第一章 远程教育的历史与发展

远程远程教育董欢dh198349育技术的应用领域应用领域课堂教学在职培训远程教学自主学习传统媒体教师的语言、姿态等现代传播媒体教学信息教师及时面对面反馈学生课堂教学领域教师学生教学信息异步反馈同步反馈远程教学领域主题1远程教育的历史起源远程教育起源于古时代中国的有关论述（谢新观，2001）远程教育起源于西方工业社会的有关论述（丁兴富，2002）1、开放教育的先河孔子“有教无类”：理念：“所有社会成员，无论类别、贵贱、名族、国别，都享有受教育的权利”。实践：3000弟子；年龄15－55；贵族、商人、平民、甚至包括坐过监牢的弟子。2、远程教育的萌芽汉代的私学：私学：著录弟子在私学注册；应地理原因师生分离，个别辅导；学生之间学习；任何时间、任何地方、个人进度学习；学成同样可以出仕。3、远程教育的雏形隋

唐的科举制：允许任何年龄、种族、家庭地位的任何人士通过任何学习方式，参加考试。中国有着1300年的开放学习和自学知识和智慧的传统。4、开放高等教育的先驱宋元明清的书院宋(960)－清(1644-1911)

民间集资；教学和研究；指导学生自学；独立学习；学生提问；讲会制定；学生年龄从青少年至80岁。远程教育起源于西方工业社会彼得斯（德.1967）：从对函授教育的起源以及工业化生产过程的分析，发现远程教育的发展与工业化社会的出现有密切关系。如劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产、规模效益、规划和筹备、标准化等。广义的远程教育（P10）远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。狭义的远程教育学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。两个定义有何区别？广义的远程教育远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。狭义的远程教育学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。主题2远程教育的主要发展阶段远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起,并形成一系列历史发展阶段。远程教育的发展阶段理论的两个流派：三代信息技术和三代远程教育

代表人物：尼珀、贝茨、丁兴富五代信息技术和五代远程教育

代表人物：泰勒三代信息技术和三代远程教育（丁兴富，2002）伽利森(Garrison)函授（印刷、电话、广播电视、录像、开放大学等）、电子通信（视频、音频会议等）、计算机尼珀(Nipper)三代远程教育：函授、多媒体教学、电子通信技术教学贝茨(Bates)

指出第三代信息技术和远程教育与前两代在成本结构上的经济学差异,及其对发达国家、尤其是发展中国家的特殊意义。丁兴富：最早介绍三代信息技术和远程教育理论并应用这一理论论述和探讨我国函授教育、广播电视教育和现代远程教育发展历史、战略和前景的学者三代信息技术和三代远程教育分期表现代远程教育单向传播双向交互

现代远程教育试点学校的批准情况1999年，清华大学、浙江大学等5所高校；2000年，中国人民大学、北方交通大学等27所大学；2001年，华东师范大学、厦门大学等14所大学；2002，华南师范大学21等所高校成为现代远程教育试点高校；教育部已陆续批准67所高等学校开展现代远程教育试点；2001年春季，在校学生达到24万人；2001年秋季招生后，在校生将达到40万人以上；255名浙江大学远程教育学院毕业生拿到学历证书，成为我国首批远程教育学历教育的首批毕业生。

现代远程教育试点学校的发展中国现代远程教育试点的分布状况北京17所上海8所东北7所四川6所湖北5所陕西4所江苏4所广东3所福建2所湖南2所天津2所重庆2所山东2所浙江1所甘肃1所河南1所

据2002年7月中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的最新《中国互联网络发展状况统计报告》分析：与2001年1月相比，学生从20.9%增加到26.2%，绝对数量从470.3万增加到1200万，增长显著。这可能与校园网的建设以及各种网校、远程教育等的兴起有比较大的关系。

网民中，学生占比例图第一代远程教育：函授教育函授教育：一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。主要代表：独立设置的函授学校、传统大学的函授教育、校外教育起源于19世纪英国在高等教育体系中一直是适度辅助的作用第二代远程教育：多媒体教学多种媒体教学的远程教育特点：多种媒体教学的大规模工业化形态主要代表：独立设置的远程教育大学/开放大学第一代和第二代的技术特点：

单向传播辅助方法：加强学习支持第三代：灵活开放的远程教育建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育技术基础：电子通信技术和计算机技术特征和优势：双向交互可以实现同步和异步交互上升为大众教育和终身教育的主要力量第三代远程教育划分表五代远程教育和五代教育模式人物简介：

