2021年教师招聘考试教育理论基础知识必考的145个重点

教师招聘考试教诲理论基本知识必考145个重点1、教诲定义广义定义：教诲涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲。狭义定义：指学校教诲，是教诲者根据一定社会规定，根据受教诲者身心发展规律，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响，促使其朝着所盼望方向发展变化活动。更狭义定义：是指德育。教诲一词最早见于《孟子》2、教诲功能定义：是指教诲者在教诲教学活动中通过教诲媒介对受教诲者个性发展和社会发展所产生影响和作用。（1）按教诲功能作用对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。（2）按教诲功能作用方向，可分为正向功能和负向功能。（3）按教诲功能作用呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。3、教诲来源(1)神话来源说，代表人物：朱熹。(2)生物来源说，代表人物：法国利托尔诺和英国斐西.能。(3)心理来源说，代表人物：美国孟禄。(4)劳动来源说，代表人物：马克思，马克思以为教诲来源于人类所特有生产劳动。4、当代教诲特点（1）教诲与生产劳动相结合是当代教诲基本特性。（2）教诲公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教诲科学化水平日益提高。5、学习教诲学意义①有助于树立对的教诲观，掌握教诲规律，指引教诲实践。②有助于树立对的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。③有助于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。④有助于构建教师合理优化知识构造，提高教诲理论水平和实践技能。⑤有助于培养创新精神，积极投身教诲改革。6、教诲政治功能①教诲培养出政治经济制度所需要人才。②教诲通过传播思想，形成舆论作用于一定政治经济制度。③教诲增进民主化进程。7、教诲经济功能①教诲再生产劳动力。②教诲再生产科学知识。8、个体身心发展动因（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。（3）多因素共同作用论。9、影响个体身心发展重要因素遗传、环境、学校教诲、个体主观能动性。10、学校教诲在人身心发展中起主导作用因素①学校教诲是有目、有筹划、有组织培养人活动。②学校有专门负责教诲工作教师。③学校教诲能有效地调控影响学生发展各种因素。11、教诲万能论代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。12、个体身心发展规律及其教诲规定①顺序性不陵节而施，遵循量力性原则②阶段性不一刀切，一锅煮③不平衡性抓核心期④互补性长善救失⑤个体差别性因材施教13、教诲目意义教诲目是整个教诲工作核心，是教诲活动根据和评判原则、出发点和归宿。它贯穿于教诲活动全过程，对一切教诲活动均有指引意义，也是拟定教诲内容，选取教诲办法和评价教诲效果主线根据。14、教诲目作用①对教诲工作者具备导向作用。②对贯彻教诲方针具备勉励作用。③对教诲效果具备评价作用。15、确立教诲目根据①特定社会政治、经济、文化背景。②人身心发展特点和需要。③人们教诲抱负。④国内确立教诲目理论根据是马克思关于人全面发展学说。教诲与生产劳动相结合是培养全面发展人主线途径，也是唯一途径。16、关于教诲目确立理论（1）个体本位论它以为确立教诲目主线根据是人本性，教诲目是培养健全发展人，发展人本性，挖掘人潜能，增进受教诲者个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）（2）社会本位论它以为确立教诲目依照是社会规定，个人发展必要服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）（3）教诲无目论（代表人物：杜威）（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）1957年国内颁布了第一种教诲方针。17、素质教诲与应试教诲区别①教诲目不同：应试教诲着眼于分数和选拔，素质教诲旨在提高国民素质。②教诲对象不同：应试教诲注重高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教诲面向全体学生。③教诲内容不同：应试教诲紧扣考试和升学需要，素质教诲立足于学生全面素质。④教诲办法不同：应试教诲大搞题海战术，素质教诲注重启发诱导，因材施教。⑤教诲评价原则不同：应试教诲以分数作为衡量学生和教师水平唯一尺度，素质教诲则立足于学生素质全面提高。⑥教诲成果不同：应试教诲使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教诲使全体学生潜能得到充分发挥。18、什么是素质教诲？它是面向全体学生教诲，是指向学生全面发展教诲，是发展学生个性教诲，是以培养创新精神和实践能力为重点教诲。素质教诲理论根据：全面发展教诲素质教诲主线目：全面提高学生素质素质教诲三大基本任务：培养学生身体素质、心理素质和社会任务。19、素质教诲意义①它有助于提高中华民族整体素质，提高综合国。