课题开题报告

自贡市教育科研项目《农村学校校本教研方式的研究》课题开题报告大安区教师进修学校大安区凤凰乡大安区新民镇二○○五年四月五日农村学校校本教研方式的研究开题报告《农村学校校本教研方式的研究》课题于10月被同意为自贡市教改科研课题，此课题由大安区凤凰学校和大安区天元井小学校承担试验任务，市教科所和区教科室负责课题的指导和管理。试验周期为两年（9月——1月）。一、课题的提出1、教育管理体制的改革和学校办学自主权的扩大造就校本。计划经济时代，教育领域僵化的管理体制不也许有“校本”。学校所有计划、行动都由上级主管部门框定好的，学校只能照章办事。改革开放后，这种僵化的板块开始松动。第三次全教会召开，将老式的国家课程一分为三，即国家课程、地方课程和学校课程，学校课程占到总课程的16%。由此可见，教育管理体制的不停深化改革使学校办学自主权日益扩大，学校对办学方向、课程设置、教学研究、师资招聘等有了更多自主权，校本意识逐渐增强。2、倡导多样性和开放性、关注个性和差异性的素质教育理念呼唤校本。实行素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学生创新精神得培养意味着学校教育必须破除统一性，重视差异性，凸现个性，尊重学生的个体生命特色。长期以来，学校作为一种办学个体，只是重视了学校属性和特点的一致性，而忽视了各自学校的不一样特点：只强调办学的统一性，而忽视了办学的特色和学生的个性。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校存在差异的，而正是这些差异性构成了学校特色，多种特色的整合又塑造了一种学校的形象。由此可看到，学生的主体性、个性发展与学校的主体性、办学特色亲密有关，互为前提的，也就是说，没有学校的主体性或“校本”就没有学生的主体性或“生本”，学校的主体性或“校本”同学校也是不存在的。因此，为实行素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本教研之路。3、我国“校本教研”研究现实状况及成果综述以校为本，是新的世纪学校教育改革发展的全新教育理念，教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实行过程中教师所面对的多种详细问题为研究对象，以教师为教研主体，理论和专业人员共同参与。他强调理论指导下的实践研究，既重视处理实际问题，又重视经验的总结、理论的提高、规律的探索和教师专业的发展，是保证新课程试验向纵深发展的新的推进。近年来，围绕“校本教研”倡导的方式，全国各新课程试验区都开展了积极有效的研究，开展了蓬蓬勃勃的研究活动，他们在校本教研概念界定、研究内容、研究方式、研究所应到达的目的及校本教研增进教师专业发展等领域做了许多研究，并获得了一定成绩。4、课题在本区研究的现实状况及成果从我区实行新课程改革，推行了校本教研，教研工作重心下移到学校，一期后对校本教研制度征求了各单位的意见，学校及乡镇级教学研究构成了教师教育教学研究的重要阵地。结合校本教研理念的逐渐建立，我区在近年的教师教育、教师专业发展、教学研究活动中，以学校为基地、为阵地、为主体，运用行动研究、案例研究的理论，强调教师的“互助”、“反思”及“行动”，体现教师主体的建构性学习，以问题为中心、反思学习等成人学习的客观规律，以教育科研为重要载体，进行了大量的研究工作，并且把这些研究与教育教学工作紧密结合，从而到达增进教师专业发展和增进教育教学质量整体提高的目的。就全区而言，教育教学研究的基本目的正在实现由上而下的研究为自上而下与自下而上相结合的教学研究，变理论教研为问题式教研，变过去教师被动教研为教师积极教研，变行政教研为大众教研的转变。从承担试验任务的两个学校来看，均属乡镇中心校，共9个基点校。凤凰学校是九年制学校，具有幼稚园、小学及中学（初中）三个学段；新民镇天元井小学校是一所纯小学。两所学校都具有一定的经典性。同步，两所学校在区教育局及教师进修学校的布署下，于已经开始了校本教研的系列研究工作。一年多的研究，两所学校进行自主教学研究的措施多、气氛浓、效果好。凤凰学校为区级新课程综合性示范学校、自贡市常规管理优秀学校，教师的论文、经验文章多次在区级经验交流会上交流，有10人次承担了市、区级示范课、研究课、优质课，论文参赛、发体现50余人次，学生获奖达400余人次；天元井小学校邓中南老师的论文《拓展作文新思绪》获国家级一等奖，有10人次的论文分获省、市等级奖，教师论文、教案等参赛及发体现80人次，有25人次参与市、区、镇级优质课竞赛，其中彭晓梅老师分获市、区数学一等奖，柳英获语文区二等奖、镇一等奖，学生获奖达750余人次。二、课题研究的理论意义和实际意义（一）课题研究的理论意义1、是实行新课程的迫切需要。新课程的理论与教师的教学行为之间，尚有不一样程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往展现出形式化、表层化的特点，反应在教学效率仍然低下，教学中的无效或低效劳动仍然存在，其重要原因还是缺乏实事求是的研究。