中基课件藏象肾

中基课件藏象肾中基课件藏象肾中基课件藏象肾中医藏象学肺五脏脾肝系统肾HONG月阳属性:阴中之阴RelationofInteractiveandCleverinMiddleSchoolClassXIAOQinghu(ZhuangziMiddleSchool,Jinzhong,Shanxi030600)AbstractPursuetheSmartClassroomisateacher-studentinteractionshouldbetoachievepositiveresults.Itinspiresstudentstotaketheinitiativetothink,imagine,inspiretheirinterestinlearningmorestrong,tobetterreflecttheclassroomtostudent-centeredteachingprinciples,andbetweenteachersandstudentscanreflecttherelationshipbetweenintersubjectivity.Inthispapertheauthorfromtheinteractionandthemysteriousrelationshipbetweenthepromotionofjuniorhighschoolclassroomteachingwerediscussed.新课程改革以来，在初中教学中，将传统的单向传授性的学习范式逐步改变成了师生动态多向的交往互动模式。这些年的教学过程中，笔者也在尽力跟上这种改革步伐，想在教学中很好地体现师生互动，营造一个积极、主动、活跃的课堂氛围。但极少去思考课堂中的互动到底应该达到一种什么样的结果，看过一些有关灵动课堂的资料以后，才开始去试着想我们常提的课堂中的互动和这灵动有什么关系呢？课堂教学中师生互动是教学中的基本要求，但怎么样才算是达到一种互动的积极结果了呢，好象少了衡量的标准。有了灵动课堂之后，突然觉得灵动恰是互动课堂中应该达到的一种积极效果。它可以让教师“教”的主导地位得到加强，同时，学生“学”的主体地位也得到充分的发展，很好地体现师生之间形成的一种主体间性关系。1课堂中的互动和灵动笔者认为，互动就是以社会学理论中的互动理论为基础的，就是将课堂做为一个舞台，教师和学生分别扮演不同的角色，用语言构成这种特定的交往情境，强调这种交往中突出一种双方的主主关系，也就是一种主体间性的关系。互动教学就是教师在教学活动中与学生进行交往、沟通，在动态的教学中中形成教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这此过程中，通过优化“教学互动”的方式，可以调节师生关系形成良好和谐的师生互动、生生互动的良好现象，在此过程中可以强化师生与环境的教师影响，以产生教学共振，达到提高教学效果，从而促进教学活动有条不紊的进行。灵动是在互动的过程中，教师要时时注意师生中这种主体间性的关系，要设法把学生带入自己的教学中来，让他们能身临其境，和教师平等对话，积极主动思考问题，对所讲内容大胆发表自己的看法，而这样的氛围中学生也学到了知识，课堂也因为有了学生的主动参与而有了活力与灵性。2课堂中互动和灵动的关系笔者认为二者相互联系，不可截然分开。互动是灵动的前提，灵动是互动要达到的积极效果。只有教师与学生在课堂上互动起来，才可以将激发学生的学习兴趣与灵感。学生在教学活动中学生通过解剖自己，找出自己的长处和短处，优势和劣势，从而得到不断的进步。在此过程中教师通过对学生学习方法的指导，让学生走出误区，培养学生的学习兴趣，激发学生的灵感，课堂产生灵动的效果。我们知道，课堂教学中互动是必须的，这是对教师最基本的要求，所以，教师在备课时，就要考虑，哪里要设疑，哪里需要举例，哪里应该小组讨论，哪里可以分开辩论，总之，想方设法让课堂氛围活跃起来，让学生主动参加进课堂教学中来，也即完成互动环节，而只有在这个基础之上，才能有灵动课堂的出现。例如“笔者曾在一所学校和几位老师同课异构，执教陈从周先生的《开屏》，几堂课迥然不同。在备课时笔者将其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教学时，笔者将语言的赏析、作品的价值乃至作者的人格魅力作为重点来品读。就这一点而言，倒是有一位年轻老师和笔者所见相似。但是最后课堂的呈现，以及学生的反应却又不一样了。为什么?在评课时发现，差异在于，同样的话，前者学生说出来的，后者是老师说出来的。也就是说这位年轻老师没能想办法让学生去自己思考。