2021年小学教师资格证-简答题及材料题总结纯个人吐血整理

简答及材料题整顿《教诲教学知识与能力》第一章教诲基本第三节教师专业发展教师专业发展内容（一）专业理念涉及专业态度（是教师对自己从事职业所持有基本态度）、教诲理念（~~抱负和信念）和专业道德（教师在教诲活动中解决人际关系索要遵循基本准则和职业操守）（二）专业知识（1）本体性知识，指是教师所具备特定学科知识；（2）条件性知识，指教师所具备教诲教学理论知识；（3）实践性知识，指教师灵活完毕教学实践活动所具备知识；（4）文化知识，指教师满足学生基本知识需求应有人文科学、社会科学和自然科学等知识。（三）专业能力（1）教学设计能力（2）教学语言能力（3）教诲教学交往能力（4）组织和调控课堂能力（5）教诲研究能力（6）创新能力教师专业发展阶段富勒和布朗依照教师需要和不同步期所关注焦点问题，把教师成长划分为三个阶段。（1）关注生存阶段这是教师成长起始阶段，新手型教师，她们非常关注自己生存适应性。她们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中地位，出于这种生存忧虑，教师会把大量时间用于解决人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段当教师以为自己在新教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作质量上来，如关注学生学习成绩提高，关怀班集体建设，关注自己备课与否充分等。（3）关注学生阶段在这一阶段，教师能考虑到学生个别差别，结识到不同年龄阶段学生存在不同发展水平，具备不同情感和社会需求，因而教师应当因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一种教师与否成熟重要标志。综上所述，教师每个阶段均有不同关注点和需要，这会影响教师教学活动和课堂行为。但不是每个教师都会完全经历这三个阶段。教师专业发展办法观摩和分析先进教师教学活动；开展微格教学（5-20分钟小型课堂教学，把教学过程摄制成录像进行分析）进行专门训练（专业化训练）反思教学经验（波斯纳教师成长公式经验+反思=成长）教师专业发展途径职前培训是教师从事专业工作重要基本阶段，入职前准备。在职前培训要掌握从事教师所必须学科专业知识和教诲教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，为从事教诲事业奠定基本。入职培训是指通过教师职前培训人，在刚刚获得教职岗位山，进一步理解、学习和掌握岗位知识与能力培训。在职培训教师需要不断更新自己知识，提高自己专业技能，加深对教诲教学工作理解，需要教师不断学习。在国内，有大量教诲机构承担着教师在职进修提高任务，为教师提供多样化在职学习课程。同步，国家和地方也制定了一系列教师在职学习机修制度，引导和勉励教师不断学习。例如参加培训；参加学术团队学术活动；教诲观测与观摩自我教诲教师自我教诲就是教师专业自我积极构建过程。在教诲教学活动中，进行教学反思，在实践中提高专业发展。例如专业阅读；网络学习；行动研究以上科目一重点内容简述《小学教师专业标注(试行）》基本理念。【下】（选取备考）（1）师德为先（2）学生为本【上】（3）能力为重（4）终身学习【下】教诲机智能依照学生新特别是意外状况，迅速而对的地作出判断，随机应变地及时采用恰当而有效教诲办法解决问题能力。是教师良好综合素质和修养外在体现，是教师娴熟运用综合教诲手段能力。因势利导；随机应变；对症下药；掌握分寸应对：教师应遵循因势利导，发扬长处，克服缺陷为达到对的教诲效果指引原则．教师要结识到每个学生均有有这样或那样长处和长处，蕴藏着等待诱发积极因素．转移话题，转移学生注意力，冷解决，让学生异常言论或动作进行化解，把尴尬事化作善意笑谈特点；偶发性、针对性、情绪感染性、情境适应性述《小学教师专业标注(试行）》中“师德为先”。热爱小学教诲事业，具备职业抱负，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长指引者和引路人。简述《小学教师专业标注(试行）》中“能力为重”。把学科知识、教诲理论与教诲实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教诲教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。第四节教诲研究办法教诲研究基本环节【考过】（选取备考）（1）拟定研究课题；（2）查阅文献与阅读文献；（3）提出研究假设；（4）制定研究筹划，设计研究方案；（5）收集，整顿和分析资料；（6）作出结论；（7）撰写成文。简述教诲研究中文献检索基本规定。【下】（选取备考）（1）全面性（2）精确性（3）勤于积累（4）善于思考简述教诲报告普通构造。【上】（选取备考）教诲报告普通构造涉及报告题目、引言、正文、结论以及参照资料和附录。