假如教师能从教学实践中不停发现问题、研究问题，并着力在处理问题，那么新课程的实行不仅能有效处理新课程理念的衰减和走样的问题，且能不停创新。2、是学校可持续发展的需要。发展教育要靠学校来实现，而发展学校重要是靠发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的、少数的，而要发展整个教师群体。校本教研的普遍性、实践性、生成性的特性将给教师群体的发展构建自我提高的在线平台。教师专业发展一靠学习，二靠实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。由于校本教研所要处理的问题，正是教师自身发展的问题。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，是带来观念的改革。新理念的吸取和教学行为的变革理论、经验和实际工作能力是同步成长的。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性、积极性。因此，校本教研是教师专业化发展的必由之路。3、是提高教学效率、提高教学质量的需要。提高教学质量必须靠提高教学效率。校本教研是以课堂教学为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的成果也必须贯彻在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。总之，以校为本的教学研究，将使学校具有研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。（二）课题研究的实际意义课程改革的试验是一种充斥探索性、发明性和建设性的教育改革实践过程。它需要我们教师充足发挥自身的自主性和积极性，努力提高自己的教育理念，改善教学措施。1、实行新课程以来，我们把新课程倡导的学生自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来，引导教师从自身做起，变化自身的学习方式、教研目的。从示范到研究教研活动自身的目的应当是研究，研究教育教学中存在的问题，探讨处理问题的措施和途径。可是长期以来，我们的教研活动存在一种倾向，强调接受学习，把教育行政部门的规定、教研室的规定强加给一线教师。在教研活动中，一般是一种人或几种人唱主角，广大的一线教师只是其中配角，教研课成了示范课和观摩课。2、实行新课程以来，我们从新课程理念出发，还教科书以本来面目。明确提出，教研的目的就是研究和处理问题。教研课只是一种例子，要从这个例子中寻找探索处理问题的措施。我们一边试验一边从实践中发现问题，再把这些问题作为我们教研的主题，真正使教研落到实处。三、课题的界定（一）校本教研界定课题界定：以校为本，是新世纪学校教育与发展的全新教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以新课程原则为导向，以增进学生的发展为最终目的，以课程实行中教师面对的多种详细问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，是一种理论指导下的实践。既重视处理实际问题，又重视经验的总结、理论的提高、规律的探索和教师的专业发展。1、基本理论：以校为本，教师为主，共同发展。（1）以校为本。校本教研的理论向我们指出，学校是真正进行教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。因此，在开展校本教研的活动中，我们坚持的首要理念就是：以校为本，重视在学校真实的教学情景中发现问题、分析问题和处理问题，增进学校的发展。（2）教师为主。校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究应当是所有教师的权利和责任。我们认为，教学研究不是科研专家的理论研究，只有越来越多的一线教师以自觉的研究的态度来看待自己的教学实践，且在这个过程中不停提高处理教学实际问题的能力，学校质量的普遍提高才有真正的也许。因此，在开展校本教研的活动中，我们坚持教师为主。教师应自觉、积极探索和处理自身教学的实际问题。（3）共同发展。校本教研，无论是作为一种教学研究的活动，还是作为教学机制，其直接目的都是为改善学校的实践、提高教学质量、增进教师和学生的共同发展，其关键正是教师专业发展和学生的身心健康发展。2、关键要素：实践反思，同伴互助，专业引领。（1）实践反思。教师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为及由此产生的成果进行审阅和分析的过程。