基于大单元的项目式学习为学生的发展赋能-以《文化传承与文化创新》为例

基于大单元的项目式学习

为学生的发展赋能----以《文化传承与文化创新》为例摘要：本文概述介绍基于大单元的项目式学习活动的模式，在思想政治课程里，通过阐述项目的实施过程，对项目的实施和教学效果进行评价，让学生在该项目学习中更深刻地理解传承文化传承与文化创新。整个项目式学习过程致力于探索课堂形式之变，融通外形内涵之联。聚焦学生围绕越秀区的优秀文化的传承与创新的项目式活动，渐次深入，在项目式活动中为学生的发展赋能，让学生创造并分享自己的学习故事，实现以文育人、以文化人的功能。关键词：大单元

项目式学习

文化传承

文化创新

赋能一、何为基于大单元的项目式学习基于当前学界的讨论和研究，所谓“大概念”，说到底就是“上位知识”，“大概念”是一种高度形式化、具备认识论与方法论意义、普适性极强的概念。从学科知识关系的角度来看，大概念位于学科知识金字塔的顶端，极具抽象性、概括性、包容性。在大概念之下整合的“大单元教学”，是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题，在把握具体学情的基础上，确定单元目标、教学重难点、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征。“大单元教学”有利于突出单元主题，有利于学生从整体上驾驭和把握课本知识，给学生提出了更高于单课学习的能力要求，更能锻炼学生的梳理与整合能力，有利于培养学生的思想政治学科的核心素养，有利于提升教学效率，有利于调动学生的自主学习意识。项目式学习源于杜威的“体验式学习”，以符合课程标准的项目为中心，以驱动性问题为纽带，在教师的引导下，以学生为中心，充分选择、计划、提出一个项目构思，通过单学科、多学科两种形式，项目小组成员以合作的方式收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方案，习得必要技能，解决现实问题，用多种形式呈现成果，充分体现了“在做中学”和“学用合一”的思想。和传统的学习方式相比，项目式学习能够提高学生实际思考和解决问题能力，从而提高学生的综合素养，促进学生全面发展。我们尝试在大单元主题下运用项目式小组学习方式进行教学，让学生在真实任务、真实问题驱动下，将老师“教学”转变为学生“求学”，将思想政治课程的核心概念和原理与学生所学知识、生活经验联系起来，最终形成一定的项目活动成果的。基于大单元的项目式学习关注学生自主探究能力的培养和综合素质的提升，希望为学生终生发展奠基。二、基于《文化传承与文化创新》大单元的项目式学习设计思路与应用（一）设计思路大单元教学往往是打破了教材内容的顺序和知识点之间的间隔，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组。重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系。要基于大单元来设计项目式学习活动，作为设计者的教师必然要先准确把握课标。人教版高中《思想政治》必修4第三单元是有关于文化生活的学习，主题为“文化传承与文化创新”，普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求：“辩证地看待传统文化，领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义，弘扬民族精神；感悟世界文化的多样性，理解文化多样性的价值，明确文化交流互鉴的途径和意义；辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力，展示中国特色社会主义文化自信。”文化生活部分应充分利用本土文化的价值与创造魅力，促进学生对越秀区文化的传承和理解，提升学科核心素养。新一轮课改也指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”

