浅谈小学生作文教学

浅谈小学生作文教学姓名：邓志银工作单位：草庙乡中心学校浅谈小学生作文教学草庙乡中心学校邓志银内容摘要：小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，我们在作文教学中，尽力让学生从身边之事写起，使学生的作文在求真务实的基础上，表达出真情实感，逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生的写作水平。关键词：小学作文教学如何进行小学语文的作文教学？是许多语文教师面临的一个头疼而棘手的问题。由于小学生不善于观察，不会构思，不善表达，不留心生活，更缺少组织和驾驭语言的能力，所以往往在写作文时无话可写，为了完成每次的习作任务，只好勉强的东拼西凑，这样写出的作文内容空洞，条理不清，缺乏真情实感，不能突出主题，更会有千篇一律的作文出现。教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，却始终不能取得理想的效果。作为一名语文教师，我也曾被深深的困扰过。经过近几年在作文教学方面的实践，或多或少的有了一点心得，来和广大语文教师交流探讨。激发兴趣，引起写作热情。兴趣是写好作文的起点和重要保证。而一切有趣的事情皆来源于生活，如果能贴近学生的生活实际，根据学生的年龄特点和智力水平培养学生的写作兴趣，少给学生提要求，加约束，让他们放开手大胆创作，写发生在他们身边的，自己喜欢的，感兴趣的内容，使学生变被动写为主动写，养成敢写、愿写、乐写的良好习惯，由此避免假大空作文的出现。教师的表扬也是激发学生写作兴趣的方式，教师在批改作文时不要只看到习作中的缺点，应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处。只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，都应该给予肯定，避其短而扬其长，不吝啬我们的鼓励和赞美，给学生成就感，学生对写作有了自信，自然就对写作产生浓厚的兴趣。引导观察，寻找写作素材。初学写作文，学生往往不知道写什么，不会选取素材。其实学生平时接触的东西很多，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都可以成为文章的内容。同学间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、节日的欢乐、心中的委屈......只要是生活中的真人、真事、真情和真景，都是作文的好素材。教师也要及时抓住可以利用的资源，给学生提供写作素材。六一儿童节是学生盼望已久的活动，他们对此有着极高的兴致，过节前一天，我给他们布置了写作任务，让他们在尽情享受节日的快乐的同时，留心观察节日有趣的事情，参加和欣赏了精彩的文艺节目后，写一篇习作。由于是学生的亲身经历，对此有着深刻的印象和感受，因此写出的作文有声有色，有感有情。授之以渔，指导写作方法。做好写作方法的指导，要层层递进，循序渐进，做到三步走：第一步：审题。每次下笔之前先要明确习作要求，领会习作意图，做好准确的审题。第二步：选材。选材要紧紧围绕文章的主题，并不是材料越多越好，关键在于能说明问题，以小见大。要么选取最能反映失误客观本质的材料作为重点写作对象，要么把原始的、分散的素材综合起来，进行有机融合，使之成为一个整体，再根据文章需要，合理分配详略。第三步：构思。构思是培养学生思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步，是在动笔之前，根据题目的要求，通过审题和选材后所打的腹稿，使文章有为明确的主题思想，有一定的逻辑层次。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。培养能力，重视习作修改。以往“学生写---老师改---学生看”的作文训练模式，缺少主动，疏于互动，取得的效果有限。新课程标准要求，指导学生修改习作，培养学生修改习作的能力，是习作教学的重要环节，也是提高习作水平的重要途径。俗话说：“好文不厌千般改。”这话道出了习作的过程要完成两项内容：一是写，二是改。因此，我们一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改习作的方法，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成修改习作的习惯。1、交流法

在一般情况下，学生将习作打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改习作的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。

2、讲评法

先根据学生习作中普遍存在的问题，选择典型习作，拿出来全班进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改习作的能力。

3、鼓励法

这种方法适用于学生习作之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的习作等等鼓励法。教师在习作教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改习作的自信心，每次鼓励之后，学生的习作中定会出现一些精彩的片断。此法运用在习作差生身上时，尤其有效。

4、引导法

在习作课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是诗人历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。相传我国唐代诗人贾岛，他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。由此可见，修改不仅习作的一个重要组成部分，而且是写好习作的一个不可缺少的重要步骤。总之，作文不是一朝一夕可以成功的，而是一个循序渐进的过程。作文教学是一门综合艺术，是一个积累、领悟和融