比如赏析语言时，笔者有这么一问：既为‘说屏’已经说清了什么是屏、屏的作用、屏的各类、屏的设置，那么就将这些文字组合在一起，不就是一篇完整的说明文吗？行吗？学生纷纷摇头，说‘不行！’顺水推舟，追问：为什么？学生急切地说，那么多有味的文字，怎么能删？再追问，有味？何以有味？这时就可以要求学生找一字或一词，并用一个字来评价它的味。学生在思维打开之后，极为精到的评价为‘雅’‘趣’‘妙’等等。而那位年轻老师，自己对语言进行了赏析，虽也是类似的这几个字，但听来就截然不同了。”①可见同为课堂互动，但取得的结果却不一样。从事例中我们可以看出，要想在互动中达到课堂的灵动，教师的教学方法起着很重要的作用，只有让学生能主动去思考的方法，才能在最后把教师想说的话让学生自己讲出来，从而让课堂富有了活力，达到了我们想要的灵动。3从互动课堂走向灵动的途径叶澜说过，课堂应该是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。如何在这个过程中有意外的收获，要有灵感的激发，丰富学生的想象力。这就要从课堂的互动做起。这种激情的行程就是追求着灵动的过程。如何实现这一行程呢？笔者认为，最重要的就是要在师生以主体间性的互动中找应该有的灵动，老师要善于追问，而且要问的巧妙，才能诱发学生深层思考。伽达默尔认为，“真正的对话，其结果不是一种拉平，而是要激发一种突变，生成一种新的东西。这种对话是在两个平等垢对手之间进行的，但平等不等于相同，而是棋逢对手，在碰撞和相互作用中，调动出二者的潜力，喷射出绚丽的火花，从而使对话成为一种活泼的事件”。可见，要起达到灵动的课堂，教师一定要调动起学生的积极性，让他们能主动去提问，去思考，突出他们在课堂中的主体地位，用他们已有的知识去想问题，解答疑问，然后在教师的正确引导下，温故而知新。让课堂上多一些灵动，在提高教学效果质量的同时也让学生们在轻松活跃的课堂氛围中获得知识。注释①干红姿.让课堂灵动起来[J].上海教育科研,2010.9.毋庸置疑，作文是语文教学的重点和难点。大多数学生在写作文时经常会出现无话可说、无事可写的情况，写出的东西趋于空、大、假，缺乏新意。而个性化作文教学则要求学生解放思想，突破思维定势，不限于“成规”，不满于“共识”，大胆张扬自己的不同之处。加强个性化作为教学极为重要，也尤为迫切。具体来说，可以从以下几个方面着手：一、尊重学生个性，调动写作激情诗言志，词言情，小说言心声，凡人都有表现自己的欲望，作文是高雅地表达自己思想的形式之一，这是学生写好作文不竭的动力。长期以来的应试教育使得作文教学变成了一潭死水，在这潭死水里，有的是固定不变的程式，令人反感的主题先行，于是学生的自我消退了，个性泯灭了，人格异化了，作文失去了勃勃生气。发展个性是现代教育的另一个重要标志。因此教师在平时的作文教学中，要以极大的热情，尊重学生，尊重学生的个性，首先把学生看成是一个有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人，调动他们的写作积极性，疏通个性化写作的弯弯细流，让每个学生的写作个性都能得到顺利的发展。二、要引导作文命题的个性化以往都是以“命题、指导、写作、点评”为作文教学过程，这个环节以教师为中心，让学生的思想受到束缚，创作灵感得不到发挥。因此我们要改善教学方法，实施作文个性化教学。个性化作文教学是以学生的自主学习为中心，根据每个学生的个性、兴趣、特长、因材施教，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主表达、创意写作。要促使学生写作时流露真情实感，构建全新的自我价值观，如此才有利于挖掘、发挥学生的潜能，从而培养学生的作文创新意识。个性化作文命题是写好创新作文的前提。命题的方向应与学生的心理需求相接合，要激发学生的写作激情，给学生写作的广阔空间。初中生渴望写作文时自拟题目，这就需要教师给予鼓励与支持，并制定相应的作文教学计划，根据学生的需求创设出自由发挥、自由命题的机会。教师可在学生所提供的题目中选取几个题目作为本学期作文题目，这样既可以激发学生的写作兴趣，也有利于教学目标的完成。个性化作文命题要与学生的实际生活紧密联系，应以学生已有的生活积累为出发点，注重学生的个性认知、个性情感和个性思维，让学生抒写真实的所见、所闻、所感。三、要鼓励作文内容的个性化教师不仅要注重命题的个性化，也要注重作文内容的个性化。学生要在文章中展现自己的个性，赋予文章独特的表现形式。教师要指导学生用从不同的角度看问题，多角度地表达自己的思想。