中央教科所所长朱晓蔓说“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者间互相沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思是反省、思索、探索和处理教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。新课程突出强调教师的教学反思，认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的关键原因”。（2）同伴互助。教师个体通过互相的交流、对话、讨论、分析，使个体的实践知识转化为团体共同的术语和概念，到达对知识的共同理解，使个体的零星的成功的经验，成为可用来被众多教师分享的较为系统的专业知识，由此提高教师整体的专业化水平。（3）专业引领。包括专家引领、理论引领、案例引领、课题引领等。（二）教研方式的界定教研方式即指进行校本教研的多种形式或措施，包括专题讨论会、教学观摩、教师间互相听课、评课、教学反思的经验或问题交流、教改试验、理论学习、学术交流、专题汇报等。四、课题研究的理论根据1、新课程原则。新课程对教师提出了新的规定。在教学过程中，教师不仅要钻研教材，吃透教材，并且要发明性地使用教材，甚至开发教材，不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感态度和价值观，并且要研究教学过程自身怎样进行更有效等等，教师要自主地对教学做决断，进行反思，要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。同步，教师的这种“自觉地进行教学研究活动”的能力尚有诸多局限性。在这种状况下，将教师们组织起来进行互相的探讨和研究，无疑会增进教师的专业发展。2、终身学习的理论。社会的进步规定我们不停推陈出新。这就规定我们每一种人（尤其是教师）要不停学习、不停创新。否则，不仅不能胜任教师工作，还会丧失起码的生存积极权。3、心理学理论。现代心理学的最新研究成果可认为多种专题研究提供现代的科学的观点、知识构造及措施等，为学校及教师科学地、卓有成效地处理素质教育过程中的多种问题提供根据及参照。4、教学模式理论。它为教学理论走向教学实践打开通道。这是校本教研的一项重要内容。构建新型教学模式需要运用理论演绎法和经验归纳法等思维措施进行详细设计、验证、修正和完善。5、系统科学三原理。这是教育建构模式理论的根据。反馈原理，任何系统只有通过信息反馈，才也许实既有效控制，从而到达目的。有序原理，任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态，才有也许走向有序。整体原理，任何系统只有通过互相联络，形成整体构造，才能发挥整体功能。五、课题研究遵照的原则1、主体原则：教研中充足发挥每位教师的主体作用，畅所欲言，集思广益。2、民主愉悦原则：即在教研活动中，教师、教研员及专家平等对话，共同处理教学实际问题。3、成功鼓励原则：在教研活动中，给教师提供展示自己的平台，让他们体验成功，在成功的愉悦中争取下一次更大的成功。4、积极评价原则：对教研活动中的教师坚持正面评价、多些肯定。5、全体全面原则：即一切为了教师的发展，为了全体教师的发展。六、课题研究的目的1、通过研究，建立一套农村适合学校的科学的校本教研的制度；2、通过研究，形成一套新课程下适合农村学校校本教研的有效途径；3、通过校本教研，建立一套有章可循的科学的合理的鼓励教师评价制度。4、增进教师专业化发展，打造名师名校工程，提高教育教学质量；5、撰写研究的经验论文、整顿校本教研的经典案例并结集，形成一定范围内具有推广价值的经验积累；七、课题研究的重要内容及范围（一）研究内容1、校本教研的有关制度。如：组织制度、奖惩制度、交流制度、指导制度等。2、校本教研的模式。用什么样的方式开展教学研究。3、怎样通过校本教研方式的研究，寻找提高师生的综合素质，增进教师专业化发展及提高教育教学质量的捷径。（二）研究范围该课题研究的实行，由大安区辖区内凤凰乡和新民镇两个乡镇所瞎11所中小学校共同实行研究。研究组组员将就农村学校校本教研存在方式等内容进行研究。八、课题研究的重要环节及阶段（一）环节：1、．9—．1：研究初期。重要进行课题研究的定题、申报；2、．2—．1：重要研究试验期第一阶段：．２--2００５．８（１）形成＂校本教研方式的研究＂的研究实行方案并展开研究工作（２）初步建立各项校本教研制度：组织制度、指导制度交流制度、服务制度（3）拟订名师培养目的并贯彻培养（4）初步设计的校本教研方式（5）开办《教学花絮》教学校刊，及时整顿校本教研的成果并实行交流第二阶段：.9—.1（1）完善改善各项研究制度：组织制度、指导制度交流制度、服务制度（2）建立校本教研的鼓励制度（3）形成课题研究的“校本教研方式”的方式（4）建立“校本教研”的评价方式（5）培养区、校级骨干教师、名师（6）《教学花絮》出刊6期第三阶段：.2—.8（1）完善校本教研的鼓励制度（2）课题研究结题：总结、交流、推广（3）《教学花絮》总结专刊1期八、课题研究的预期成果（