②它是克服应试教诲弊端，深化教诲改革必然趋势。③它有助于受教诲者全面发展贯彻。20、实行素质教诲办法①变化教诲观念。②转变学生观。③加大教诲改革力度。④建立素质教诲保障机制和运营机制。⑤营造良好校园文化氛围。21、学校教诲制度及学制学校教诲制度（简称学制）是一种国家各级各类学校总体系，详细规定了各级各类学校性质、任务、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。它是国民教诲制度核心与主体，由三个基本要素构成：学校类型、学校级别和学校构造。国内颁布第一种当代学制是壬寅学制。国内第一种实行当代学制是癸卯学制。国内第一种具备资本主义性质学制是壬子癸丑学制。1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。22、当代教诲制度发展趋势①加强学前教诲并注重与小学教诲衔接。②强化普及义务教诲，延长义务教诲年限。③中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展。④高等教诲规模扩展、大众化及类型日益多样化。⑤教诲国际交流加强。⑥终身教诲体系建构。⑦教诲社会化和社会教诲化。⑧非学历教诲与学历教诲界限逐渐淡化。23世纪教诲四大支柱①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。24、教师作用①教师是人类文化传播者，在社会发展和人类延续中起桥梁与纽带作用。②教师是人类灵魂工程师，在塑造年轻一代品格中起着核心性作用。③教师是人潜能开发者，对个体发展起增进作用。25、教师职业角色①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教诲教学活动设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。26、教师劳动特点①教师劳动复杂性和创造性②教师劳动持续性和广延性③教师劳动长期性和间接性④教师劳动主体性和示范性⑤教师劳动方式个体性和劳动成果群体性27、教师职业素养(1)教师职业道德素养①对待事业，忠于人民教诲事业。②对待学生，热爱学生。（核心）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。（2）教师知识素养①政治理论修养②精深学科专业知识③广博科学文化知识④必备教诲科学知识⑤丰富实践知识（3）教师能力素养：①语言表达能力②组织管理能力③组织教诲和教学能力④较高教诲机智（4）职业心理健康①崇高师德②愉悦情感③良好人际关系④健康人格28、教师威信是指教师在学生心目中威望和信誉。分类：权力威信和信服威信构造：涉及人格威信、学识威信和情感威信29、建立教师威信途径:①培养自身良好道德品质②培养良好认知能力和性格特性③注重良好仪表、风度和行为习惯养成④给学生以良好第一印象⑤做学生朋友和知己30、教师专业发展途径①师范教诲②新教师入职培训③教师在职培训④教师自我教诲31、学生特点①学生是教诲对象。②学生是自我教诲和发展主体。③学生是发展中人。32、当代学生观（1）学生是发展中人，要用发展观点结识学生。①学生身心发展是有规律。②学生具备巨大发展潜能。③学生是处在发展过程中人。④学生发展是全面发展。（2）学生是独特人。①学生是完整人。②每个学生均有自身独特性。③学生与成人之间存在巨大差别。（3）学生是具备独立意义人。①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在。②学生是学习主体。③学生是责权主体。33、师生关系内容①师生在教诲内容教学上结成授受关系。②师生在人格上是平等关系。③师生在社会道德上是互相增进关系。34、师生关系基本类型①专制型

②放任型

③民主型师生关系作用：①良好师生关系是教诲教学活动顺利进行保障。②良好师生关系是构建和谐校园基本。③良好师生关系是实现教学相长催化剂。④良好师生关系可以满足学生各种需要。35、如何建立新型师生关系（1）教师方面：①理解和研究学生②树立对的学生观③提高教师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教诲民主⑥积极与学生沟通，善于与学生交往⑦对的解决师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生合法权利。（2）学生方面：①对的结识自己②对的结识教师（3）环境方面：加强校园文化建设。36、课程意义：①是学校培养人才蓝图详细体现。②是教师从事教诲活动基本根据。③是学生吸取知识重要来源。④合理课程设立对学生全面发展起着决定作用。⑤是评估教学质量重要根据。37、课程类型：①从课程内容固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。②从课程内容组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。③从对学生学习规定角度来看，可分为必修课和选修课。④从课程呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。⑤从课程任务来看，可分为基本性课程、拓展性课程和研究性课程。⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。