文化传承与文化发展，本身作为一个大概念大主题，统领了整个必修4的第三单元，在设计本单元的教学活动时，用大单元的模式来安排设计项目活动是非常合适的。中华优秀传统文化，跨越千年岁月，向我们款款走来，直至今日仍历久弥新。党和国家始终高度重视传承中华文脉，突出民族文化的优势，增强文化软实力。在传统文化的教育过程中，教师需要认识到任何优秀传统文化的传播都不能仅靠政策支持，还需要社会多方面的行动感召，以形成良好的社会氛围，促使其以全新的方式传播。而如何培养学生对于优秀传统文化浓厚的兴趣，如何让学生乐于并善于做传承优秀文化的使者，是我们作为教育工作者应不断关注和深思的问题。因此，在大单元的模式下设计项目式活动，我们考虑从广州市越秀区的文化入手，教师逐步引导学生树立正确认知，并通过项目式活动使学生在师生共同参与的情境下，进行体验式学习，使越秀区的优秀文化深入人心。在多学科教学内容融合背景下，学生不但自主探索学习传统文化，而且主动了解外来文化的发展途径，吸收借鉴，助力中华文化的发展，自觉做越秀文化的传播者，增强自身的文化自觉与文化自信，为发展好中国特色社会主义文化和建设“文化强国”贡献一份力量。结合项目式学习的主要阶段、各阶段学生与教师的实践活动和角色关系，提出了利用项目式学习《文化传承与文化创新》活动课的设计思路（见表1）。《文化传承与文化创新》活动课项目式学习设计思路（表1）阶段内容重点项目前准备阶段启动：导入主题并指导分组设计与规划：师生协商、制定计划项目驱动、激发动机、确立合作机制项目中实施阶段学习与合作：学生自主学习，开展实践研究，完成合作项目指导与跟踪：教师提供项目学习框架呈现与分享：项目小组展示项目成成果任务驱动、角色分工、发展综合实践能力和学科学习能力项目后反思阶段评价与反馈：学生开展自评和互评，进行反馈和反思评估与反思：教师综合评估本次项目式学习效果评价驱动，促成良性循环（二）具体安排和应用基于《文化传承与文化创新》大单元的模式，有了大致的设计思路之后，教师通过深入分析学生的认知基础和生活经验，具体教学安排和应用如下：1、创设真实情境为了让学生能更亲近地接触和熟悉优秀文化，设计项目任务是重中之重。每位学生来自广州市的不同区域，虽然在以前都或多或少参与过广州市的不同类型的文化活动，但是对越秀区的优秀传统文化、革命文化等却不一定熟悉。针对这一情况，教师设计的项目任务：为了鼓励更多的青少年能够熟悉并传承越秀区的优秀传统文化和革命文化，学校开展“设计越秀区的文化名片并为推广该文化名片写一份策划方案”的活动。同时，为选出优秀的文化名片，我们将在课外活动的课堂上让每个小组展示设计的文化名片，由同学们来评选。这一真实情境点燃了学生的研究兴趣和探究热情。为完成项目产品，设置的驱动问题是：如何设计越秀区的文化名片并为推广该文化名片写一份策划方案？驱动问题能激发学习者的注意力，使其主动投入到对项目的探索中。2、制定项目计划在驱动问题的推动下，师生共同制定了以下项目计划：首先，学生要明确本活动是基于大单元来设计的，所以要一边自主阅读教材，整体上梳理和把握本单元的课本知识，一边了解越秀区的优秀文化有哪些；然后学生组成项目小组，小组内合作探讨，确定小组要设计的文化名片是什么，讨论应如何更好地推广越秀区的这一文化名片。组员明确分工，根据确定的要设计的文化名片，再去阅读教材，去实地走访调研，查阅相关资料，设计越秀区的文化名片并制定一份推广策划方案，形式不限。最后，利用课堂的平台，让每个项目小组展示产品，其他同学予以评价和投票。