同一个作文题材思考问题的角度不同，得出的结论就有所不同，写出的文章才会丰富多彩。因此作文教学要构思明确，思路开阔。培养学生在写作内容上的个性化意识和创新意识，首先要培养学生的创新能力，挖掘写作素材。写作素材往往来源于生活的点点滴滴，只有题目来自于生活，且贴近于学生的生活，贴近学生的实际心理，才能激起学生的写作欲望。例如《我学会了珍惜》这个题目，学生大多数的作文体现在珍惜时间、友情、亲情等方面的内容，这样的文章就显得没什么新意，其实身边有许多事情让学生去发掘，比如前段时间最美司机的故事，他只是一个陌生人，却有着像珍惜自己亲人一样珍惜每一个乘客的生命安全意识，这就是珍惜，这样的故事太多太多，教师要引导学生学会观察、学会体验、学会表达，写出个性化的创新作文。四、要激发学生富有个性化的想象力引导学生写出有个性化作文，教师要激发学生的想象力。据调查，学生怕写作文并不只是因为没有素材，主要是没有写作灵感。想象是创新的前提，也是写好文章的关键。知识是有限的，想象力却是无尽的。为了提高学生的个性化作文能力，教学中应引导学生展开发散思维，打破“一致、服从、模仿”的作文模式。现在的学生对身边发生的感人故事没有深切的体会，要让学生真切体会到故事的真情实感。初中生是由形象思维向抽象思维的过渡时期，在认识层面上也偏重于感性。这就要求教师带领学生走进社会，感受生活，丰富感性知识。教师可以在教学中帮助学生学会从家庭生活、学校生活和社会热点等和学生生活息息相关的方面积累素材，让学生从小处着手，抒发内心情感。让学生走进自然，让他们在大自然的课堂上自由奔跑、欢畅，让他们嬉笑追逐打闹、汗流浃背，气喘吁吁仰望天空，在这样无压力的课堂氛围下，身心体会大自然带给他们的快乐，寻找属于自己的创作天地，写出富有想象力的个性化作文。五、教师应不断提高自身素质，形成个性风格作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的，教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声筒，那么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。总之，倡导个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是新课标所追求的目标。教师在个性化作文教学中要指导学生走出传统作文的写作模式，鼓励学生发展个性，让学生在无拘无束的天空任意驰骋，挥洒自己的情思，表现自己的才华。中基课件藏象肾中基课件藏象肾中基课件藏象肾中医藏象学Re1中医藏象学肺五脏脾肝系统肾HONG中医藏象学2月阳属性:阴中之阴月阳属性:阴中之阴3、肾的解剖解剖位置ε位于腰酈,脊柱兩铡,左铬。?形态结构:椭圆湾曲,状如斑。《素问·脉要精微论》:“腰者,肾之府也。”、肾的解剖4二、肾的生理特性主蛰守位?主蛰:喻指肾有潜藏。封减、藏之半理特性,是对其藏精功能的高度概撫。?守位:是指肾中相火(甯)溷肾书,潜藏不露,以发挥其温煦、推动箓《素问·六节藏象论》肾者,主蛰,封藏之本”二、肾的生理特性5三、肾主要生理功能z藏精主水主纳气三、肾主要生理功能6()肾藏精1肾藏精:是指肾興有贮蓓、封殲精的生理ε主要生理:肾气的闭藏作用和激发用精气藏肾,并促使其不断盈,防止精气在体内故流,为精气在体肉发挥其生理效应创遺要条和。素问·六节藏象论》:肾者,主蛰,封藏之本《素问亠上古天真论》:肾者主水,受五脏六腑之精而藏之”()肾藏精7精的构成:来源—禀受于父母的生命遗传物质先天之精生殖之精气)(作用—是形成生命(胚胎)和人体生长发育和生殖的物质基础来源——主要脾胃运化而生成的水谷之精后天之精(水谷之精气)(作用—营养脏腑形体官窍组织先天促后天:先天之精的活力资助有利于后天先后天的关系之精的源源化生后天养先天:后天之精不断滋养培育先天之精,使其发挥正常的生理效应。肾中精气□肾中精气的作用:精的构成:8?()主生长、发育与生殖机理:肾主生长发育与生殖,是肾精及其所化肾气的生理作用,精是构成人体和维持人体生命活动,促进人体生长发育和生殖的最基本物质。因而人体的生长壮老已的生命过程,以及在生命过程中的生殖能力,都取决于肾精及肾气的盛衰?()主生长、发育与生殖9①主生长发育时期肾中精气的情况生长发育的情况幼年期逐渐充盛头发生长较快而渐稠密,更换乳齿,骨骼逐渐生长而身体增高长出智齿,骨骼长成,人体达到一定青年期更加充盛高度,开始具有生殖能力壮年期充盛至极精力充沛筋骨坚强,头发黑亮,身体壮实,面色憔悴,头发脱落,牙齿枯槁,老年期逐渐衰减生育能力丧失①