合作行为。当孩子能更好地配合同龄人时，及时给予他们肯定和鼓励。教师积极发展孩子的合作意识和能力，在鼓励和适当的引导下逐步得到有效的提高。这对于儿童巩固和加强合作行为，从而产生更多的合作行为是极其重要的。因此，教师可以看到，孩子们可以友好地与同伴玩耍，或协商、询问、或建议、或分享、或给予帮助、或寻求帮助。同时，要注意指引孩子感受合作成功的果实，体验合作的喜悦，激发孩子继续合作的内在动力，使合作行为更加自觉化，进而发展成为一种习惯。大班孩子已经有了合作意识。大多数孩子愿意与同龄人合作玩游戏，或者与同龄人合作解决问题，但是他们自己的意识仍然很明显。自己只关注自己所看到或感兴趣的东西。不知道如果别人在做某事，自己还能做什么事情。孩子怎么高质量的进行合作？遇到这个问题就需要老师在具体游戏情境中教给孩子合作的方法，合理地指导孩子合作。教师还应及时关注幼儿之间的合作，以提高幼儿之间的合作质量。举个例子来说：在整理区域活动时，工作区的两个孩子一起清理桌面和地面之间的杂物。两人讨论了一个清洁桌面，另一个清洁地面。但是，两个孩子都想先清理，都不屈服，合作不能继续。这时，教师的正确引导就显得极其关键。老师说:“想想看，如果土地上的纸条已经清理干净了，桌子上的纸屑又弄脏了地面。我该怎么办？”两个年幼的孩子想了想，正在扫地的孩子自告奋进说:“那你就先把桌子擦干净再走。”所以一个孩子打扫桌子，另一个孩子打扫地板上的纸屑，两个孩子有效地合作。教师提供了一个简单的建议，让孩子们思考合作的方法，并帮助他们组织整理阶段，使幼儿的合作顺利进行。此外，如果能得到老师的认可或奖励，幼儿之间的合作将会更容易。这表明教师应该重视模范作用，树立小组内儿童合作的典范。合作作为一种教育价值观，不仅是一种学习方式，也是一种教学方法。它存在于儿童的日常生活中。另一方面，在指导孩子合作学习的过程中，教师要以让孩子体验合作的乐趣为出发点，为孩子提供更多合作的机会，教给幼儿合作的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。3.活动后，家园共育，密切沟通交流与合作是现代人必备的个性特征。加强对儿童的合作培训是形成健康向上的集体的必要条件。为儿童良好人格的形成奠定了牢固的发展基础。针对大班幼儿合作行为的发展,只依靠家庭的付出或是只依靠幼儿园的努力都太过单薄,其中任何一方都不能单单只是用自己的思维和方式去影响合作发展。对大班幼儿合作能力的培养不能是脱节的,家庭和幼儿园若是自顾自的教育孩子，就可能会使孩子的合作行为发展不协调。家庭作为幼儿园不能缺少的帮手和辅助,除了积极协调幼儿园工作之外,还要为幼儿园的一日活动贡献自己的一份力量,家长要学会与园所相互协调配合,共同加速幼儿合作能力的前进。要想让家长贴近幼儿生活,一个很简单的办法就是开展“幼儿园开放日”这种类型的家庭进园开放活动，这种形式在大多数幼儿园都能见得到。这类开放活动让幼儿园里也有了家长的身影,便于家长掌握幼儿在园内游戏、学习、交朋友等活动的具体形式,也便于父母掌握幼儿园的动态。“家长开放日”也使父母和老师有了接触的机会,方便彼此交流学习更多不同的教育幼儿的方法。除了举办“幼儿园开放日”这种互动活动之外，幼儿园还应当和家长保持密切的联系,例如邀请家长参与节日联欢会,各种亲子游戏等。通过这种紧密交流，家长和老师可以根据孩子的种种表现随时随地商议关于培养孩子合作行为的方法。这种相互的频繁的交流反馈使幼儿的每一次改变和进步都有目共睹，更便于家庭和老师根据大班幼儿行为变化改善培养幼儿合作行为的方法。幼儿园还可以采取家访的形式，进一步了解大班幼儿再离开园所后的变化,避免孩子出现“两面派”行为，即在家中的行为表现与在幼儿园截然不同。老师可以根据家长的疑问给出解决办法,同时针对需求不同的大班幼儿行为在幼儿园教育中给出特别的指导。五、结论幼儿的合作相对较差,可以通过一定的方法和教育方法达到一定的水平。因为合作是社会交往技能,也是现代社会人才培养的重要内容,加强幼儿自我与别人的合作,与他人和利他的亲社会行为的协商与合作的发展,创造友好合作氛围,对于提高孩子的个性发展有着十分重要的启示作用。本研究是关于建构下，关于幼儿合作行为影响的研究，结果表明，儿童与同龄人的合作行为主要是发生在游戏中，而教师积极正面的评价态度对幼儿的合作行为具有积极的作用，而不恰当的游戏方式会减少幼儿的合作表现。本文通过访谈法和观察法研究合作游戏情景下教师评价对幼儿合作行为的影响，得出结论并提出了具体可行的建议。由于研究者个人时间与能力的限制，本研究仅以某幼儿园的大班作为样本，因此，研究结论不够深入。其次，对于教师的访谈，五名教师资历不同，难免有所顾虑，在谈话中所要表达的内容不够全面，可能存在一定的主观臆断。未来可以进一步探究影响幼儿合作的其他具体因素，从而提出更科学的措施。教师也应抓住日常生活中的每一个机会，引导孩子积极合作，学习合作方法，加强孩子的合