★★★第五节教诲学基本知识教诲与社会发展（一）教诲与社会生产力互有关系1、生产力对教诲制约作用：（1）生产力水平决定教诲规模和速度；（2）生产力水平制约着教诲构造变化；（3）生产力水平制约着教诲内容和手段。2、教诲对生产力增进作用：（1）教诲再生产劳动力；（2）教诲再生产科学知识。（二）教诲与社会政治经济制度互有关系★1、政治经济制度对教诲制约作用：（1）政治经济制度决定教诲领导权；（2）政治经济制度决定者受教诲权；（3）政治经济制度决定着教诲目性质和思想道德内容。2、教诲对政治经济制度影响作用：（1）教诲为政治经济制度培养所需要人才；（2）教诲可以增进民主；（3）教诲是一种影响政治经济舆论力量。（三）教诲与社会文化互有关系1、文化对教诲制约作用。【上】（1）文化影响着教诲价值取向；（2）文化影响教诲目确立；（3）文化影响教诲内容选取；（4）文化影响教诲教学办法使用。2、教诲对文化增进作用。（1）教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用。（2）教诲具备传播和交流文化作用；（3）教诲具备更新和创造文化作用。教诲目作用教诲目具备导向作用、勉励作用和评价作用。教诲目影响因素【考过】（1）社会政治、经济、文化因素。（2）受教诲者身心发展特点与需要（3）制定者教诲抱负和价值观。（4）马克思关于人全面发展学说是国内确立教诲目理论根据。社会本位论代表人物；赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干从社会发展需要出发，注重教诲社会价值；主张教诲目是培养合格公民和社会成员；教诲是国家事业；评价教诲要看其对社会发展贡献个人本位论代表人物；卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐从个体本能出发，强调教诲要服从人成长规律和满足人需要；注重教诲对个人价值；主张教诲目是培养“自然人”，发展个性，增进人价值，增进个人自我实现。简述国内教诲基本精神。【上】规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一；规定学生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面和谐发展；适应时代规定，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力；（4）教诲目实现主线途径是教诲与生产劳动相结合。国内教诲事业改革发展工作方针国内当前教诲事业改革工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，增进公平，提高质量。纲要指出：坚持把教诲摆在优先发展战略，把鱼人作为教诲工作主线规定，把改革创新作为教诲发展强大动力，把增进公平作为国家基本教诲政策，把提高质量作为教诲改革发展核心任务。教诲事业改革战略目的是，即“两基本，一进入”：基本实现教诲当代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。当代学制类型【下】双轨学制、单轨学制、分支型学制。影响教诲制度因素（制定教诲制度根据）生产力发展水平和科学技术发展状况.社会政治经济制度。青少年小朋友身心发展规律。本国学制历史发展和国外学制影响。第六节心理学基本简述知觉普通特性。【下】知觉普通特性涉及：(1)选取性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性如何提高记忆力？（记忆/遗忘规律在教学中运用）（1）明确记忆目，增强学习积极性；（2）理解学习材料意义；（3）对材料进行精细加工，增进对知识理解；（4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工解决质量；（6）注重复习办法，防止知识遗忘。根据遗忘规律如何合理组织复习？【上】（1）及时复习，在学习当天进行复习；（2）合理分派复习时间；（3）做到分散与集中相结合；（4）重复阅读与试图回忆相结合；（5）复习办法要多样化；（6）运用各种感官参加复习；（7）掌握复习量，坚持适度超额。创造性思维与培养创造性思维具备流畅性、变通性、独创性怎么办：（1）创设有助于创造性产生适当环境创设宽松心理环境；给学生有充分选取余地；改革考试制度和内容注重创造个性塑造保护好奇心；接触个体对答错问题恐惊心理；注重非逻辑思维；给学生提供具备创造性榜样（3）开设培养创造性课程，进行创造性思维训练惯用办法：发散思维训练、推测与假设训练自我设计训练、头脑风暴训练影响人格形成因素生物遗传因素社会文化因素家庭教诲方式权威型、放纵型、民主型教养方式学校教诲因素个人主观因素马斯洛需要层次理论【考过】弗洛伊德人格“三我”构造（1）本我，遵循高兴原则。