3、项目实施过程制作越秀区的文化名片这一项目产品，需要学生了解越秀区的优秀文化有哪些、选定要介绍的文化内容、确定文化名片的表现形式。有的项目小组，有擅长画画的学生，他们选择用画路线图和场景图的形式制作“越秀红”文化名片；有的项目小组，有计算机能力较强的学生，他们选择制作动画或者宣传片来表现“越秀东山”文化名片和“北京路文化旅游区”文化名片；有的项目小组，有动手能力较强的学生，他们选择制作手工文创作品来表现“广府文化”的文化名片……每个小组根据自己的组员情况，有了明确的小组方案之后，小组内有分工有合作，每个学生都有发挥自己优势的机会。为制作的文化名片策划推广方案，这体现了学生对于自己小组选定的越秀区的优秀传统文化的熟悉和理解程度要有深度把握和思考，要了解小组选定的文化名片的前世今生和结合社会发展趋势来预测该文化名片的发展前景，要分析其原因，还要想出对策，面向未来，如何更好地帮助这一文化名片发展。在本次基于大单元设计的项目式学习活动中，每个项目式小组需要完成阅读单元教材、思考、讨论、合作、探究、修正等一系列项目实施的步骤，最终生成自己小组的文化名片和推广策划案。从实践结果来看，本次项目产品的形式多种多样的，有的小组创作了越秀区革命文化绘本、有的小组制作了动画短片、有的小组拍了越秀东山的文化微视频、有的小组绘制了越秀红的手绘地图、有的小组制作了广府文化的实物文创等。4、评价项目成果向公众分享是项目式学习的基本要素之一，所以在每个小组的项目产品完成后，教师设计了课堂分享环节。在每个项目小组展示项目产品后，按照评价标准完成自评和小组之间的互评。参加评价的学生每看完一组项目产品就领取一张文化名片的评价卡（见表2），完成评价后及时将填好的评价卡返还给项目小组。根据学生的评价，项目小组可以获得产品反馈，促进反思、改进和提高。分享活动结束后，教师收集所有评价卡，根据评价卡评选出最受学生欢迎的项目产品并进行表彰，并把本次项目活动的产品和有关资料通过多种渠道推荐给更多人，让更多人看到每个学习小组创造的价值，让每个项目式学习小组的学习过程和成果被看见，这将有利于项目式学习的良性循环。此外，学生通过组内互评（见表3）和自我评价（表4）的形式，反思项目学习的整个过程，教师则要评估实施效果并给出整体反馈。“制作越秀区的文化名片和推广方案”项目展示评价表（表2）项目小组评价维度小组互评评价等级（A级10分B级8分C6分）第(__)小组学生活动1、项目目标明确恰当2、项目选题角度新颖3、项目调查研究方法合理有效4、项目调查内容充实而具体5、对项目产品的推广方案分析充分而合理6、项目产品展示时表达清晰而富有逻辑7、项目产品展示的过程具有创新性8、小组成员分工明确、配合得当A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）目标达成1、我能通过该小组的展示了解该文化名片的前世今生，对传统文化或者革命文化有所了解；2、我能通过该小组的展示了解文化传承与发展的关系；3、我能通过该小组的展示了解该文化名片的发展前景，并思考如何更好地传承弘扬中华文化；4、我能通过该小组的展示理解在文化发展中如何处理好与外来文化的关系；5、我能通过该小组的展示理解该文化名片的推广方案，对文化创新发展有更深入的理解。A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）A（）B（）C（）其他建议组内互评评价量表（表3）组内评价评价人（