38、三维课程目的①知识与技能②过程与办法③情感态度价值观（三者是一种整体）39、国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题根据，是国家管理和评价课程基本。40、教科书编写应当遵循基本原则与规定：①科学性与思想性统一②强调内容基本性和合用性③知识内在逻辑和教学法规定统一④理论与实践统一⑤教科书编排形式要有助于学生学习⑥注意与其她学科纵向和横向联系⑦传授知识与培养能力相结合41、新课程构造重要内容：①整体设立九年一贯义务教诲课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合课程。②高中以分科课程为主。③从小学到高中设立综合实践活动课程并作为必修课程。④农村中学课程要为本地社会经济发展服务。42、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程。学校课程即校本课程，是学校在保证国家课程和地方课程有效实行前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校老式和优势以及办学理念，充分运用学校和社区课程资源，自主开发或选用课程。43、课程资源分类：①按照课程资源空间分布不同，分为校内课程资源和校外课程资源。②按照课程资源功能特点，分为素材性资源和条件性资源。③按照课程资源存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。44、开发和运用课程资源途径与办法：①进行社会调查②审查学生活动③开发实行条件④研究学生状况⑤鉴别运用校外资源⑥建立资源数据库45、教学本质与特点：本质：它是一种特殊结识、交往和实践活动。特点：①教学以培养全面发展人为主线目。②教学由教与学两方面构成，是师生双方共同活动。③学生结识活动是教学中重要构成某些。④教学具备各种形态，是共性与多样性统一。46、教学作用与意义：①教学是贯彻教诲方针，实行全面发展教诲，实现教诲目基本途径。②教学是传播系统知识，增进学生发展最有效形式，是社会经验再生产、适应并增进社会发展有力手段。③教学是进行全面发展教诲、实现培养目的基本途径，为个人全面发展提供科学基本和实践，是培养学生个性全面发展重要环节。④教学是学校教诲中心工作，学校教诲工作必要坚持以教学为主。47、教学基本任务：①引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能。②发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力。③发展学生体能，提高学生身心健康水平。④培养学生崇高审美情趣和审美能力⑤培养学生具备良好道德品质和个性心理特性，形成科学世界观。48、教学过程基本规律①间接经验与直接经验相统一。②教师主导作用与学生主体作用相统一。③掌握知识与发展智力相统一。④传授知识与思想品德教诲相统一。49、教学过程构造①激发学习动机②领略知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识50、国内当前中小学重要教学原则：（1）思想性与科学性统一原则这一原则规定：①教师要保证教学科学性。②教师要结合教学内容特点进行思想品德教诲。③教师要通过教学活动各个环节对学生进行思想品德教诲。④教师要不断提高自己业务能力和思想水平。（2）理论联系实际原则：这一原则规定：①注重课本知识教学，在传授知识过程中注重联系实际。②注重培养学生运用知识能力。③加强教学实践性环节。④对的解决知识教学与能力训练关系。⑤补充必要乡土材料。（3）直观性原则：这一原则规定：①对的选取直观教具和教学手段。②将直观教具演示和语言解说结合起来。③注重运用言语直观。（4）启发性原则：这一原则规定：①加强学习目性教诲，调动学生学习积极性。②设立问题情境，启发学生独立思考。③让学生动手，培养独立解决问题能力。④发扬教学民主。（5）循序渐进原则：这一原则规定：①教学要有系统性。②抓重要矛盾，解决好重点与难点。③教师要引导学生将知识体系化，系统化。④按照学生结识顺序，由浅入深进行教学。（6）巩固性原则：这一原则规定：①要在教学全过程中加强知识巩固。②组织好学生复习工作。③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。（7）因材施教原则（8）量力性原则51、教学办法：教学办法是指教师与学生为了完毕教学任务，实现教学目的而采用共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动办法。它包括了教师教法和学生学法。两种对立教学办法思想：注入式和启发式52、惯用教学办法：(1)以语言传递为主教学办法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指引法。(2)以直观感知为主教学办法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主教学办法：①练习法；②实验；③实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主教学办法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主教学办法：①欣赏教学法；②情境教学法。