钓鱼的启示教案设计

钓鱼的启示教案设计一、教学目的：1、知识与技能：对的、流利、有感情地朗诵课文。认识并理解本课的某些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。2、过程与措施：通过联络生活实际、揣摩人物心理、朗诵等措施使学生走入文本，体会钓鱼的启示。3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到某些启示，懂得在生活中我们要做一种有道德的人。二、教学重点、难点：1、教学重点：通过联络生活实际、揣摩人物心理、朗诵等措施使学生走入文本，体会钓鱼的启示。2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。三、学情分析：《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。另一方面，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一种深刻而严厉的话题，更别说孩子了。最终，本课的重点就是理解父亲为何把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，因此学生在阅读本文时很也许只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。教学方略：四、教学过程：（一）、导入。教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。齐读课题，教师问道：这个课题与你们此前见过的课题有什么不一样？生：启示是红色的字。师：猜猜老师为何要把“启示”二字用红笔标出？学生汇报。师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。（二）、初读课文，把握课文的重要内容。1、自由朗诵课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文提成两个部分。学生读文并分段。汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中对应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。2、词语：我们俩看本课的某些词语。课件出示词语：新斯涟漪鲈鱼——鱼鳃——翕动争辩——不容争辩兴高采烈——无可奈何——沮丧至极（1）学生自由朗诵词语。（2）指名朗诵词语。当学生读完“新斯”这个词后，教师指导：你能迅速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结措施：碰到拗口的词多读几遍就能读顺了。（3）指导理解词语的含义：①涟漪：什么是涟漪？学生也许懂得也也许不懂得，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪详细指什么呢？找到文中的有关句子读一读。学生自由朗诵，指名读（2自然段），教师出示另一张图片对应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的······波纹，这就是涟漪。②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联络了吗？或者你发现前两个词之间的联络了吗？学生汇报，教师对应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？这个动作就叫做······翕动。再读“翕动”一词。（4）齐读这些词语。3、概括故事重要内容：当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能迅速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗诵10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一种问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最终怎么了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在对应的段落旁。学生读文，教师巡视。汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。后来又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最终我是怎么做的？生回答，师：此时我的心情可真是······沮丧之极了。师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的重要内容，第一句话是起因，第二句话是通过，第三句话是成果。在概括一件事的重要内容时就是要抓住这件事的起因、通过和成果。最终还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了某些启示，这就是整篇课文的重要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？学生读11段，教师对应出示11段中的重点句子。（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。教师出示（11段）：不过，在人生的旅途中，我却不止一次地碰到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？生也许：鱼大。（1）感受鱼大。师：找一找，从哪段能看出鱼尤其大？生：3段。师：自由朗诵第三自然段，哪些句子让你觉得鱼尤其大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。学生汇报，根据学生的汇报教师对应出示并品读3段中的重点句：句一：过了好长时间，鱼竿忽然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。首先学生就此句交流：为何这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“剧烈地”好不好？为何？学生汇报。师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。师：那么“剧烈地”阐明了什么？生：鱼大。指导朗诵：你能通过朗诵让我们感觉鱼尤其大吗？指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗诵。齐读。句二：也许是这条鱼想挣脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼尤其大？生也许：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花······教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）师：为何发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生也许：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。教师小结：作者用词精确，“啪啪”更能阐明鱼大。指导朗诵：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？指名读。（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）师：这句中有一种词用得很奇怪呀？哪个词？欣赏，为何是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得尤其好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会“看”还是“欣赏”？为何？生汇报：欣赏，由于很有成就感。让学生带着这种心情读该句。师：面对自己尤其喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具······你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着爱慕的心情读。齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！体现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和爱慕之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。（3）尚有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？生：周围没人。让学生详细解释为何周围没人也能对我们构成诱惑。2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。（1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为何仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要处理这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：4—8师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时也许在想些什么？生默读课文，教师巡视。学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。（2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一种细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了懂得时间吗？尚有无别的目的了？联络后文想一想。学生汇报。师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一种什么样的人？学生汇报。教师小结：父亲是一种自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守讲道德师：目前是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间尚有······两个小时，言外之意就是······生：目前还没到捕捞鲈鱼的时间呢。师：目前捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。师：我们再看背面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是立即就做了这个决定吗？他踌躇了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。课件出示：······父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（）然后把目光转向了我······师：其实我们在生活中也会碰到这种状况呢！乘坐公交车的时候，你与否积极给他人让过坐？让过的同学请举手。请让过坐的同学说说：你为何会积极把座位让出来？生交流。师：假如公交车上人尤其多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一种抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会踌躇吗？最终，你会把这个座位让给他吗？请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品积极偿还失主？请拾金不昧的同学说说：你为何会积极交出钱财或物品呢？师：假如捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在偿还钱财时会踌躇吗？最终，你会把钱偿还失主吗？仍然请想偿还的学生说说这样做的理由，师小结。教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼同样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了对的的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里也许在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗诵。师：这句话中有一种字必须读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其他的字，理由充足也要予以肯定）师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。再指名读，通过评价指导学生的朗诵。齐读。（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。师：面对儿子急切的问话，父亲为何体现得如此安静呢？父亲的安静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。指名分角色朗诵4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，不过父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容—争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。（4）读完后出示8自然段中的最终两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲从容脸，没有看我，也没有再说话。师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。师：父亲呢？父亲为何没有看我？生汇报。可是父亲却从容脸，也没有再说话，这阐明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？学生交流想法。师生分角色朗诵，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。（5）小结：目前大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为何？学生交流。三、总结升华。师：儿子当时理解父亲的做法吗？不理解。后来理解了吗？从哪看出来的？生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在