）评价时间(

)组员姓名行为表现参与意识参与度明确个人责任倾听并尊重他人向他人提供帮助总分说明：各种行为表现分项登记分数为0,1,2,3,4,5自我评价量表（表4）自我评价评价标准5（很好）4（比较好）3（有一点）2（比较差）1（差）1、我能接受小组成员的意见2、我能提出建设性意见帮助小组3、我能投入时间完成小组任务4、我能认真听取组内成员的意见5、我能在活动中对课本知识有更深刻的理解6、我对越秀区的文化情况有了更多的了解7、我能自觉担起优秀文化的传承者和弘扬者的责任三、基于大单元的项目式学习的价值采用基于大单元的项目式教学方法，让学生关注文化传统与文化发展这一焦点问题。从学生的社会实践调查中去选取感兴趣的越秀区文化名片，并为之制定宣传策划案，从各种不同的越秀区文化形式中导入到书本的文化理论的应用，生活逻辑与知识逻辑相结合。在活动项目选题的调研活动中学生积极参与，能够充分发挥学生的主体作用，增强学生的参与热情，针对越秀区的不同文化形式进行讨论和研究，增强了对学生的吸引力。这种让课本知识与学生身边生活的真问题相结合的处理办法，在课堂上呈现学生经历过的真情境，研究真问题，学会运用课本知识去解决真问题，让学生体会“活用”课本的文化发展理论知识，这种经历非常可贵，价值也不容小觑。（一）强调内在逻辑，政治厚书本变成薄知识框架图大单元设计整合各课之间的内在逻辑，这样不仅有利于学生掌握新知识，领会知识之间的联系，以全局观解读文化生活，明确文化发展的整体思路，还能把政治厚书本变成薄知识构架。学生通过参与基于大单元设计的项目式活动，能通过关键信息绘制文化生活全部的课本知识思维导图。（二）聚焦社会生活，凸显开放性与价值引领项目式学习，依托的是社会生活案例的探究，我们鼓励学生要围绕其中的焦点问题进行思考。学生在查阅资料中，了解各种信息，提高思维活动的独立性、选择性，让学生的认识能力得到了提升。知识的学习，特别是核心素养能力的落实，不能只局限于教材的知识灌输与知识搬运，更应该让学生走进丰富多彩的社会，通过开放性问题的探讨和研究，依托于特定的任务，打造一种真情境，实现一种真学习，这样才会真正对课本知识进行深度学习。在项目计划的实施过程中，学生可能会因为想法的不同，而出现矛盾和冲突。针对这一情况，教师鼓励学生提出自己不同的观点，在讨论和探究中进行观点重建，从而完善自己的价值判断，提升政治核心素养。学科核心素养的培育过程，其实就是一个不断发现自身问题，解决有关问题，引导自身认同的过程。在项目式学习中，学生通过借助学习能力的提升以及社会实践能力的提升，在学习问题或者生活问题交锋碰撞与解决过程中，深化自我认知，从而达到一种自觉的内化于心外化于行的践行效果。在本次项目中，项目任务“越秀区的文化名片以及策划案”的完成需要以小组合作学习为基础，需要分工合作，在协作中，自然而然培养了学生的团队意识。同时项目任务的开展需要不定期四进行小组内交流，在讨论文化名片的问题时，小组内成员可能会形成不同的观点，在小组交流的碰撞中，要学会及时发现自身不足，明确自身的认知缺陷，从而树立正确的价值观。在制作为文化名片书写推广策划案时，要如何正确对待外来文化，有的同学本身可能就比较崇拜外来文化的，不太认同中华文化的，在组内的交流讨论和观点碰撞中，学生就能在内心完成一次自我教育，对外来文化形成正确的态度，即外来文化可以借鉴，但是必须坚持以我为主，为我所用，在策划案里倡导大家重视中华文化，从而达到让学生增强文化自觉和文化自信的目的。（三）注重多维知识与能力融会贯通，小形式大能量此次基于大单元的项目式学习活动，有的小组的项目打破了学科之间的壁垒，在探索中，学生明白了学科之间的融合与关联，增强了学科迁移意识。不仅从不同学科角度深入解读越秀区文化名片，对文化名片开展多渠道的推广，学生参与整个活动过程有助于文化概念的梳理，也有助于多维思维的发展与培养，学生的主动思考能力、语言表达能力、发现问题、合作与探究能力、解决问题的能力都得到大大提升，其主观能动性和学习动机也被充分调动起来，这些锻炼都会为学生的发展赋能。在项目中，教师敢于放手让学生去做，经常会给我们意想不到的小惊喜。学生在查阅资料的过程中，不仅掌握了获取信息的多种手段，还提升了信息加工能力。例如，“南越王宫博物馆名片的推广策划案”项目小组中，学生要学习了解西汉历史和南越王宫博物馆的展品，还要了解博物馆的布局架构以及广州和这个博物馆的渊源。这其中不仅有政治学科的文化发展理论知识，还融合了历史、民俗、地理等内容。这种跨学科的有机融合，可以解决综合性的问题，体现出对学生高阶思维能力的培养。学生在探索的