53、教学组织形式：是指教学活动中教师与学生为实现教学目的所采用社会结合方式。54、当代教学基本组织形式——班级授课制课堂教学重要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化限度提成固定人数班级，教师依照课程筹划和规定期间表进行教学一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出。55、班级授课制优缺陷：长处：①有助于经济有效地大面积培养人才。②有助于学生获得系统科学知识。③有助于发挥教师主导作用。④有助于发挥学生集体作用。⑤有助于学生德、智、体多方面发展。⑥有助于进行教学管理和教学检查。缺陷：①过于强调课本知识学习，容易导致理论和实践脱节，不利于学生创新意识和实践能力锻炼提高。②难以满足学生个性化学习需要。③学生交往受到限制。④学生独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化学习需要。⑤以课为基本教学活动单位，某些状况下会割裂内容整体性。当代教学辅助形式——个别教学与现场教学。56、教学工作基本环节：备课→上课→作业布置与反馈→课外辅导和学生成绩检查与评估备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课前提。教师备课要做好三方面工作：①钻研教材②理解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法）写好三种筹划：①年教学筹划②单元筹划③学时筹划57、上课是整个教学工作中心环节。要上好一堂课原则是：①要使学生注意力集中②要使学生思维活跃③要使学生积极参加到课堂中来④要使个别学生得到照顾。58、课类型：①依照教学任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。②依照一节课所完毕任务类型，可分为单一课和综合课。59、上好课基本规定①教学目的明确②教学内容对的③教学构造合理④教学办法恰当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生主体性（最主线规定）60、作业形式①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业布置作业规定：①作业内容符合课程原则规定。②考虑不同窗生能力规定。③分量适当、难易适度。④作业形式多样、具备多选性。⑤规定明确，规定作业完毕时间。⑥作业反馈清晰、及时。⑦作业要具备典型意义和举一反三作用。⑧应有助于启发学生思维。61、学生成绩检查与评估意义：①有助于增进学生学习。②有助于增进教师教学。③有助于学校领导理解学校教学状况。④有助于家长理解自己子女学习状况，使家长同窗校密切配合。⑤为上级教诲主管部门制定教诲方针政策和选拔人才提供根据。62、教学评价功能：①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检查教学效果。63、教学评价基本类型：①依照教学评价作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。②依照评价采用原则，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差别评价。③依照评价主体，分为外部评价和内部评价。64、教学评价原则：①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指引性原则当代教诲评价理念是发展性评价与勉励性评价。65、当代教诲评价发展趋势：①强调创设适合并增进学生发展教诲环境。②由关注终结性目的向关注评价形成性目的发展。③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向积极参加发展。④评价办法向综合、多层次、全方位方向发展。66、德育意义：①德育是社会主义当代化建设条件与保证。②德育是青少年小朋友健康成长条件和保证。③德育是实现国内教诲目基本和保障。④德育是培养具备道德发展性人条件和保证。67、德育目的：即德育活动索要达到预期目，是德育工作出发点。确立德育目的根据：①青少年小朋友思想品德形成发展规律。②国家教诲方针和教诲目。③民族文化及道德老式。④时代与社会发展需要。68、德育任务:①培养学生树立鉴定对的政治方向。②引导学生逐渐树立科学世界观和人生观。③逐渐使学生具备社会主义基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。④培养学生具备一定品德能力和品德心理素质。69、德育过程：是教诲者按照一定道德规范和受教诲者思想品德形成规律，对受教诲者有目、有筹划地施加影响，以形成教诲者所盼望思想品德过程，是增进受教诲者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展过程。德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化过程。70、德育过程构成要素：①教诲者②受教诲者③德育内容④德育办法德育过程基本矛盾：教诲者提出德育规定与受教诲者既有品德水平之间矛盾。71、德育过程基本规律：①它是对学生知、情、意、行培养提高过程。②是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展过程。