位于人格构造最底层，是由先天本能、欲望所构成能量系统，涉及各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序。（2）自我，遵循现实原则。自我是从本我中逐渐分化出来，位于人格构造中间层。其作用重要是调节本我与超我间矛盾。（3）超我，遵循道德原则。具备三个作用；一是抑制本我冲动，二是对自我进行控制，三是追求完美境界。气质类型（材料题）胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质第七节基本教诲课程改革课程内容课程内容定义关系基本内容核心课程筹划（教学筹划）是依照教诲目和不同类型学校教诲任务，由国家教诲主管部门制定关于教学和教诲工作指引性文献教学科目设立、学科顺序、学时分派、年编制、学周安排教学科目设立课程原则（教学大纲）是国家依照课程筹划以纲要形式编写关于某门学科内容及其实行、评价指引性文献依照课程筹划编写前言、课程目的、内容原则、实行建议、附录课程目的教材根据课程原则编制，系统反映学科内容教学用书依照课程原则编写课文直线式、螺旋式（教材编写方式）核心在重复与否制约课程因素学生年龄特性、知识、能力基本及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平学科特性影响课程编制新课改基本理念三维目的观即教学过程知识与技能、过程与办法、情感态度价值观课程目的观课程设立更加综合体现整体性、开放性、动态性，学科技术及分化有综合内容联系观课程教学内容要努力与社会相联系，生活化学习方式观强调自主、合伙、探究学习方式发展评价观注重学习过程评价通过评价增进学习作用校本发展观从学校实际和学生状况出发开发校本课程新课程改革核心理念：教诲以人为本，即一切为了每一位学生发展关注每一位学生；关注学生情绪生活和情感体验；关注学生道德生活和人格养成新课程改革详细目的实现课程功能转变；体现课程构造均衡性、综合性和选取性；密切课程内容与生活和时代联系；改进学生学习方式；建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。新课改下教师观简述当前国内基本教诲课程改革所倡导学生观。【下】国内第八次基本教诲课程改革倡导自主学习、合伙学习和探究学习，简述你对这三种学习办法理解。【上】新课改教师观教学观转变教学行为转变简述新课程改革倡导评价理念。【上】以上科目一重点内容第二章学生指引第一节身心发展规律简述影响个体发展重要因素。【上】遗传遗传是人身心发展前提，为个体身心发展提供了也许性。环境环境为个体发展提供了各种也许，涉及机遇、条件和对象等，使遗传提供发展也许性变成现实。人主观能动性主观能动性是人身心发展动力，是增进个体发展决定性因素。学校教诲学校教诲对人发展起主导作用【考过】1学校教诲是有目，有筹划，有组织培养人活动，它规定着人发展方向；2学校教诲是通过受过专门训练教师来进行，相对而言效果较好；3学校教诲能有效地控制和协调影响学生发展各种因素。学校教诲在人身心发展中主导作用重要体现。1学校教诲按社会对个体基本规定对个体发展方向与方面作出社会性规范；2学校教诲具备回事个体发展特殊功能；3学校教诲，特别是基本教诲对个体发展影响具备即时和延时价值；4学校教诲具备开发个体特殊才干和发展个性功能。简述小学生身心发展普通规律及启示顺序性；由浅入深、由繁到简，循序渐进、不能揠苗助长阶段性；从实际出发，依照实际状况区别对待，不能一刀切不平衡性；指一方面是指身心发展同一方面发展速度，在不同年龄阶段是不平衡；另一方面是身心发展不同方面发展速度不平衡。抓住核心期和最佳期互补性；扬长避短、发现学生优势（5）个别差别性；因材施教，有放矢，发挥每个学生积极因素简述皮亚杰理论中详细运算阶段小学生思维发展特性。【下】7~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段详细运算阶段，详细运算阶段思维特点是：（1）思维中形成了守恒观念。（2）思维运算必要有详细事物支持，可以进行简朴抽象思维。（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢变化。（4）思维具备可逆性。小朋友身心发展个别差别性体当前哪些方面？【上】从群体角度看，一方面体现为男女性别差别。它不但是自然性上差别，还涉及由性别带来生理机能和社会地位、角色、交往群体差别。另一方面，个别差别体当前身心所有构成方面。其中有些是发展水平差别，有些是心理特性体现方式上差别。第二节小朋友学习★布鲁纳—认知发现学习理论发现学习理论又称构造学习理论，布鲁纳是发现学习创始人。以为学习本质不是被动形成刺激-反映联结，而是积极形成认知构造。学习观学习实质是积极形成认知构造；学习涉及获得、转化、评价三个过程教学观教学目在于理解学科基本构造；倡导发现学习；掌握学科基本构造教学原则，涉及构造原则、程序原则、强化原则、动机原则