杨氏之子说课稿 省赛一等奖

杨氏之子说课稿

一、说教材：《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。学习目标

1．会写6个生字，会认3个生字。2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。：

教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：体会人物语言的风趣和机智。

二、教学方法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。自主合作探究式教学法。教学过程：

一、解题导入：理解《杨氏之子》题目的意思。联系生活实际想想，“子”是什么意思？借助字典查一查，“氏”是什么意思？杨氏之子是什么意思？设计理念：从生活实际导入，学生们很感兴趣，让学生自己动脑思考，锻炼了他们的思维能力。二、初读课文，认识生字。三、再读文，借助小注或查字典弄懂课文的意思，在小组内相互交流。1、要求记住生字词。2、把字音读准确，把句子读通顺。3、根据小注理解故事的主要内容，在小组内相互交流。设计意图：以学生为主体，给学生充分的自读自悟时间，会使他们加深对课文内容的理解，小组内合作学习不仅解决了问题，而且还提高了学习效益。4、全班交流。四、分角色读文，品析人物。你觉得杨氏之子是一位什么样的人？五、再读课文，思考问题：体会语言的精妙。这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？设计意图：让学生体会语言的精妙。（六）、总结全文。（七）延伸拓展生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生交流）八、说板书。成功的板书是文章结构和内容的浓缩，既突出文章的重点，又反映出了文章的中心。为了加深学生对课文的理解，我的板书设计力求做到三个体现：体现课文脉络、体现文章重点、体现文章主旨。根据课文内容，我设计本课的板书如下：10、杨氏之子孔君平杨氏之子孔雀↓杨梅↓第一课时

（导入课题、初读课文、理解课文意思、质疑问难）

一、导入课题，解读课题，迁移运用

1、同学们，你身边的朋友从远方来了，你高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？

师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

【设计意图：一堂“文化”课自然以一种文化的方式来引承。这样使学生未识课文，首先就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》解读课题，迁移运用。

2、解释课题

师：说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子）

3、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女）。

【设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。】

二、初读课文（读懂字词，读准停顿，读通古文）

1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。（放声自由读课文，争取把文章读通顺）。

2、检查读通情况，着重强调以下字的读音：惠曰禽诣为应

3、引导学生读准停顿

老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。

指名朗读课文。

师朗读课文，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？

交流：停顿不一样。

你听出老师哪里停顿了？（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。）

跟老师读一遍。

自由朗读一遍。

齐读。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）

【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