③是组织学生活动和交往，统一多方面教诲影响过程。④是一种长期、重复、逐渐提高过程。72、国内中小学重要德育原则:(1)导向性原则：这一原则规定：①坚持对的政治方向。②德育目的必要符合新时期方针政策和总任务规定。③要把德育抱负性和现实性结合起来。（2）疏导原则：这一原则规定：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬勉励为主，坚持正面教诲。（3）因材施教原则：这一原则规定：①进一步理解学生个性特点和内心世界。②依照学生个人特点有放矢地进行教诲。③依照学生年龄特性有筹划地进行教诲。（4）知行统一原则：这一原则规定：①加强思想道德理论教诲，提高学生思想道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生评价和规定坚持知行统一原则。④教诲者要以身作则，严于律己，言行一致。（5）集体教诲与个别教诲相结合原则：这一原则规定：①建立健全学生集体。②开展丰富多彩集体活动。③加强个别教诲，并通过个别教诲影响集体。（6）尊重信任学生与严格规定学生相结合原则：这一原则规定：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出规定要合理对的、明确详细。③对学生提出规定要认真执行，督促学生切实做到。（7）正面教诲与纪律约束相结合原则：这一原则规定：①坚持正面教诲原则，以客观事实、先进榜样和表扬勉励为主办法教诲学生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织公约，并且严格管理，认真执行。（8）依托积极因素，克服悲观因素原则（9）教诲影响一致性和连贯性原则。73、德育途径：①思想品德课和其她学科教学（基本途径）②社会实践活动③课外、校外活动④共青团、少先队组织活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策学习⑥班主任工作74、德育办法：（1）说理教诲法：这一办法规定：①明确目性和针对性②富有知识性和趣味性③注意时机④以诚待人（2）榜样示范法：这一办法规定：①选好学习榜样②激起学生对榜样敬慕之情③狠抓贯彻，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（3）陶冶教诲法：这一办法规定：①创设良好情境②与启发说服相结合③引导学生参加情境创设。（4）实际锻炼法（5）品德修养指引法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合伙学习法75、选取德育办法根据：①德育目的②德育内容③中小学生年龄特点和个性差别76、德育工作新形式：①开展社区教诲②开展心理健康教诲活动③建立德育基地④开办业余党校77、国内中小学德育改革重要趋势①贯彻德育工作在素质教诲中首要地位。②确立符合中小学生思想品德发展实际德育目的。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德教诲办法和形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极摸索实践教学和学生参加社会实践有效机制，建立科学学生思想品德行为综合考核制度。78、班级功能:（1）社会化功能：①传递社会价值观，指引生活目的。②传授科学文化知识，形成社会生活基本技能③辅导社会生活规范，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色（2）个体化功能：①增进发展功能②满足需求功能③诊断功能④矫正功能79、班级管理功能：①有助于实现教学目的，提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。80、当前国内学校班级管理中存在问题：①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺少活力，学生参加民主管理限度低。81、建立以学生为本班级管理机制：①以满足学生发展为目，学生发展是班级管理核心。②确立学生在班级中主体地位。③有目地训练学生自我管理班级能力。82、班集体特性：①明确共同目的②一定组织构造，有力领导集体③共同生活准则，健全规章制度④集体成员之间互相平等，心理相容氛围⑤宽松个性发展空间（共同目的是导向，集体舆论和人际关系是基本，组织构造是核心，规章制度是保证）83、班集体教诲作用：①有助于形成学生群体意识②有助于培养学生社会交往能力和适应能力③有助于训练学生自我教诲能力84、班集体形成与培养：①拟定班集体发展目的②建立得力班集体核心③建立班集体正常秩序④组织形式多样教诲活动⑤培养对的舆论和良好班风。85、班主任地位和作用：①是班集体组织者和领导者②是实现教诲目，增进学生全面发展骨干力量。③是沟通学校、家庭、社会三方面桥梁，是形成教诲合力重要中介。86、班主任在班级管理中地位和作用：①是班级建设设计者②是班级组织领导者③是协调班级人际关系主导者。87、班主任在班级管理中影响力重要体当前两个方面：①班主任权威、地位、职权②班主任个性特性与人格魅力88、班主任领导方式：①权威型②民主型③放任型89、班主任任务①班主任工作首要任务是组建良好班集体。②班主任工作中心任务是增进班集体全体成员全面发展。