浅谈绘本教学的认识

浅谈绘本教学的认识摘要：绘本是早期阅读的首选。它是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。关键词：绘本，绘本教学，误区，选择和利用。十天来的学习生活就快要结束了，这次的国培让我有了很大的收获。虽然短暂，但却受益匪浅，好似在我心中点亮了一盏明灯，我虽是幼教毕业的，但并没有从事幼教，所以对绘本教学认识有误，几天来，听了教授们的讲课，尤其在听过西北师范大学教育学院学前教育系主任，教授郑名的讲座，培训过程中，郑老师用了许多生动的例子，如绘本《彩色的乌鸦》、《蚂蚁和西瓜》、《《想吃苹果的鼠小弟》等为我们诠释了图画书的内涵，讲述了什么是绘本，才了解到绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。又参加了培训老师组织的绘本教学交流活动，由于培训学习的老师大多都是各地的幼儿老师，她们有着丰富的教学经验，我们班分了四个小组，每个小组分别选择了绘本《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《会想办法的鱼》、《彩虹的尽头》，四个小组分别呈现了她们精彩的教学设计，尤其银川一幼和海宝龙幼儿园的老师，她们给我们展现她们精彩的绘本教学，而不是我们老师绘声绘色讲故事。活动让我对绘本教学有了初步的了解。绘本与其他读物最大的不同是它以画为生命线，用图画与文字共同叙述一个故事，图画不再是文字的附属品，而是运用画面讲述故事，老师要引导孩子仔细观察图片，让孩子通过观察画面中的形象、细节猜测绘本内容，以图片引出文字，再用简单的文字补充图意，给予孩子自主阅读的机会。首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。借用课堂，培养儿童观察图画来判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。那怎么才能上好绘本教学呢？我们更应关注什么？为此我也请教了银川一幼的杨琼璐老师和海宝龙幼儿园张海燕老师，余小慧老师，她们告诉我幼儿绘本阅读教学的具体方法，不同年龄段的人看绘本，都会有不同的理解，一个绘本一百人看，就会有一百种理解。时代在进步，我们呢也应该跟上时代的步伐。“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本教学中，我们常常将绘本当做故事讲给幼儿听，将绘本故事的意义隐藏，使得幼儿错误的以为绘本故事就是简单、普通的故事书。没有让幼儿发挥自己的想象、没有释放幼儿自己的情感，，也没有满足其心理发展的需要。松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”这是绘本的最终目的。在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，这就需要教师给幼儿提供一个自主阅读的空间，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。从中我了解到了许多。教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。绘本教学中教师提问的设计应是带动幼儿去关注画面，仔细观看每一张画面，从而去理解绘本所要带给幼儿的故事内容。但这个故事是需要孩子自己慢慢读懂的，并不是老师直白的讲述。课程的整个过程都要引导孩子，而不能直接下定义，这样就不会束缚孩子的思维。比如：你看到了什么？有哪些是你最喜欢的？你看懂了图上的画面了吗？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你怎么看出来的？从哪里看出他与众不同？从这些反问中引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。在绘本教学中，我曾经以为看着挂图，将故事内容讲解给孩子们就可以了，却忽视了孩子们在绘本教学中占有很重要的位置。通过这次培训学习，让我明白了孩子们不像我们大人的接受能力，他们需要在图画中想象、思考，然而在以往的绘本教学中，我们却剥夺了孩子们的想象、思考的权利。绘本是一种人物简单、主题鲜明、画面清晰、语言优美的阅读材料。里面隐藏着是一个个融情、趣、美为一体的好作品，非常适合幼儿阅读。它对于低幼儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。绘本也因为它的绘制精致、语言考究、符合孩子的心理发展特点，受到幼儿、家长和老师的欢迎。现在，早期阅读活动轰轰烈烈，绘本也五花八门，给阅读活动带来冲击，如何选择绘本，如何利用绘本，对老师来说非常重要。她们还告诉我在实践中，由于有些老师经验的缺乏和认识的偏差，也存在许多的问题，比如：在绘本的选择和使用中存在“拿来主义”，即教师拿来绘本就用，不去分析年龄特点是否适合，不去理解绘本的语言内涵。还有教师本身对绘本的不熟悉导致孩子阅读绘本时的盲目性，即幼儿把一本书打开，忽地翻到中间、又忽地翻回前面，对绘本一点也不感兴趣，而且对绘本损坏率高。这样不仅使绘本阅读没有发挥其优势，也使绘本阅读教学陷入了种种误区。误区一：识字朗读型绘本有着主题鲜明、画面清晰、语言优美的特点。所以，在绘本阅读教学中，一些教师便利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行指认朗读。尤其在乡村幼儿园普遍存在这种现象，在识字、朗读的要求的压力下，绘本失去原有的趣味和生动，时间长了，孩子对绘本望而却步。误区二：故事讲述型绘本里藏着一个个优美动听的故事，娓娓道来，含义深刻。一些教师把绘本教学变成了讲故事，翻开每一页，加上自己的情境描述，夸张的语言让孩子的自主阅读变成了老师的单口相声，也拉开了孩子与绘本的距离。误区三：提问解答型好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教师在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，培养孩子的发散性思维，就以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的”接下来会发生什么”“你觉得这样做对不对？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。误区四：无指导阅读型在绘本阅读教学的实践中，一些教师本着”让孩子自主阅读”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以旁观者的身份出现，让孩子自主，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使孩子徘徊在迷茫中，没有获得阅读的技巧，只是拿着书翻过来倒过去，甚至有的孩子把书当篮球投来投去，阅读效率低下。二、绘本选择和利用为孩子打开阅读之门——选好书，发挥绘本自身魅力。一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，所以选书举足轻重。她们还给我介绍和推荐了下面的绘本。1、

语言生动、配合巧妙比如绘本《想吃苹果的鼠小弟》，2、情节有趣、富有个性

的绘本《好饿的毛毛虫》，3、依据年龄段选择

4～5岁的比如《逃家小兔》《下雪天》。5～6岁的比如绘本《母鸡萝丝去散步》《花婆婆》等。

4．认识自己——处理情绪的绘本。比如面对恐惧的绘本有《我的壁橱里有个僵梦》《小老鼠的漫长一夜》；面对难过伤心的情绪有《我好难过》《别难过，鼹鼠莫迪》。5．理解别人——养成良好品质的绘本。比如《小老鼠和大老虎》、《爱心树》《猜猜我有多爱你》等。

6．掌握知识——认识世界的绘本。

比如环境保护的有《挖土机年年作响》、《烟雾迷漫的夜晚》等；7、体验哲理——懂得生命意义的绘本。

比如《彩色的乌鸦》、《爷爷没有穿西装》。

8、节日季节的有《月亮，你好吗》《雪地里圣诞树》等。她们的介绍让我豁然开朗，好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们要进一步寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索科学