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高职院校实践教学环节的创新与发展

高等职业教育要生存和发展,必须以提高教育质量为核心,以改革创新为动力,不断创新和发展,不断加强教育改革,加快发展,提高人才培养质量。学校管理制度和机制上都取得了新的成就,为社会和经济发展服务的能力日益增强。只有这样才能培养出创新型人才,实现高等职业内涵发展的历史性跨越。培养创新型人才是一个系统工程,高职院校不仅要更新课程观和课程实践观,还要根据学校培养创新型人才的目标和学生的特点组织教学过程,采取多种措施完善实践教学环节,不断满足学校和学生发展的需要。一、高等职业教育的课程观念和实践培训(一)采用可持续发展的学模式,提出教学目标教育目标任务传统的高等教育机制和教育理念,将以课程为载体的理论知识作为课堂教学内容,构建了以各学科为中心的课程知识体系。这种以学科知识体系和理论思维训练为中心派生出来的课程和教学模式,是本科院校的课程观。高等职业教育是适应现代科学技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教育,其课程知识体系应以现代科学技术知识为核心,其人才培养目标是培养用人单位需要的具有实际能力的创新型人才。因此,以促进学生就业为导向,从职业岗位群对高素质人才职业能力和职业素质的要求出发,综合考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响,以最大限度地满足企业(行业)对高素质人才能力的要求为取向,以技术知识体系和实践能力的获得为核心,“以职业能力为本位”的课程观,应成为现代高等职业教育的新型课程观。(二)形成以学生为主体的课程实践观高等职业教育的课程目标能否达成,完全在于高职院校能否将课程所载的理论知识转化为学生的素质和技能。这一转化过程贯穿于课程教学活动的全过程,是课程教学的动态一面。可以说,课程教学目标的达成及达成程度越来越依赖于学生对课程教学活动的主动参与和积极行动。因此,高职院校应更加关注作为学习主体的学生的能动性和主动性的挖掘和发挥,构建“以学生为主体”的课程实践观,课程体系的建构应密切结合学生的身心发展水平和学习情况,更多地考虑学生的特点和需求,这是课程教学成功达成目标的一个关键因素。在课程体系构建中要多方面寻求现代职业发展与学生发展的最佳结合点,鼓励学生参与课程的教学设计和教学内容的选择,满足学生的发展需求;在人才培养过程中要遵循“以学生为主体”的教育理念,这是达成培养高素质创新型人才的课程目标的重要保证。二、企业实习实训过程中的课程设计教学过程的组织是提高教学质量的手段,也是培养创新型人才的途径。教师必须根据学校培养创新型人才的目标和学生的特点组织教学过程,以满足学生的个性发展需要,帮助学生达到学习目标。为此,一是要开设大量选修课供学生选择学习,为学生将来的发展拓宽空间,如外语专业学生在学习语言学相关课程的同时,有必要选修诸如人际沟通(演讲与口才、人际沟通技巧等)、哲学(批判性思维、价值观与当代思想、环境伦理等)方面的课程。在扩展学生学习外延的同时,还要对学生提出学分要求,帮助学生明确学习方向和目标。二是教师要依据课程指南编制教案。每门课程都要有课程指南,教师可以在课程指南的框架下根据学生的特点编制教案,使课程教学的重点、难点设计更加符合学生的需要,促进学生发展。三是要注重教学过程中的学生参与。教师在讲授每节课时都要提供案例和阅读资料供学生分析和参阅,在课堂教学过程中应鼓励学生提问发言,将学生的提问发言作为平时成绩记录在案;教室桌椅应尽量按“U”形摆放以营造有利于学生讨论发言的轻松氛围;每次授课结束后都要布置作业,使作业成为师生交流的工具,教师通过查阅学生的作业完成情况了解学生的兴趣所在和学习程度。四是要将课堂教学与到企业实习实训密切结合起来。