90、班主任工作内容：①理解和研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织和培养先进班集体（中心环节）③协调校内外各种教诲力量④学习指引、学习活动管理和生活指引、生活管理⑤组织课外、校外活动和指引课余生活⑥建立学生档案⑦操行评估⑧班主任工作筹划和总结⑨个别教诲工作⑩班会活动组织⑪偶发事件解决。91、课外、校外教诲意义①有助于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育重要途径。③是培养全面发展人才不可或缺途径，有助于发展学生智力，培养学生各种能力。④是因材施教，发展学生个性特长辽阔天地。92、课外、校外教诲重要内容和形式：内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动形式：①群众性活动②小组活动（重要形式）③个别活动93、课外、校外教诲重要特点：①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性94、课外、校外教诲重要规定：①要有明确目。②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。③发挥学生积极性、积极性，并与教师指引相结合。95、教诲研究特点：①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性96、教诲研究基本原则:①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则97、教师在教诲研究中地位和作用：①教师教诲研究有助于解决教诲教学实际问题，提高教诲教学质量。②教师教诲研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。③教师教诲研究也是教诲科学发展需要。④教师教诲研究可以增进教师专业成长与发展，不断提高教师自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业价值感和尊严感。⑤教师教诲研究有助于教师不断积累实践知识。98、教诲研究意义：①推动教诲改革与发展②提高教诲教学质量③提高教师自身素质99、教诲研究基本过程：①选取研究课题②查阅文献资料③制定研究筹划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告100、一种好研究课题必要具备如下特点：①选题必要有价值②选题必要有科学现实性③选题必要明确详细④选题必要新颖，有独创性⑤选题必要有可行性。101、惯用教诲研究办法：①个案研究法②行动研究法③质研究法（又称实地研究法）④叙事研究法⑤观测法⑥调查法⑦实验法在教诲调查研究中，最基本、使用最广泛研究办法是问卷调查。102、心理现象构造表：心理现象分为心理过程和个性心理心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程（情绪情感）和意志过程个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、抱负、价值观、世界观）和个性心理特性（能力、性格和气质）103、教师学习心理学意义：①有助于理解和解释学生心理现象和行为，更好完毕教诲工作。②有助于运专心理学原理，指引和开展当代教诲改革。③有助于教师判断学生心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。④有助于教师根据心理学知识进行自我教诲。104、心理实质：心理是脑机能，脑是心理器官，神经系统是心理活动重要物质基本。脑反射活动是人心理活动基本。反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天，条件反射是后天通过学习才干得到。第一信号系统是用品体事物为条件刺激而建立条件反射系统。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立条件反射系统。105、亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部阐述各种心理现象著作。1879年德国知名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一种心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展道路。106、重要心理学流派：①构造主义心理学奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流概念。③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学第一势力。④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一种整体意义。⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学第二势力。⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学第三势力。⑦当代认知心理学代表人物皮亚杰，当代认知心理学以1967年纳赛尔《认知心理学》为诞生标志。