学习理论视角下的创新教育

学习理论视角下的创新教育

创新教育是在提高人的整体素质的基础上，强调培养人的创新意识、技能和技能等创新素质的教育模式。目前我国创新教育中存在着一些问题,比如学生创新意识不强、创新能力较差或教学手段单一等。笔者在总结学习理论四个主要流派核心观点的基础上探讨创新教育改革的措施。一、学习理论(一)行为主义理论的中心观点1.环境是行为改变的过程学习既是一个通过条件作用形成和加强刺激和反应之间联结的过程,也是一个主要通过尝试错误而渐进实现的行为改变过程。学习者的行为完全是由环境的奖励和惩罚所决定。行为的不同后果会改变学习者个体的行为。学习者所学的复杂知识或知识结构能分解成为比较简单的联结。2.刺激与反应之间的串联教学是创设情境引发学习者的反应,并通过练习和训练使刺激与反应之间的联结不断得到重复和强化,以加强教育者期望的反应。教师和学生分别是奖励和惩罚的实施者和接受者。(二)认知理论的核心概念1.认知主义的成就动机学习是认知结构的组织与再组织,即学习者原有认知结构中的有关知识和新学习内容通过同化作用形成新的认知结构的过程。学习是学生主动作用于环境的信息输入和输出的加工过程。环境刺激只有被主体同化于认知结构之中,才能引起对相应的行为反应。认知主义十分重视学习中的成就动机,认为成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。学习效果可以通过测量学生获得知识的多少加以评价。2.起学生认知不平衡,开展积极主动的化和顺应活动教学要根据学生已有的心理结构,设置恰当的问题情境,引起学生认知不平衡,激发学生的认知需要,促使学生开展积极主动的同化和顺应活动,在解决问题的过程中掌握一般原理,并将新知识纳入自己的认知结构,从而使认知结构获得发展。(三)建构主义学习理论的核心内容1.知识与学习活动学习是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用,建构知识或意义的过程。学生是学习的主体。学习活动是在教师的直接指导下,主要在学校环境中进行的。理想的学习环境一般包括情境、协作、交流、意义建构四个部分。2.创造了学生学习的积极性教学要以学生为中心,以学生现有的知识经验作为新知识的生长点,设计复杂环境,刺激学生的思维,激发他们自己去解决问题,发展自我控制的技能,使学生成为教学活动的积极参与者和知识意义的积极建构者。教师是学生主动建构意义的促进者、合作者和帮助者,是整个教学过程的组织者、指导者和协调者。(四)人本主义理论的中心观点1.真正的学习是学习的过程,是目学习是一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程,是人的自我实现的过程。真正的学习是意义学习,即身心都参与到学习之中。学习者是学习的主体,可以对学习进行自我评价。重视学习中的情感因素与人际关系。2.促进学习学习,促进学生全面发展在教学过程中,要以学生为中心,鼓励学生积极主动地学习,使学习经验富有个人意义,促进学生全面发展。教师要为学生提供学习手段,由学生自己决定怎样学习。二、基于学习理论的创新教育改革(一)重建创新教育的理念1.掌握自我控制、自我促进的技能和能力根据建构主义和人本主义学习理论,学生在学习中需要具备主动构建知识意义的意识并掌握自我控制、自我促进的技能和能力。因而创新教育需要培养学生的主动创新意识、提高学生创新技能及创新能力。要树立以培养创新素质为核心的教学目的观和以培养学生创新能力为中心的教育质量观。2.确立以学生为中心的创新教育主体观根据建构主义和人本主义学习理论,创新教育应该确立学生在创新教育中的主体地位,尊重学生,鼓励学生积极主动地开展创新活动,确立以学生为中心的创新教育主体观。(二)完善创新教育体系1.由易到难学习的单元根据行为主义学习理论,创新教育的教学内容可以分解为难易程度不同的单元,以便学生由易到难地进行学习。根据认知主义学习理论,应该优化教学内容的知识结构,使之能够适宜学生在创新活动中建立起新的认知结构。2.新知识与锻炼创新能力的积极性根据认知主义学习理论,在创新教学中可以利用学生所具备的“三大驱力”来调动他们学习创新知识与锻炼创新能力的积极性。根据建构主义学习理论,创新教学应创设和谐的、自由的、民主的、平等的学习情境,以便使学生成为创新知识意义的主动构建者。根据人本主义学习理论,创新教学要培养学生主动创新的习惯、并努力使创新活动对学生具有个人的现实及长远意义。(三)提供合适的学习指导根据建构主义学习理论,在创新教育中,学生应该成为学习的主体,教师则是学生学习的指导者、组织者、协调者、促进者、帮助者、合作者。教师要具备较高的创新素质,能够为学生提供合适的学习指导。应该建立民主平等的师生关系。既发挥学生主体作用,也不轻视教师的指导。(四)创新教育的效率性原则根据认知主义学习理论,创新教育评价中可以通过测量学生所获得的知识来评价教学效果和学生学习效率。值得注意的是要保证测验具有较好的信度、效度、区分度和难度。不过通过测量知识不能完全反映学生创新技能与能力的状况,因此创新教育要注意评价方式的多样化。根据人本主义学习理论,可以考虑实施主体多元的动态评价