詹姆斯.泰勒（Taylor,2003）教授是澳大利亚南昆士兰大学主管全球学习事务的副校长，现任国际远程开放教育理事会主席。泰勒教授对远程教育理论界的重要贡献主要包括：五代远程教育论、远程教育经济学研究、网上教与学研究、双重模式的理论概括等创建远程教育模式与理论模型教育可变成本：是指教育中随学生数量变化的成本远程教育模式及相关技术

技术的特征灵活性高质量教材高交互教学成本趋于零时间地点进度第一代——函授模式印刷是是是是否否第二代——多种媒体模式印刷、录像带、录音带、基于计算机的学习等是是是是否/是否第三代——远程学习模式音频会议系统、视频会议系统等否否否否/是是否第四代——灵活学习模式在线交互多媒体、在线资源、计算机为媒介的通信是是是是是是/否第五代——智能灵活学习方式自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源是是是是是是第三代电信学习模型与第四代灵活学习模型的主要区别就在于学生学习在时间、空间和进度是否灵活.第五代智能灵活学习模式：基于计算机的通信，运用智能答疑系统和基于校园网的资源学习等双向、交互、智能通信的学习.教育的理论框架中“将远程教育院校的可变成本是否趋近于零作为衡量每一代远程教育的重要指标“.思考：划分远程教育发展阶段的主要依据？

媒体两种理论的异同点？

相同点：划分依据相同；前两代远程教育的定义基本一致

不同点：第三代的分类方式不同；泰勒在分类中引进了教育经济学，并且分析了各种技术的作用主题3：中国远程教育的发展历史一、萌芽和准备阶段（20世纪初到40年代末）1914年最早的函授教育出现1936年旧政府成立电影教育委员会1937年成立播音委员会1940年电化教育委员会

主题3：中国远程教育的发展历史二、创建、起步和中断期（20世纪50年代到70年代末）创建和起步：出现大学层次的远程教育——中国人民大学函授学院、北京广播电视大学中断期：20世纪60年代末到70年代末，文化大革命期间主题3：中国远程教育的发展历史三、恢复、繁荣和调整期高等函授教育的重建和繁荣1980年全国高等学校函授教育和夜大学工作会议《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》1987年《普通高校函授教育暂行条例》全国广播电视大学系统的建立及其快速发展1979年中央广播电视大学成立

华罗庚上了第一堂课

主题3：中国远程教育的发展历史在20世纪80年代前半期的多形式、多层次的远程教育1981年成立农业广播学校；建立国家教育自学考试制度相对平稳的发展和调整时期（80年代中期——90年代中期）广播电视教育和卫星电视教育的继续发展1987年建立了中国电视师范学院和中国教育电视台

1993年中国电视师范学院合并进中央广播电视大学

主题3：中国远程教育的发展历史对广播电视大学高等专科教育的控制和调整

1987年，原国家教委设立了“电化教育局”进一步明确了广播电视大学的定位和作用1994年确定了中国广播电视大学在21世纪初的发展目标是：初步建成有中国特色的远程教育的开放大学主题3：中国远程教育的发展历史四、战略革新和起飞期（20世纪90年代下半期）1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》，拉开现代远程教育的序幕现代远程教育的特点：见课本P20中央广播电视大学主页：

远程教育学基础主题四

现代远程教育工程一、“现代远程教育工程”的提出二、农村中小学现代远程教育工程实施背景三、农村中小学现代远程教育工程的实施进程四、农村中小学现代远程教育工程实施模式五、实施农村中小学现代远程教育工程的主要目的和任务六、在现代远程教育工程的实施中，普遍存在的问题一、“现代远程教育工程”的提出“现代远程教育工程”这个词首次出现在政府公文当中是在国务院1999年批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》中，在该文的第六部分明确表示——实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。二、农村中小学现代远程教育工程实施背景

2003年9月份，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。

三、农村中小学现代远程教育工程的实施进程

自2003年实施该工程以来，共建成7.8万余个教学光盘播放点，5.37万余个卫星教学接受点和7504个计算机教室。到2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38.4万个卫星教学接受点和3.75万余个计算机教室，从而将会有1.6亿多农村中小学生受益于该工程，而中央和地方政府为保障该工程的顺利实施，计划为整个工程投入100多亿元。四、农村中小学现代远程教育工程实施模式试点项目按照以下三种模式建设：

模式一：教学光盘播放点：配备电视机(29寸或34寸)、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘。通过播放光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整需要保留的教学点。

模式二：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，接受优