107、注意品质：（1）注意广度：影响因素：①被知觉对象特点②当时知觉任务③一种人已有经验和知识。（2）注意稳定性：影响因素：①注意对象特点②有无坚定目③个人主观状态（3）注意分派（4）注意转移：影响注意转移快慢和难易条件有：①本来注意强度②新注意对象特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程互相转换灵活性④各项活动目性或第二信号系统调节作用。108、感觉分类：从感觉器官角度来划分，分为外部感觉和内部感觉。外部感觉涉及视觉、听觉、嗅觉和肤觉。内部感觉涉及机体觉、平衡觉和运动觉。感受性与感觉阙限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阙限低，反之，感受性低，则感觉阙限高。109、感觉适应是指由于刺激对感受器持续作用而使感受性发生变化现象。感觉对比是同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生变化现象。感觉后效是在刺激作用停止后暂时保存感觉现象。感觉补偿是指某种感觉系统机能丧失后而由其她感觉系统机能来弥补。联觉是指一种感觉兼有另一种感觉心理现象。110、知觉与感觉关系：（1）联系：①都是刺激物直接作用于感觉器官而产生，都是咱们对现实感性反映②反映都是事物外部特性和外部联系。（2）区别：①感觉反映是事物个别属性，知觉反映是事物整体属性。②感觉仅依赖于个别感觉器官活动，而知觉依赖于各种感觉器官联合活动。③知觉不但受感觉系统生理因素影响，并且还依赖于人过去经验，受人心理特点制约。④知觉与词联系在一起。111、知觉基本特性：①选取性②理解性③整体性④恒常性112、如何培养学生观测力：①引导学生明确观测目与任务。②充分准备、周密筹划、提出观测详细办法。③在实际观测中应加强对学生个别指引，有针对性培养学生良好观测习惯。④引导学生记录整顿观测成果。⑤引导学生开展讨论、交流并报告观测成果。113、直观教学基本形式：①实物直观②模像直观③言语直观114、记忆分类：①依照信息从输入到提取所经时间，信息编码方式和记忆阶段不同，可分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。②依照记忆内容和经验对象，可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。③依照信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④依照记忆时意识参加限度，可分为外显记忆和内隐记忆。115、记忆品质：①敏捷性②持久性③精确性④准备性116、影响识记效果因素：①有无明确识记目和任务②识记时态度和情绪状态。③活动任务性质④材料数量和性质⑤识记办法。117、影响遗忘进程因素：①学习材料性质②识记材料数量和学习限度③记忆任务长期性和重要性④识记办法⑤时间因素⑥情绪和动机118、关于遗忘因素学说：①消退说②干扰说③压抑说④提取失败说（明明懂得对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。）119、有效组织复习办法：①及时复习②合理分派复习时间③分散复习和集中复习相结合④复习办法多样化⑤运用各种感官参加复习⑥尝试回忆与重复识记相结合⑦掌握复习量120、记忆构造由三个子系统构成：①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。③长时记忆：编码方式以意义编码为主。121、提高记忆效果办法：①明确记忆目，增强学习积极性。②理解学习材料意义。③对材料进行精细加工。④运用组块化学习方略，合理组织学习材料。⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量。⑥注重复习办法，防止知识遗忘。121、想象：是指人脑对已存储表象进行加工改造，形成新形象心理过程。分类：①从有无目性角度，可分为故意想象和无意想象。②从想象与现实关系，可分为幻想、抱负和空想。③从内容与否新颖角度，可分为再造想象和创造想象。122、想象功能：①预见功能②补充功能③代替功能123、想象加工方式：①黏合②夸张③拟人化④典型化124、想象品质：①积极性②丰富性③生动性④现实性⑤新颖性⑥深刻性125、再造想象：是根据词语或符号描述在头脑中形成与之相应新形象过程。产生条件：①必要具备丰富表象储备②为再造想象提供词语要精确、鲜明、生动。③对的理解词语与实物标志意义。126、创造想象：是指按照一定目、任务，使用自己以往积累表象，在头脑中独立创造出新形象过程。产生条件：①强烈创造愿望②丰富表象储备③积累必要知识经验④原型启发⑤积极思维活动⑥灵感作用原型启发是指从其她事物上发现解决问题途径和办法。127、培养想象力办法：①引导学生学会观测，丰富学生表象储备。②引导学生积极思考，有助于打开想象力大门。③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验以发展学生空间想象能力。④结合学科教学，有目地训练学生想象力。⑤引导学生进行积极幻想。128、言语种类：言语分为外部言语和内部言语，外部言语涉及口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。129、思维概念:是人脑对客观事物本质属性和内在联系概括间接反映。特性