学校要制定相关制度,规定学生必须经过一定时间的企业实习实训锻炼才能毕业,以此鼓励学生将理论和实践结合起来。五是课程评定成绩主要依据学生平时的作业质量、课堂讨论发言情况、出勤率等,如学生上课缺勤3次以上就不能获得该课程的学分,以帮助学生端正学习态度,养成良好的学习习惯。三、实践教学改革主要重理论教学而非岗位教育我国的高等职业教育发展至今已有40余年的历史,已经占据了高等教育的半壁江山。但在高等职业教育的快速发展中也出现了诸如对高等职业教育认识不到位、重视不够等问题。而高职院校在长期的教学活动中,也仍然固守着传统的教学模式或者效仿、追随普通高校的人才培养模式,只注重理论知识的传授而忽视实践技能的培养,把课堂教学、理论知识的教授放在首位,把实践教学、学生操作能力的培养和训练作为课堂教学和理论知识灌输的补充,这样不利于学生全面掌握基本技能,也不利于锻炼、提高他们的实践动手能力。目前,各高职院校都在积极地按照高等职业教育的培养目标修订、完善专业人才培养方案,增加了实践教学课时,提高了其在教学体系中的比重。但由于学校办学经费不足、观念陈旧等因素的影响,实践教学软件和硬件仍然不尽如人意,没有配备足够的实践教学场地和设备,现有的设备、设施也较为简陋和落后,亟待更新,这直接导致实践教学落实不到位,难以满足师生的教学需要。这也是目前许多高职院校虽然知道实践教学的重要性,但多数专业仍然偏重理论教学的一个重要原因。鉴于上述问题的存在,有必要采取措施完善实践教学环节。强化企业与学校的沟通,发挥各业间的作用现实中,国家制定的教育优先发展战略尚未完全落实,高等职业教育如果单纯依靠政府的教育经费,其发展必然会受到制约。高等职业教育要发展要提高,就需要社会各行各业的参与和支持。因此,高等职业院校要密切联系企业,加强与企业的沟通,提高企业的社会责任感,强化企业与学校合作的意识,让合作企业认识到只追求眼前经济效益不利于企业长远发展和社会共同利益。在校企合作实施过程中,学校要针对合作企业的性质和人才需求,大胆探索、创新合作模式,使企业真正得到实惠,这样才能提高企业与学校合作办学的积极性。只有作为高技能人才主要使用者的企业与学校共同承担起培养高技能人才和高素质劳动者的社会责任,学校的实践教学才能真正落实并完善。充分发挥行业、企业学会的主导作用,拓展实践教学环节,扩大学生参与行业、企业我国高等职业教育发展的最大动力应来自经济社会的发展需求,来自行业、企业对职业教育的直接参与和支持。因此,在高等职业教育的专业开发、课程设置、人才培养质量评估等方面,应发挥行业协会、专业学会的主导作用,引导行业、企业参与高职院校的实践教学环节。高等职业院校要积极主动地和行业协会、专业学会联系,了解行业和企业需要什么人才,这样才能知道学生应该学什么,也才能据此设计教学,使学生学到应具备的知识和技能。在教学实施过程中,学校和教师要以能力为本位、以学生为中心,围绕学生、企业的需要和教育环境选择灵活多样的教学方法。这样培养出来的学生才是企业需要的适用人才。改革完善职业岗位考核评价设计当前,各高职院校都在大力推行符合职业岗位要求的课程开发和教学内容改革,积极探索任务驱动、项目导向等教学模式改革,按照职业能力培养的目标设计学生学业考核评价方案。但由于观念陈旧、思想束缚和方法不当、急于求成等原因,在考核评价方案设计和实施中还存在一些亟待解决的问题,如简单地将理论考核和实践考核割裂、实践能力考核项目不符合职业岗位标准要求、以一次考试的分数作为评价学生技能水平的依据等现象大量存在,就在很大程度上偏离了职业教育考核评价的导向。因此,各高职院校必须以能力培养为目标,改革考核评价方案,设计以学生职业岗位能力培养为核心的专业考核评价方案。新的专业实践能力考核评价方案应将开放式项目、学生作品和技能竞赛作为学

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